□文/李 峰

我國在2006年發(fā)布新的會計準則后，全面推行會計準則與會計教育國際化。英國會計教育歷史悠久，以其科學嚴謹?shù)慕逃Ｊ奖还J為世界上最優(yōu)秀的會計教育強國之一。英國格拉摩根大學在會計教育上名列全英前五位，筆者在英國格拉摩根大學學習考察會計教育半年之久，根據(jù)實地考察分析結合國內(nèi)的長期會計教學實踐，對其一些先進理念和方法頗有感觸。

一、會計教育基本理念分析與啟示

在格拉摩根大學，筆者在認真地向會計系主任馬琳教授請教教研理念和經(jīng)驗及親身體會之下，逐漸認識到：在格拉摩根大學的會計教學中，老師只是一個管理者和引路人，不是老師來“教”學生，而是組織管理學生自己來“學”。學生更多的是依靠自己的探索和學習，思考已有的各種知識，發(fā)展理解力、判斷力和獨創(chuàng)精神。而我國的高等教育在很大程度上還屬于封閉式的單調(diào)的辦學模式和人才培養(yǎng)方式，屬于“經(jīng)院式”的傳統(tǒng)教育模式，通常以我們教育工作者教育的既定目標去“塑造”人才。

格拉摩根大學會計教育將終身學習作為基本教育理念。在此理念指導下，會計教育不再是年輕學生學習會計知識的最后環(huán)節(jié)。在任何一個年齡段，在工作后的任何時期，只要有學習會計知識的需求，經(jīng)申請即可到大學接受正式的會計教育。因此，在同一個班里，既有生機勃勃、沒有工作經(jīng)歷的年輕人，還有可能見到兩鬢斑白、實踐經(jīng)驗豐富的老年學生。同時，終身教育認為，為了使學生能夠適應迅速變化、日趨復雜的社會工作，會計教育應注重對學生學習方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生應該在接受教育期間集中掌握基礎性、工具性的知識，掌握繼續(xù)學習的技能。因此，在任何一個會計教育環(huán)節(jié)，都能體現(xiàn)出素質(zhì)和能力培養(yǎng)的思想精髓。

近年來，我國會計教育界已認識到終身教育的重要性，逐漸加強了對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)理念的轉變需要一個漸進的過程，不可能一蹴而就。因此，一些教學環(huán)節(jié)還未實現(xiàn)良好的突破，對于學生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的有效落實尚不到位。正規(guī)的大學會計教育尚未形成靈活的準入機制，依然是高考入學學生的專利，其他人一般還不能進入。雖然現(xiàn)在社會上出現(xiàn)了電大、成人教育和各種各樣的會計培訓，參加者也大多是年輕人因就業(yè)或提升學歷的需求而為之。因會計工作需要而必須進行的會計后續(xù)教育在很大程度上也流于形式。作為現(xiàn)代會計教育，應該教給學生比會計知識本身更重要的學習和獲取知識的方法。我國會計教育應在吸收傳統(tǒng)教育精髓的基礎上，切實貫徹終身教育的思想，體現(xiàn)當代社會對會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求，進一步改革我國會計人才的培養(yǎng)模式。

二、會計課程設置分析與啟示

英國格拉摩根大學會計課程設置側重與時俱進的靈活性和未來職業(yè)發(fā)展的專業(yè)性兩方面，他們不只局限于會計學科知識的系統(tǒng)性，不再過分強調(diào)學科之間的界限，而是打破傳統(tǒng)的學科知識結構，在注重基本知識如經(jīng)濟學、統(tǒng)計和法律等的基礎上，與財務、金融等相近的學科知識整合，形成新的課程體系，強調(diào)學科的綜合性和知識的完整性，也注重培養(yǎng)學生的實際工作能力和會計職業(yè)道德。同時，會計課程設置與社會需求、學生就業(yè)結合非常緊密。每當會計或經(jīng)濟領域出現(xiàn)新技術、新理論，相應課程就會被修改或更新，老師也會及時把它們加入到授課內(nèi)容里面，盡量避免學生學到的理論知識和社會需要脫節(jié)。如，針對英國大力發(fā)展金融業(yè)的經(jīng)濟背景，許多大學的會計專業(yè)課程中融入了金融市場、金融工具和證券管理等方面的課程。同時，本科課程設置還與ACCA（英國特許會計師）考試掛鉤，并隨著ACCA考試科目與內(nèi)容的變化而相應調(diào)整，這樣會計本科畢業(yè)生可免試8門課程，碩士階段可以再免試四門課程。學生如果不能在學校期間順利通過ACCA資格認證，也可以獲得學位。當然在獲得學歷教育的同時，也極大地方便了學生的專業(yè)資格考試。

我國大學教育中會計專業(yè)的課程體系一般由“兩課”、“公共基礎課”、“專業(yè)基礎課”、“專業(yè)主干課”、“選修課”以及“實踐課”等六類所構成。近年來，在中外合作辦學的影響下，我國各高校每年都會修訂會計專業(yè)教學計劃、教學大綱等，課程的結構和安排逐漸趨于合理化。但不可否認的是，會計改革的主持與參與人員大多是財會專業(yè)教師，注意力主要集中在專業(yè)主干課，對其他課程改革力度不夠。即使對專業(yè)主干課的改革，也主要針對課程門數(shù)和學時多少，并未有實質(zhì)性的突破，并且課程內(nèi)容的銜接和交叉重復的問題一直未得以較好的解決，也不太重視學生會計職業(yè)道德的培養(yǎng)。因此，我國會計專業(yè)課程設置應積極借鑒格拉摩根大學的做法，突破以前課程體系改革的思維定勢，讓其他類別課程以及相近學科的教師也參與進來，全面改革會計課程體系，真正實現(xiàn)會計課程的整合，同時加強各門專業(yè)課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)及其主講教師的溝通，以在有限的學時內(nèi)提高教學的效果和效率。除此之外，還要結合社會需求和經(jīng)濟環(huán)境的變化及時調(diào)整、更新相關課程，并要注重學生會計職業(yè)道德的培養(yǎng)。

三、會計教學方式分析與啟示

格拉摩根大學的會計教學方式靈活多樣，講授、輔導、研討相結合。教學中有講師和導師的區(qū)分，同一門課講師只負責課堂教學，課時有限，內(nèi)容很多，所以只是講講重點，主要的工作是學生的自習；而導師——通常是年輕的助教或是研究生負責課后的輔導、習題的講解，這樣老師能夠把主要的精力集中在科研上，學生可以根據(jù)自己的實際情況靈活處理學習的方法和時間安排，也會有更多的時間選修自己感興趣的課程；會計課堂講授一般分專題進行，講師課堂上講解的大約只有30%～40%的課程內(nèi)容，講解重點主要是：專題的框架結構、重點和難點講解；各專題新理論、新觀點；列出本專題需閱讀的參考書章節(jié)，以備學生課后閱讀。學生課下需花大量時間閱讀、查資料和寫論文，大部分參考資料由學生自己到圖書館或上網(wǎng)查找后認真學習才能掌握。特別指出的是，每門課程都沒有固定的教材和課本，老師通常是列出與該課程結合較緊密的十多本參考書，還會強調(diào)學生多看專業(yè)權威報紙、雜志，以拓寬知識面、加快知識更新，有效提高自學能力。輔導課一般在每次課后進行，導師單獨針對某個學生或者某個小組及時進行輔導。主要內(nèi)容集中在：學習過程中的疑難問題和遺留問題；輔導正在做的作業(yè)；講評已經(jīng)完成的作業(yè)。研討一般由老師預先布置主題，學生課下準備大量資料并進行分析，然后在課堂上學生提出想法及觀點，并與同學和老師研究討論。這樣能幫助學生加深對所學知識的理解，而且能夠促使他們系統(tǒng)地運用所學知識、深入研究分析問題。

隨著近年來我國出國交流、進修教師的日漸增多，靈活多樣的教學方式也逐漸出現(xiàn)和推廣在會計教學中，但部分老師還是沒有跟上時代步伐，知識體系偏陳舊，課堂教學過于偏重具體細節(jié)的講解，不太注意結合案例綜合分析、解決問題，容易造成學生“只見樹木、不見森林”；學生沒有很多的充分展示自己的機會，積極主動性不能充分調(diào)動起來；每門課程都有固定教材，局限了學生的視野，其結果不僅導致學生的知識面狹窄，動手能力、實踐能力不足，而且更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要切實轉變觀念，要“以學生為中心”，課堂講授真正采用互動式、啟發(fā)式教學，根據(jù)課程特點可引入課堂演講、討論方式等，要注重講授理解知識要點的思路和整體把握知識的技巧。同時，要求學生通過大量參考資料的閱讀分析，培養(yǎng)自學能力，形成正確的學習方法，真正提高學生的創(chuàng)造性思維和綜合素質(zhì)。

四、會計課程考核方式分析與啟示

格拉摩根大學會計課程考試方式注重考察學生的綜合能力和素質(zhì)。學生成績的評定由平時成績和期末考試成績兩部分組成。其中，平時成績由分量較重的作業(yè)、測驗或演講等形式組成，占總成績的30%～50%。會計課程作業(yè)能充分體現(xiàn)學生的獨立工作能力和團隊合作精神，是評估平時成績的主要內(nèi)容。每門課程通常都有1～2個綜合作業(yè)，提交形式有報告、論文、計劃等，對格式和參考文獻要求非常嚴格，不得抄襲別人觀點，否則會被視為很嚴重的問題。期末考試占總成績的50%～70%，多為閉卷考試，一般是五選三或六選三，有時會有一道必答題。試題多為綜合性的主觀題，一般除會計分錄外沒有標準答案，即使是會計核算也要求相關的分析和決策。每道題都需大量的論述支持，所以要在兩個小時內(nèi)完成這樣的考試，就要求學生必須思路清晰，有較強的邏輯性，必須在平時多閱讀和積累專業(yè)知識并靈活運用。

我國的會計課程考試雖然也強調(diào)不能單靠期末考試“一錘定音”，強調(diào)平時成績，鼓勵老師采取靈活多樣的考核方式，以便對學生能力和素質(zhì)進行考核，但很多時候老師的平時成績只是考勤、小作業(yè)、課堂提問，等等。雖然形式上采用了平時考核，但實質(zhì)并未達到應有的效果。期末考試的題目也是對具體內(nèi)容的考察，綜合能力不夠，學生發(fā)揮自主性的空間有限。因此，我們可借鑒格拉摩根大學的做法，積極進行會計考試改革，注重學生能力的培養(yǎng)。

[1]張艷秋.中英會計教育比較研究[J].會計之友，2008.6.

[2]陳曉芳，翟長洪，崔偉.中外高校會計本科人才培養(yǎng)模式比較研究[J].財會通訊·學術，2008.5.

[3]湯湘希.會計教育改革研究[M].武漢：湖北科學技術出版社，2002.