張國(guó)華,徐云青,王亞軍

(黑龍江科技學(xué)院,哈爾濱 150027)

高校教學(xué)建設(shè)中存在的幾個(gè)共性問題

張國(guó)華,徐云青,王亞軍

(黑龍江科技學(xué)院,哈爾濱 150027)

在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上,針對(duì)目前高校在教學(xué)大綱制定、課程成績(jī)分析、實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定、多媒體課件使用、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控五個(gè)方面普遍存在的問題進(jìn)行分析與探討,并從利于教學(xué)水平提高、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)與發(fā)展角度出發(fā),提出了一些觀點(diǎn),以求為高校課程教學(xué)與教學(xué)管理科學(xué)發(fā)展提供參考。

高校;教學(xué);教學(xué)管理

目前在高校中,無論教學(xué)水平評(píng)估還是學(xué)校對(duì)教師的管理,均將對(duì)課程教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)重要的衡量指標(biāo),主要包括課程教學(xué)大綱、課程考核成績(jī)分析、實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定、多媒體應(yīng)用、課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等。其終極目標(biāo)是為了提高課程教學(xué)水平,為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供可靠的保證。

然而,筆者在多年的教學(xué)與管理中,發(fā)現(xiàn)了一些急需改進(jìn)的問題,這些問題在一定程度上不僅限制了課堂教學(xué)水平的提高,也阻礙了教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的建設(shè)與發(fā)展。

1 教學(xué)大綱制定有待完善

課程教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求,課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位、作用,以及課程性質(zhì)、目的和任務(wù)而規(guī)定的課程內(nèi)容、體系、范圍和教學(xué)要求的基本綱要。它是實(shí)施教育思想和教學(xué)計(jì)劃的基本保證,是進(jìn)行多種媒體教學(xué)、教材建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要依據(jù),也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),制定考核說明和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱一般由具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主講教師進(jìn)行執(zhí)筆,在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行修改和完善,并由相關(guān)人員進(jìn)行審定。

對(duì)授課教師而言,最關(guān)心的是課程內(nèi)容的設(shè)定與安排。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前在教學(xué)大綱制定中出現(xiàn)的最大問題就是“照書寫綱”。多數(shù)高校為迎接評(píng)估的要求,重點(diǎn)放在了教學(xué)大綱的規(guī)范性上,因此出現(xiàn)了在課程大綱制定過程中要求按章節(jié)來安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)的情況,其本身就是一種錯(cuò)誤。

真正的課程大綱應(yīng)是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,在全面了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,從教學(xué)內(nèi)容體系的科學(xué)合理性,以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知角度出發(fā),按先后承接關(guān)系優(yōu)化安排教學(xué)內(nèi)容和所應(yīng)占有的學(xué)時(shí)。如前所述,若要求按章節(jié)來撰寫大綱,那么教師只能選擇一本教材,然后將其“目錄”作為編寫大綱的依據(jù),教材固定了,其優(yōu)選教材也就失去了意義,同時(shí)由于課程教學(xué)大綱本身要求不科學(xué)而導(dǎo)致其執(zhí)行起來也必然“死板”。

2 課程成績(jī)分析過于教條

課程考核成績(jī)分析是教師結(jié)合學(xué)生的考試成績(jī)來作的一個(gè)綜合分析,其價(jià)值在于反饋教學(xué)過程中教與學(xué)兩方面的信息,其目的是充分利用考試反映的信息,評(píng)估教與學(xué)的效果,幫助教師在今后教學(xué)中加以改進(jìn)和提高。

高校針對(duì)某一門課程評(píng)價(jià),往往將學(xué)生的及格率、優(yōu)良率、總體成績(jī)是否呈現(xiàn)正態(tài)分布作為衡量課程教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn),實(shí)際上是不科學(xué)的。及格率和優(yōu)良率與任課教師的期望值、出題的難易程度有直接關(guān)系,在期望值過高、出題偏難的情況下,及格率達(dá)不到一定的標(biāo)準(zhǔn)是可能的。同時(shí),按統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律,只有在樣本個(gè)數(shù)達(dá)到一定數(shù)目的情況下,才能用是否符合正態(tài)分布來衡量其是否呈現(xiàn)良性,對(duì)于大學(xué)中的一個(gè)自然班級(jí)來說,其人數(shù)多為三十人,學(xué)生的成績(jī)不符合正態(tài)分布也是非?？赡艿?。

若過分依賴其及格率、優(yōu)良率、正態(tài)分布來評(píng)價(jià)一門課程的教學(xué)效果,那么教師從自身利益出發(fā),只能絞盡腦汁地在考核方式、出題難易程度、考前輔導(dǎo)上下工夫,真正教與學(xué)的目的難免被弱化。這種對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),無疑會(huì)在教師教學(xué)目的中起誤導(dǎo)作用,難免會(huì)出現(xiàn)教師為學(xué)生及格而教,學(xué)生為及格而學(xué),教中有憂、學(xué)中無樂,有礙于教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的提高。

3 實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定脫離目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),是以訓(xùn)練學(xué)生某一方面動(dòng)手能力與分析能力為目的,實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定一般以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為準(zhǔn),在其成績(jī)?cè)u(píng)定過程中,往往也存在一些誤區(qū)。

以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為例,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是在一定的條件下,通過實(shí)驗(yàn)獲得必然性結(jié)論。教師在實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定過程中,往往依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的數(shù)據(jù)和結(jié)論來評(píng)定,若得不出應(yīng)有的數(shù)據(jù)和必然的結(jié)論則視為不合格,這是否合理呢?實(shí)驗(yàn)的目的是教給學(xué)生如何去操作、如何去分析,學(xué)生獲得的是一種能力培養(yǎng),而操作過程中受個(gè)體差異性即人為因素的影響,其數(shù)據(jù)和結(jié)論難免會(huì)有偏差,在培養(yǎng)目的達(dá)到的前提下,其數(shù)據(jù)準(zhǔn)確與否就顯得并不十分重要,也不能成為成績(jī)?cè)u(píng)定的唯一條件。

因此,對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定要重在動(dòng)手操作上,看其是否掌握了實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)過程是否正確、操作能力是否得到鍛煉和培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否會(huì)分析,而不是測(cè)試數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確,否則就會(huì)失去能力培養(yǎng)的意義。

4 多媒體應(yīng)用不符實(shí)際

多媒體教學(xué)是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而應(yīng)用到教學(xué)中的一種教學(xué)手段,多媒體教學(xué)依托于課件的制作與實(shí)施來得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)評(píng)估中,以多媒體教學(xué)應(yīng)用程度來評(píng)價(jià)教學(xué)現(xiàn)代化應(yīng)用程度無可厚非。但將其量化即采用多媒體教學(xué)的課程數(shù)占課程總數(shù)的百分比作為衡量指標(biāo),則缺乏合理性。

其實(shí)應(yīng)用過多媒體課件的授課教師都很清楚,多媒體課件有可以節(jié)省時(shí)間、增加直觀圖片等優(yōu)點(diǎn),但很多弊端也不容忽視。一是多媒體課件內(nèi)容駐留時(shí)間短,在要求學(xué)生做筆記的情況下,一旦學(xué)生聽課時(shí)出現(xiàn)階段溜號(hào)就會(huì)出現(xiàn)斷層,學(xué)生記錄無法繼續(xù),這也是學(xué)生課堂上不愿意記筆記的主要原因,最終導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了不記筆記的習(xí)慣;二是課件內(nèi)容更新與否無法檢驗(yàn),尤其公共基礎(chǔ)課類,其知識(shí)體系幾乎不變,相應(yīng)一個(gè)課件幾乎可以一勞永逸,勢(shì)必為教師不備課提供空間,依托課件可以完全講完一堂課;三是不利于學(xué)生與教師在思路上合拍,課件上有了內(nèi)容學(xué)生勢(shì)必就去讀,在心思放在“讀”上時(shí),哪里還有會(huì)去用心聽呢?相比之下,教師在黑板上邊說邊寫,就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的眼光,學(xué)生思路跟隨教師思路步步推進(jìn),對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握就會(huì)更深。

多媒體既然是一種教學(xué)手段和工具,在教學(xué)中起道具的作用,應(yīng)放在實(shí)例上,幫助學(xué)生去理解和消化知識(shí)內(nèi)容,而不是課程內(nèi)容的顯示,更不是一個(gè)課本的復(fù)印機(jī)。因此,需要根據(jù)具體課程的性質(zhì)而定,而不是一味地去盲目采用,更不應(yīng)該用“采用多媒體教學(xué)的課程數(shù)占課程總數(shù)的百分比”這一量化指標(biāo),或該課程是否采用多媒體教學(xué)去衡量。

5 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有礙“兩風(fēng)”建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是教學(xué)管理的重要手段,在各高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中普遍采用“學(xué)生評(píng)課 +督導(dǎo)聽課 +二級(jí)學(xué)院監(jiān)課”三級(jí)監(jiān)控的方式,同時(shí)為突出以學(xué)生為本,加大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果考核的比重,這種做法有其現(xiàn)實(shí)意義,且出發(fā)點(diǎn)是正確的。

通過我院幾年來的嚴(yán)格執(zhí)行,對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極作用,但其中也有一些值得改進(jìn)和探討的地方,需要進(jìn)一步完善,其存在的問題主要表現(xiàn)為:(1)學(xué)生在衡量教師教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上存在偏差。突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是學(xué)生在評(píng)課過程中存在很大的忌憚心理,比如擔(dān)心給教師評(píng)課不好而導(dǎo)致成績(jī)不及格,而給教師評(píng)價(jià)過高;二是部分學(xué)生存在一定的報(bào)復(fù)心理,比如教師在日常教學(xué)管理中比較嚴(yán)格,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生集體給老師評(píng)價(jià)成績(jī)過差等。(2)師生之間客觀形成直接對(duì)立?！皣?yán)師出高徒”是建立在教師自身水平高和嚴(yán)格管理與要求基礎(chǔ)上,若以生為主,用學(xué)生來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師萌生“不敢管”的思想,管嚴(yán)則直接導(dǎo)致對(duì)自己評(píng)課質(zhì)量下降,同時(shí)學(xué)生可能也會(huì)滋生一種“你不敢管我”的思想,你若嚴(yán)管我就給你課程評(píng)價(jià)低,長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致師生之間的直接對(duì)立。(3)俗話說“行家看門道,外行看熱鬧”,其中蘊(yùn)涵的道理也顯而易見。對(duì)學(xué)生而言,在教學(xué)過程中尚處于一個(gè)被動(dòng)接受新知識(shí)的階段,根本達(dá)不到所謂“行家”的水平,更談不上是專家,以這樣的“外行”來衡量教學(xué)的好與壞,實(shí)際從根本上就已經(jīng)偏離了目標(biāo)與期望。

從我院近五年執(zhí)行的三級(jí)監(jiān)控來看,在教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)上并沒有起到應(yīng)有的作用,反而由此引發(fā)了一些不良現(xiàn)象,如由于教師不敢管,導(dǎo)致教師“哄”學(xué)生,由于學(xué)生忌憚老師,出現(xiàn)學(xué)生評(píng)課不負(fù)責(zé)任,常常出現(xiàn)100%滿意的結(jié)果,與督導(dǎo)聽課和二級(jí)學(xué)院監(jiān)課結(jié)果出現(xiàn)很大偏差,同時(shí)由于學(xué)生評(píng)課成績(jī)占較大比重,最終導(dǎo)致教師失去心理上的平衡,教風(fēng)和學(xué)風(fēng)均受到嚴(yán)重影響。

結(jié)合在課程教學(xué)與管理中出現(xiàn)的以上問題,筆者提出以下一些觀點(diǎn):

(1)課程教學(xué)大綱的制定與編寫,在規(guī)范化的基礎(chǔ)上還要科學(xué),尤其在課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排上,應(yīng)以課程內(nèi)容體系為主,按先后承接關(guān)系確定教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排,突破按章節(jié)進(jìn)行撰寫的怪圈,以求大綱的實(shí)用性和科學(xué)性,不僅要為教材選擇提供條件,還要解決“照書寫綱”的通病。

(2)課程評(píng)價(jià)不能單純從學(xué)生成績(jī)來衡量,課程成績(jī)分析也不能單純從及格率、優(yōu)良率、成績(jī)是否呈現(xiàn)正態(tài)分布來看,要實(shí)事求是,以提高課程教學(xué)質(zhì)量為根本,重在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

(3)實(shí)驗(yàn)的目的重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,其成績(jī)?cè)u(píng)定也不能視其數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確,重在操作環(huán)節(jié)。否則就會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的抄襲和雷同,也不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

(4)多媒體作為一種教學(xué)手段和工具,在教學(xué)中起道具的作用,采用與否要考慮到課程的性質(zhì),不能一味地去盲目采用,更不應(yīng)該用“采用多媒體教學(xué)的課程數(shù)占課程總數(shù)的百分比”這一量化指標(biāo)或該課程是否采用多媒體教學(xué)去衡量該課程的好與壞,而應(yīng)從該課程是否適合采用多媒體的角度去評(píng)價(jià)。

(5)從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不宜將學(xué)生評(píng)課作為重要手段,更不應(yīng)該在教學(xué)質(zhì)量總成績(jī)中占較大比重。教學(xué)質(zhì)量三級(jí)監(jiān)控中應(yīng)以督導(dǎo)聽課和二級(jí)學(xué)院監(jiān)課為主,學(xué)生評(píng)課僅能作為一個(gè)參考。否則,會(huì)在導(dǎo)向上形成師生之間的直接對(duì)立,阻礙教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)與提高。

Several Common Problem s about Teaching Development in Un iversity

ZHANG Guo-hua,XU Yun-qing,WANG Ya-jun

(HeilongjiangUniversity of Science and Technology,Harbin 150027,China)

On basis of investigation and analysis,this paper analyzes and discusses the common problems about syllabus constituting,course score analysis,experiment accomplishment evaluation,mult imedia courseware adoption,teaching quality supervision,and in order to improve the teaching level and teaching and learning style,this paper also puts forward some proposals,to provide reference for teaching and management in university.

university;teaching;teachingmanagement

G642

A

1001-7836(2010)04-0027-03

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

2009-12-22

黑龍江省新世紀(jì)高等教育教改工程項(xiàng)目 (2009-5003)

張國(guó)華(1971-),男,黑龍江訥河人,教授,博士,從事教學(xué)管理與教學(xué)方法研究。