韓丹丹

(綏化學院外國語系,黑龍江綏化 152061)

英語專業(yè)綜合英語課程中的語法教學

韓丹丹

(綏化學院外國語系,黑龍江綏化 152061)

英語語法是我國高等院校英語專業(yè)基礎階段一門重要的主干課,同時在英語專業(yè)其他專業(yè)基礎課的教學中也一直占有重要的地位,如綜合英語。近年來,隨著交際教學法在我國英語教學中的廣泛應用,培養(yǎng)學生的交際能力已成為英語教學的主要目標。因此,如何在教學中強調(diào)語法的重要性并將語法教學融入課堂的每個環(huán)節(jié),如何在潛移默化中使學生掌握語法并產(chǎn)生興趣,而且自如地運用在日常學習交際中,真正地做到學以致用,是廣大英語教師面臨的一項艱巨的任務。

語法教學;綜合英語;學習能力

二語習得中存在的主要問題之一是第二語言教學中要不要講語法,怎樣講語法?這是個頗有爭議的問題。傳統(tǒng)的語言教學中所進行的孤立的語法教學只強調(diào)形式而忽視意義,這種做法遭到廣泛批評。然而,交際法教學研究表明,若課堂上的第二語言學習完全依賴體驗,單純強調(diào)以意義為中心,學生對一些語言特征的掌握也很難達到目標語的水平[1]。學習語言就好比建造一幢大樓,建造出來的大樓是宏偉壯觀還是低矮凌亂既取決于你的原材料也取決于你的架構設計;這其中的架構就是指學生的語法知識結構,而原材料呢,就是學生已經(jīng)積累起來的詞匯和即將要接觸到并要進一步學習和了解的英語專業(yè)知識。對于英語專業(yè)學生來說,已經(jīng)具備了一定的語言基礎,但仍然需要深入的語法學習以便更好地學習專業(yè)知識。但此時的語法學習除了設置有專門的英語語法課程之外,在英語基礎課課堂上語法知識的潛移默化也是必不可少,而且至關重要。

一、英語語法教學的重要性

語言是人和人的生活中不可或缺的部分。在人們的日常生活中,語言作為交際手段已經(jīng)被認為是理所當然。但自從語言作為一門科學,經(jīng)過語言學家的探索與研究,人們越來越多地意識到語言學習的重要性。當全球化已經(jīng)成為一個事實時,跨文化交際的重要性越來越多地受到重視。而作為一門國際性語言——英語,廣泛地被人們所認識和學習。

英語學習中,語法教學一直是外語教學不可缺少的一個組成部分,這是毋庸置疑的。但是應該怎樣教語法和教什么是語法教學的重要問題,如果對這兩個問題處理不當,仍然達不到提高學生交際能力的目的。語言具有交際性?！墩Z言與語言學詞典》把語言定義為人類交際的最重要的工具?！墩Z言與語言學百科詞典》認為語言是人類社會用來交際或自我表現(xiàn)的、約定俗成的聲音、手勢或文字系統(tǒng)[2]。在正是基于這個觀點,自19世紀至 20世紀前半葉一直統(tǒng)領外語教學界的語法翻譯法受到了挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的語法教學——翻譯法和聽說法進行的是孤立的語法教學,只強調(diào)形式而忽視意義,語法占據(jù)著中心地位,在很大程度上存在著輕詞匯重語法,以語法教學為綱的現(xiàn)象,結果學生只會做題不會交際。而廣受關注的交際法教學卻走向了一個極端,它完全排除了語法教學,這種方法認為只要達到交際目的,詞匯選擇的恰當性和語法結構的正確性都不必苛求,幾乎不講語法,學生通過輸入自己會發(fā)現(xiàn)語法。這種方法為學習者自由運用語言營造了有益的環(huán)境,但同時也帶來了副作用:語言質量下降。結果證明這兩種教學法都存在其片面性,不能滿足學生外語學習和交流的需要。

由此可見,以語法教學為中心,或者排斥語法教學都不是可取的,尋求語法教學在外語教學中適當?shù)谋戎睾头至坎攀菃栴}的關鍵所在。

二、綜合英語課堂中的語法教學

李觀儀認為:“所謂語法教學,絕對不是指教會幾十條或更多的語法規(guī)則。重要的是要使學生對語法系統(tǒng)有一個全面的清楚的概念。更重要的是,學生必須能夠在實踐中熟練地掌握語法規(guī)則及其運用,從而可以不費力地讀懂聽懂需要的專業(yè)信息,并且能夠不同程度地用口、筆語表達有關信息?！盵3]這明確地告訴我們語法教學應該與培養(yǎng)學生的語言交際能力真正結合起來。作為英語專業(yè)最基礎的一門課程——綜合英語當中的語法教學,同單純的英語語法課程相比較,似乎更能做到教與用的結合。

(一)結合語用進行語法教學

語法教學不僅要描述句子的語法結構,而且要聯(lián)系使用場合,使學生知道應該如何在具體的交際場合中恰當?shù)厥褂谜Z法,并讓學生充分重視語言運用的有效性和得體性。例如,在綜合英語教程第二冊第五單元中的 listening and speaking activities部分,introduction of functions這一板塊所涉及到的 to ask for an opinion and to give an opinion(征詢意見和提供意見)的表達方式可以用來訓練學生對于句型的應用[4]60。在征詢意見時可以用到:What do you think of...?/Which do you prefer...?/What's your opinion of...?等特殊疑問句,也可以用類似于Do you like...?這樣的一般疑問句,在歸納總結中認識句型的運用。

(二)結合語境進行語法教學

在特定的語境下得體地運用所學語言知識是學習的最終目的,在教學過程中逐步培養(yǎng)學生的語用能力是實施這一目的的有效途徑。語言規(guī)則是靜態(tài)的,而語言的運用則是動態(tài)的,語法內(nèi)容只有通過結合具體的語境來傳授,給學生留下的印象才深刻。例如,在綜合英語教程第二冊第四單元中的 listening and speaking activities部分,第三和第四板塊主要涉及情景對話,在具體語境中的語言運用。Try to speak more對話所講的是兩名高中生在談論她們的作文題目——My happy childhood(我愉快的童年),就此兩人展開了對話[4]46-47。在這樣的語境下,會用到什么樣的語言具體表達,會涉及到什么樣的語法現(xiàn)象,在自己進行這樣的對話時會想到這樣的會話嗎?帶著這樣的疑問去分析學習并根據(jù)另一相似語境做出自己的會話內(nèi)容,在比較、聯(lián)想和運用中掌握語法的運用,印象一定深刻。

(三)結合語篇進行語法教學

張作功指出:“大學英語專業(yè)的語法教學應依據(jù)功能語法,以語篇為單位,在真實語境中或用真實語言材料交流中發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象、學習語法。否則重復已學過的結構語法既是無意義,又違背了學習語言是為了交流這一宗旨。”[5]傳統(tǒng)語法分析以句子為單位,這對于介紹語法規(guī)則,如主謂一致、動詞屈折變化等起到簡單易行的作用。但這種教學模式卻不能很好說明定語從句、狀語從句和名詞性的用法,只有結合語篇,他們的用法才能得以體現(xiàn)。例如,在綜合英語教程第二冊第十單元中的 reading comprehension and language activities部分,課文 Teenager's Nightmare中所涉及到的從句不下二十余處,如果不結合篇章很難理清其中的句子成分[4]139-140。在很多情況下語法現(xiàn)象需借助語篇才能得以解釋,語法決不能僅局限于句子或比句子更小的單位。在教學當中,通過給學生展示那些含有語法現(xiàn)象的語篇,讓他們通過對語篇結構的分析來發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象,提高他們的篇章語用能力。

三、培養(yǎng)學生語法學習的能力

“授人以魚,不如授人以漁?！庇⒄Z語法教學不應僅僅局限于傳授知識,更重要的是應該充分發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)他們自主學習的能力,為終身教育打下堅實的基礎。Sinclair認為自主學習的核心是學習者自己負責管理學習的能力[6]。自主學習要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學方式,充分發(fā)揮教師的引導作用,使學生自身的能動性得到極大的發(fā)揮。為促進學生自主學習能力的提高,建議采取了以下策略。

(一)幫助學生樹立學習語言的自信心

在日常的英語學習及交流中,英語的交際運用出現(xiàn)錯誤是不可避免的。在這種情況下,作為教師,應該給予的更多是鼓勵而不是批評。例如當學生回答問題時,口語表達難免會出現(xiàn)語法上的錯誤,這時不要急于糾正,應在所有同學都回答完畢之后總結性地說明問題,而不是針對某個人,這樣可以減少對學生心理的負面影響。教師在課堂教學盡量多地給學生發(fā)言的機會,多組織自由發(fā)揮的交際性課堂環(huán)節(jié),而且盡量鼓勵學生主動發(fā)言,而不是點名指定來回答,這樣會減少學生的緊張感,表達會更自如,而且這樣會逐漸地培養(yǎng)起學生表達的欲望,樂于交流。

(二)利用動機培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣、愛好是人做事的動力,如果沒有興趣,即使勉強完成一件事,結果也是不盡如人意。因此,在教學中,培養(yǎng)學生學習興趣是至關重要的。對于英語的學習,可以“因材施教”。大多數(shù)同學都對電影感興趣,可以推薦一些有意思的英文原聲電影給他們;有些同學對娛樂性節(jié)目感興趣,就可以鼓勵他們多接觸英文電臺、電視臺的娛樂性節(jié)目;有些同學更樂于讀書,可以推薦英文報刊和中英文對照的名著?？傊?作為教師,應該更多地給予學生尊重并了解他們的興趣愛好,“投其所好”以培養(yǎng)學習的興趣。同時也應充分發(fā)揮學生以外的外部環(huán)境的影響,如家長的期望與信任、獎懲措施的合理性、學習任務挑戰(zhàn)性等。教師在教學過程中利用積極有效的措施最大限度地激勵學生使學生積極主動地投入到學習活動中。

(三)培養(yǎng)學生正確的學習策略

正確的學習策略與二語習得效果密切相關,在學習過程中應積極探索有效的學習策略,同時注意吸收別人的有效學習策略。北京外國語大學英語學院教授、博士生導師錢青教授說過,要想學好英語,光靠精讀課上接觸到的英語是不夠的,還應加強課后的大量閱讀來彌補不足[6]。大量的閱讀是學習語言的最好途徑。一些基本的語法和詞匯可以反復接觸,各種日常生活中常用的動詞搭配、習慣用語也可以頻繁遇到,這樣更有助于學生進一步了解在什么情況下使用,而不至于僵化英語的學習,機械化地英漢對應,認為任何時候出現(xiàn)這個中文詞就必須用那個英文詞表達。上海外國語大學李觀儀教授指出:“要提高英語水平,必須依靠不間斷的大量閱讀,而閱讀又必須做到精泛結合,默讀與朗讀相結合?！盵3]

其次,許多語言學習有突出成就的人,在談到學習經(jīng)驗時,總會提到背誦這種既笨拙又聰明的方法。背誦能夠加深學生對所學語法知識的理解,提高詞匯、句型、固定表達的記憶效果,增加語言的積累,從而使語言輸出規(guī)范化,并能將原本是顯性的語言知識轉化為隱性的語言知識[7]。

另外,在高中學習階段頻繁使用的題海戰(zhàn)術也不是一無是處。對于某種語法知識的完全掌握,除了要靠日常交際中的運用,還要能夠多加操練,熟能生巧,只有頻繁地接觸才會有更加深刻的記憶。

總之,在大學階段,為了能夠更好地學習英語專業(yè)知識,扎實的語法基礎是必不可少的。大學教師應該巧妙地將英語語法教學融入到英語教學的聽、說、讀、寫當中,將語法教學與聽力、口語、閱讀和寫作等技能訓練結合起來,讓語法內(nèi)容自然地滲透其中,使結構與功能相互依存、相互促進,激發(fā)學生的學習興趣,提高英語語法水平,進而提高學生的英語水平和英語應用能力,為英語專業(yè)知識的學習奠定堅實的基礎。

[1]廖美珍.語言學教程(修訂版)精讀精解[M].成都:西南交通大學出版社,2005:348.

[2]Ellis Rod.The Study of Second Language Acquisition[M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Press,1999.

[3]李觀儀.在培養(yǎng)語言能力的基礎上培養(yǎng)交際能力[J].外語界,1990,(4).

[4]鄒為城.綜合英語教程 (第二版)[M].北京:高等教育出版社,2005.

[5]張作功.語法能力與英語專業(yè)語法教學[J].齊齊哈爾大學學報:哲學社會科學版,2005,(3).

[6]束定芳.外語語法教學與外語教學語法 [J].外語界, 1992,(1).

[7]邢殿普.如何學習英語語法[J].英語知識,2005,(11).

Abstract:English grammar is one of the most important courses for English majors in the universities of our country.Meanwhile, grammar also plays an important role in other courses of Englishmajors,such as Integrated Skills of English.W ith thewide application of the communicative teaching method in the English teaching,to cultivate the students'communicative ability has become the main goal of English teaching.Confronting such a phenomenon,all the English teachers are facing a tough task——how to emphasize the importance of grammar,how to integrate grammar into the classroom teaching,how to help students grasp the English grammar and develop their interests towards it,how to make them apply the grammar to their daily communication properly.

Key words:grammar teaching;integrated skills of English;learning competence

(責任編輯:劉東旭)

The Grammar Teaching in Integrated Skills of English of EnglishMajor

HAN Dan-dan

(School of Foreign Languages,Suihua University,Suihua 152061,China)

H319

A

1001-7836(2010)06-0163-03

2010-03-29

韓丹丹 (1984-),女,黑龍江綏化人,助教,從事英語專業(yè)的教學研究。