曲溪濛

(哈爾濱理工大學(xué),哈爾濱 150040)

淺談情感因素在對外漢語教學(xué)中的重要性

曲溪濛

(哈爾濱理工大學(xué),哈爾濱 150040)

在對外漢語教學(xué)活動中應(yīng)重視情感的教學(xué)原則,通過對情感諸因素如自我、動機、態(tài)度、移情、焦慮等的分析,說明了情感因素在對外漢語教學(xué)中的重要性。所以對外漢語教師在教學(xué)活動中應(yīng)充分利用情感的教學(xué)原則,以期達到對外漢語教學(xué)的最佳效果。

情感因素;積極因素;消極因素;培養(yǎng)情感

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗,也是對外漢語教學(xué)的手段和目的,起著激發(fā)、定向、推動、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力作用,直接影響留學(xué)生對漢語的認識過程。心理學(xué)家在多年的研究中得出以下結(jié)論:情感因素在各種教學(xué)領(lǐng)域里都是不可忽視的一個重要組成部分。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程,使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。由于留學(xué)生是漢語學(xué)習(xí)的主體,他們的情感必然成為影響對外漢語學(xué)習(xí)的一個極為重要的因素。教學(xué)過程中情感及其滲透力量的強弱會直接影響對外漢語教學(xué)效果的成敗優(yōu)劣。

一、情感是學(xué)生學(xué)好漢語的重要因素

有人曾調(diào)查了參加全國各類漢語知識以及演講比賽的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的原因。結(jié)果是,77%學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的原因是對漢語感興趣,19%的人是工作需要,而其他原因只有不到 4%。這一結(jié)果反映出興趣 (情感)在漢語學(xué)習(xí)中的重要作用。還有人對留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣進行了較廣泛的調(diào)查分析,統(tǒng)計結(jié)果表明:學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)成績與對漢語的興趣(積極的情感)呈高度正相關(guān),興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的部分,它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí),不以學(xué)習(xí)為負擔,以學(xué)習(xí)為享受,所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固。習(xí)得第二語言的動機一般被劃分為兩種:工具性動機 (instrumental motivation)和結(jié)合性動機 (integrativemotivation)。工具性動機指為達到某一目標而使第二語言作為一種工具來學(xué),如為了專業(yè)方面深造、閱讀科技文獻和翻譯等。結(jié)合性動機指學(xué)習(xí)語言的目的是為了在第二語言文化社團里生活并成為其中一員。Gardnar和Lambart自 20世紀 70年代在加拿大等國家對動機研究的結(jié)果表明,在外語水平測試中結(jié)合性動機總是與高分相伴出現(xiàn)的。由此得出結(jié)論,結(jié)合性動機實際上對語言習(xí)得有利。但是后來的實證研究表明,在某些情況下,工具性動機對語言習(xí)得更有利。

二、造成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度的原因

消極的情感因素。比如焦慮、恐懼、害羞、緊張、失望等情感會消極地影響漢語學(xué)習(xí),影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。上述情況在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中影響過大,則可能對其言語交際產(chǎn)生很大的負面作用。

由于工作和學(xué)習(xí)的原因,筆者曾對所在學(xué)校的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的情況進行過調(diào)查分析,結(jié)果表明:剛剛來到中國的各個國家的留學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的熱情很高,能意識到漢語知識在今后的工作、生活中的重要意義,想學(xué)好這門語言,能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。但隨著學(xué)習(xí)的深入,一部分學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)逐漸從主動變?yōu)楸粍?甚至還有不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)漢語的興趣。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?究其原因并不都是學(xué)生的智力因素,而主要是教師在教學(xué)中只重視向?qū)W生傳授知識而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中積極的情感因素的培養(yǎng),從而導(dǎo)致學(xué)生沒有建立起積極的學(xué)習(xí)情感,失去了對漢語學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此,促進他們積極上進,激發(fā)他們的求知欲,鼓起他們學(xué)好漢語的勇氣,增強他們的自信是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意的重要環(huán)節(jié)。漢語教學(xué)過程中,應(yīng)當注意學(xué)習(xí)者是處于積極的情感態(tài)度還是處于消極的情感態(tài)度,教師應(yīng)該及時幫助處于消極情感態(tài)度的學(xué)生調(diào)整狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生從不良的情感態(tài)度中走出來。

(一)漢語教師在課上的消極情緒的影響

在漢語教學(xué)過程中,對外漢語教師對自己的工作是樂意還是厭倦,這體現(xiàn)了對外漢語教師對教學(xué)工作的情感。教師在課堂中的作用和地位是主要的,教師在課堂上的情緒對接受者有十分重要的影響。在心理學(xué)領(lǐng)域上講,當信息的發(fā)出者用表情和語言把自己想要表達的信息傳遞給接受者時,信息的發(fā)出者的情緒就已經(jīng)對信息接受者產(chǎn)生了影響,這種影響可以讓信息接受者也產(chǎn)生與信息的發(fā)出者相似的情緒。而眼下的對外漢語教學(xué)中,相當一部分老師認為:對外漢語教學(xué)就是一種簡單的知識傳授,只要符合語法規(guī)律就可以了。原因可能是多種的,如熱情不夠亦或是缺乏專業(yè)的理念。這樣的教學(xué)直接導(dǎo)致對外漢語教學(xué)過程中,課堂氣氛沉悶,言語生硬,晦澀難懂。在這樣的氣氛中,學(xué)生自然而然地會上課溜號,很少主動回答老師問題,對待作業(yè)的態(tài)度也是應(yīng)付了事,時間一長則會對學(xué)習(xí)漢語失去熱情。

(二)缺乏成功的情感體驗

在心理學(xué)領(lǐng)域曾經(jīng)有人研究過這種現(xiàn)象:當人們經(jīng)過賣酒的商店的門前時,大都會深吸氣。而當路過中藥店門前時則大都掩鼻而過。究其原因:酒一般是在熱鬧喜慶的場合中出現(xiàn)的,帶給人們的是一種興奮愉悅的感受,而中藥則是在病痛中出現(xiàn)的,帶給人們的往往是痛苦的回憶。顯而易見,不同的感受能給人們帶來不同的影響。大多數(shù)人都需要成功的體驗來激勵自己、得到別人的承認。美國心理學(xué)家馬斯洛在《動機和人格》一書中將其列為人的五種基本需要之一。習(xí)得第二語言是獲取一種新的語言自我。人類在嬰兒階段的語言是不受約束的,隨意性很強。而當我們成年后,語言機制則比較固定,不易被改變或很難改變。由此可以看出,當成年人在學(xué)習(xí)一門新語言時,往往要打破母語的語言機制,構(gòu)建一套新的機制。這不是一件簡單的事。成年人所具有的抑制就像一堵墻一樣保護語言自我。他們必須有足夠的勇氣,去沖破這種抑制,打開缺口,建立新的語言自我。漢語雖然是一門學(xué)科,但是對于學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生來說則是一個工具,一個與中國人交流的必備工具。而學(xué)生的已有知識和能力還比較欠缺,這樣漢語對學(xué)生的知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距,一些學(xué)生在不能掌握老師所講知識、作業(yè)頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時,又常會被老師一味地責(zé)備為不努力、不認學(xué),從而使他們感到自己比別人差,產(chǎn)生自卑感,致使一些學(xué)生產(chǎn)生“反正學(xué)不會,干脆不學(xué)了”的想法。

(三)不良師生關(guān)系的影響

教師和學(xué)生構(gòu)成了對外漢語教學(xué)。學(xué)生對于所學(xué)科目的喜好常常取決于對這科老師的喜好,古人云:“親其師,才能信其道。”當老師在教學(xué)過程中對全班所有學(xué)生都主動、熱情,并在課堂上讓學(xué)生感受到這種態(tài)度時,當學(xué)生從老師身上體會到真摯的關(guān)懷時,他們自然而然會產(chǎn)生一種受到信任和鼓舞的感覺,自然也會對老師產(chǎn)生信任和擁護的感情。相反,若學(xué)生對教師不滿意,或遭受老師的冷漠和過多的指責(zé)時,也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒受到破壞,對教師產(chǎn)生反感和對抗的情緒,從而產(chǎn)生該老師一上課就討厭,對老師所講授的知識也討厭,甚至?xí)ｉT跟教師產(chǎn)生作對,老師讓學(xué)生往東,學(xué)生偏要往西,學(xué)生如果產(chǎn)生這種情緒將必然導(dǎo)致傳授知識的過程受到影響。

我們曾在一個新學(xué)期的時候?qū)α魧W(xué)生學(xué)習(xí)作過調(diào)查,其中一項是:“你對原來的老師怎么看?”結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生都對自己原來的老師充滿摯愛和尊敬,而成績較差的不少學(xué)生則對原來的老師有厭惡、抱怨情緒。在教學(xué)過程中還出現(xiàn)過這樣一種現(xiàn)象,相同班級的學(xué)生對班主任老師所教的科目學(xué)得更好一些,這也充分說明了老師和學(xué)生之間的關(guān)系在很大程度上對學(xué)生所學(xué)的學(xué)科有很大的影響。

培養(yǎng)融洽、協(xié)調(diào)、愉快的師生關(guān)系。形成融洽、和諧的師生關(guān)系,教師真誠的愛生態(tài)度和行為是極為重要的。教師對學(xué)生的信任和尊重,是培養(yǎng)良好的師生關(guān)系的先決條件。作為教師,要內(nèi)外兼修,內(nèi)修自身的知識儲備,外修師生之間的融洽關(guān)系。所以,教師不僅要注意學(xué)生完成作業(yè)的情況、學(xué)業(yè)成績的進步和倒退,還要時刻關(guān)心學(xué)生的思想狀況、家庭情況,和學(xué)生同喜共憂,讓教師成為學(xué)生談知心話的大朋友,從而以理智的方式去指導(dǎo)學(xué)生,建立一種相互尊重、相互理解、相互信賴的新型師生關(guān)系。

情感的自控作用可以調(diào)節(jié)人的情感和認知活動的統(tǒng)一。情感的激化作用實際也是一種情感自控的結(jié)果。情感的自控作用取決于人的意志的強弱,這是學(xué)生心理品質(zhì)的一個方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,時常帶有較強的情緒性,不善于用理智去支配感情,卻常常用感情來影響理智。教學(xué)中教師要隨時注意對學(xué)生情感的啟發(fā)和情操的陶冶。當學(xué)生遇到困難、受到挫折時,要及時去鼓勵和點撥,幫助他們樹立信心、鼓起勇氣。當出現(xiàn)自滿情緒時,要及時提醒他們要以科學(xué)的態(tài)度去對待學(xué)習(xí)。情感的自控作用對形成學(xué)生的進取精神和科學(xué)世界觀極為重要,萬萬不可忽視。對于不同的人,情感的自控作用的強弱會有很大差異,就同一個人來說,這種能力也會發(fā)生很大的波動,這就要求我們教師要不斷地從多方面采取多種形式對學(xué)生的自控能力進行培養(yǎng),使他們能始終以積極的健康的心態(tài)從事學(xué)習(xí)活動。

情感是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的根本。教師不僅要注重內(nèi)在知識的學(xué)習(xí)和積累,更要經(jīng)常與學(xué)生在感情上進行溝通,這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相反,老師所講授的內(nèi)容則會被學(xué)生的消極情緒擋在耳朵之外。一方面,教師應(yīng)對本職工作、對學(xué)生充滿責(zé)任感和愛,在課堂上有良好的情緒,授課時做到聲情并茂,注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的思路跟著自己走。這樣就能融洽師生關(guān)系,活躍課堂氣氛,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。另一方面,教師還必須重視學(xué)生的情感,一旦學(xué)生意識到教師對他的關(guān)心和信任,便自然地會產(chǎn)生一種積極的情緒,這種積極的情緒便可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力,推動學(xué)習(xí)進步。

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

H195.3

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1001-7836(2010)06-0057-02

2010-03-22

曲溪濛 (1981-),男,黑龍江哈爾濱人,助教,從事對外漢語教學(xué)法研究。