周莉莉

(浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院,浙江金華 321004)

樂(lè)觀學(xué)習(xí):積極心理學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)的啟示

周莉莉

(浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院,浙江金華 321004)

積極心理學(xué)是近年來(lái)較為熱點(diǎn)的一個(gè)研究領(lǐng)域,這一研究領(lǐng)域涉及許多方面,社會(huì)應(yīng)用價(jià)值也較為廣泛。本文基于擴(kuò)展—建構(gòu)理論和神經(jīng)心理學(xué)理論,揭示了作為積極心理學(xué)主要研究?jī)?nèi)容的積極情緒促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾種中介變量,闡釋了在教學(xué)環(huán)境中學(xué)生習(xí)得樂(lè)觀積極學(xué)習(xí)態(tài)度的途徑。

積極情緒;樂(lè)觀;自主學(xué)習(xí);擴(kuò)展—建構(gòu)理論;神經(jīng)心理學(xué)理論

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要知、情、意共同參與的活動(dòng),正確的認(rèn)知能幫助學(xué)生加工和回憶材料,獲得較好的學(xué)習(xí)方法,堅(jiān)強(qiáng)的意志能幫助學(xué)生堅(jiān)持不懈、勤奮努力,而在這三項(xiàng)中起到根本的推動(dòng)作用的則是情緒和情感,它滲透于認(rèn)知和意志之中,例如:情緒可以調(diào)節(jié)和影響認(rèn)知過(guò)程,人們?cè)谥X(jué)和記憶過(guò)程中進(jìn)行著信息的加工和選擇,情緒好比一種偵察機(jī)關(guān),監(jiān)視著信息的流動(dòng),它能促進(jìn)或阻止記憶、推理操作和問(wèn)題解決的過(guò)程[1],從而協(xié)調(diào)三者同時(shí)作用于學(xué)習(xí),且作用持久而深刻。

一、積極心理學(xué)中的積極情緒

積極心理學(xué) (positive psychology)是 20世紀(jì)末興起于美國(guó)的一股心理學(xué)思潮,基于二戰(zhàn)后人類對(duì)于研究普通人心理健康和人格發(fā)展的忽略,積極心理學(xué)在人本主義心理學(xué)和后現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學(xué)的的理論基礎(chǔ)中逐漸發(fā)展起來(lái)。首先提出積極心理學(xué)這一概念的是心理學(xué)家 Seligman和Csikzentmihlyi。1997年 Seligman就任 APA(A-merican Psychiatric Ass ociation)主席時(shí)提出“積極心理學(xué) ”概念。隨后 ,愈來(lái)愈多的心理學(xué)家涉足這一研究領(lǐng)域 ,逐漸掀起了積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)。

目前,積極心理學(xué)的研究主要集中在研究積極的情緒和體驗(yàn)、積極的個(gè)性特征、積極的心理過(guò)程對(duì)于生理健康的影響以及天才培養(yǎng)等方面[2]。其中,積極的情緒體驗(yàn)是積極心理學(xué)極其關(guān)注的重點(diǎn)之一。過(guò)去心理學(xué)對(duì)情緒的研究,多半都是將焦點(diǎn)放在會(huì)對(duì)個(gè)體的功能或適應(yīng)帶來(lái)消極影響的情緒,如焦慮憂慮等。但對(duì)于那些適應(yīng)性良好的個(gè)體并沒(méi)有進(jìn)行深入的研究,來(lái)解釋何以他們會(huì)適應(yīng)以及發(fā)揮較好的功能[3]。積極心理學(xué)家哈塞(Russell)認(rèn)為積極情緒就是當(dāng)事情進(jìn)展得順利時(shí),你想微笑時(shí)產(chǎn)生的那種好的感受。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為積極情緒是與某種需要的滿足相聯(lián)系,通常伴隨愉悅的主觀體驗(yàn),并能提高人的積極性和活動(dòng)能力。Fredrickson認(rèn)為積極情緒是對(duì)個(gè)人有意義的一些事件特有的短暫反應(yīng),它會(huì)瞬間產(chǎn)生愉悅感受,可有意獲得、感受長(zhǎng)久、經(jīng)常自由或無(wú)目的地流動(dòng),它能夠激活一般的行動(dòng)傾向和促使個(gè)體交互于他們所處的環(huán)境。就構(gòu)成成分而言,積極情緒包含了幸福和其它的幸福感受,即快樂(lè)感 (happiness)主觀幸福感 (subjective wellbeing,S WB)心理幸福感 (psychological wellbeing,PWB)及福樂(lè) (flow)體驗(yàn)等。

在積極情緒的理論研究領(lǐng)域,影響最大的理論是擴(kuò)展—建構(gòu)理論,它是由 Fredrick son在綜合前人研究的基礎(chǔ)上提出的,并進(jìn)行了大量的實(shí)證和應(yīng)用研究。拓展 -建構(gòu)理論解釋了積極情緒的進(jìn)化適應(yīng)價(jià)值,呈現(xiàn)了積極情緒促進(jìn)個(gè)體向上發(fā)展的作用機(jī)制,它認(rèn)為積極情緒主要包括擴(kuò)展、建構(gòu)和緩釋功能,其中拓展功能和構(gòu)建兩大功能是模型的核心部分。

積極情緒的擴(kuò)展功能主要是指?jìng)€(gè)體在無(wú)威脅的情境中,某些離散的積極情緒,包括高興、興趣、滿足、自豪和愛(ài)會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生一種非特定行動(dòng)的趨向,從而使個(gè)體會(huì)變得更加專注并且開放,在此狀態(tài)下,產(chǎn)生嘗試新方法、發(fā)展新的解決問(wèn)題策略、采取獨(dú)創(chuàng)性努力的沖動(dòng)。積極情緒通過(guò)促使個(gè)體積極地思考諸多行動(dòng)的可能性的過(guò)程,從而瞬間拓展個(gè)體的注意、認(rèn)知、行動(dòng)的范圍。例如興趣,通常產(chǎn)生于安全且具有新奇、挑戰(zhàn)和神秘的情境,會(huì)驅(qū)使個(gè)體對(duì)情境作出注意和努力,并激發(fā)個(gè)體探索的認(rèn)知行動(dòng)趨勢(shì),不斷獲取有利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在此保持開放的過(guò)程中,新的想法、經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)極大地拓展了個(gè)體的思維和行動(dòng)[4]。

積極情緒的建構(gòu)功能則體現(xiàn)在它能構(gòu)建和增強(qiáng)個(gè)體持久的資源,如增強(qiáng)人的體力、智力、社會(huì)協(xié)調(diào)性等,它不同于消極情緒在威脅情境中窄化個(gè)體的認(rèn)知行動(dòng)范疇從而使個(gè)體受益,它的作用是直接的、瞬時(shí)的,而積極情緒卻能給個(gè)體帶來(lái)間接、長(zhǎng)遠(yuǎn)的收益。它能夠幫助個(gè)體建構(gòu)持久的身體、智力、心理和社會(huì)資源,這種建構(gòu)功能是在擴(kuò)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。例如對(duì)兒童的研究表明,兒童的玩?？梢蕴岣邉?chuàng)造性水平而構(gòu)建個(gè)體的智力資源,并且促使大腦發(fā)育,這是積極情緒的擴(kuò)展功能;而已構(gòu)建的個(gè)體資源可以長(zhǎng)期儲(chǔ)存,以供日后提取,從而改善個(gè)體在將來(lái)的應(yīng)對(duì)和提高個(gè)體存活的機(jī)會(huì),這則是積極情緒的長(zhǎng)期的建構(gòu)功能。

當(dāng)然,由積極情緒的擴(kuò)展功能衍生而來(lái)的還有它的緩釋功能,主要是指積極情緒可以消除消極情緒的滯存影響,即是積極情緒對(duì)消極情緒的糾正、修復(fù)和緩釋效應(yīng)[5]?？傊?擴(kuò)展—建構(gòu)理論認(rèn)為,從個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)到擴(kuò)展即時(shí)的思維—行動(dòng)資源,再到建構(gòu)持久的個(gè)人資源,最后實(shí)現(xiàn)幸福感的增加和個(gè)人的成長(zhǎng),這個(gè)過(guò)程不是直線發(fā)展而來(lái)的,而是呈螺旋式上升發(fā)展的[4]。

此外,關(guān)于積極情緒的另一個(gè)理論是積極情緒對(duì)認(rèn)知影響的神經(jīng)心理學(xué)理論,這一理論主要涉及到情緒和認(rèn)知兩個(gè)機(jī)能系統(tǒng)的關(guān)系,即是皮層下和皮層結(jié)構(gòu)的關(guān)系。情緒系統(tǒng)能快速、自動(dòng)地加工有限數(shù)量的信息,認(rèn)知系統(tǒng)則能有意識(shí)和有控制地分析信息[6]。這一理論是由艾施 (Ashy)在 1999年提出的,這個(gè)理論認(rèn)為,適度的積極情緒狀態(tài)會(huì)使個(gè)體克服習(xí)慣化反應(yīng)的能力增強(qiáng)。這就解釋了為什么積極情緒能有效地促進(jìn)問(wèn)題解決和決策制定。

二、自主學(xué)習(xí)中的情緒

情緒作為一種非智力因素的內(nèi)在動(dòng)機(jī)力量,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí),尤其是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自從情緒情感因素與自主學(xué)習(xí)得關(guān)系受到關(guān)注以來(lái),已經(jīng)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等基礎(chǔ)課程的教學(xué)中受到重視,也取得了不少的研究成果。而且,在我國(guó)目前的素質(zhì)教育和要求人們終身學(xué)習(xí)的背景下,自主學(xué)習(xí)成為了完成這一需求必備的一項(xiàng)重要技能。自主學(xué)習(xí) (autonomous study)也稱自主性學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和愿望控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的能力[7]。自主學(xué)習(xí)在教育界受到關(guān)注始于 20世紀(jì) 80年代,Holec(1981:3)把自主學(xué)習(xí)定義為“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”[8],后來(lái) Dickinson(1987:11)將“自主”定義成“學(xué)習(xí)者對(duì)所有學(xué)習(xí)上的決定和這些決定的完成負(fù)完全責(zé)任的情形”,[9]自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度,又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。日本學(xué)者 Naoko Aoki(1999:144)卻把自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和愿望控制學(xué)習(xí)和過(guò)程的能力”,并認(rèn)為心理機(jī)制 (即學(xué)習(xí)者的情感和情緒)是自主學(xué)習(xí)的核心[10]。

同時(shí),建構(gòu)主義教學(xué)論也認(rèn)為,學(xué)習(xí)是心靈與經(jīng)驗(yàn)相互作用中重組知識(shí)的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)知識(shí)是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。此理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)[11],即是自主性的學(xué)習(xí)。這時(shí)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)力大小就反映了學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)情感和情緒的多少,積極的情緒和情感能是學(xué)習(xí)者發(fā)揮真正的自主性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能和積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

樂(lè)觀作為一種積極的情感體驗(yàn),在自主學(xué)習(xí)上能幫助學(xué)生更加的自信,從而更有效地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難,敢于拼搏,不斷進(jìn)取。目前,對(duì)于樂(lè)觀的研究還比較少,研究領(lǐng)域主要是個(gè)體對(duì)一般生活領(lǐng)域的樂(lè)觀期望或表現(xiàn)出的一般性樂(lè)觀人格特征,而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí),尤其是自主學(xué)習(xí)的樂(lè)觀情況還研究的比較少,雖然樂(lè)觀的結(jié)果和效用可以泛化,但是針對(duì)具體領(lǐng)域的樂(lè)觀還是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行具體的研究,有研究將樂(lè)觀的學(xué)習(xí)進(jìn)行定義:是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)生活的一種積極、樂(lè)觀、豁達(dá)的態(tài)度體驗(yàn) ,指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是期望、相信好的結(jié)果能發(fā)生并能對(duì)不利后果作出良好適應(yīng)和積極解釋[14]。

三、積極情緒促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾種中介變量

那積極情緒是怎樣影響自主學(xué)習(xí)的呢?基于前面所闡述的積極情緒的擴(kuò)展—建構(gòu)理論和神經(jīng)心理學(xué)理論可以知道,積極情緒主要是通過(guò)瞬間擴(kuò)展和持續(xù)建構(gòu)個(gè)體的認(rèn)知資源,拓展個(gè)體的注意、認(rèn)知的范圍,并且在神經(jīng)上影響認(rèn)知皮層,從而影響個(gè)體的行為。自主學(xué)習(xí)作為一種行為方式,通過(guò)興趣、動(dòng)機(jī)、開發(fā)智力、環(huán)境適應(yīng)、自主導(dǎo)向、學(xué)習(xí)傾向以及自控能力等中介變量也受積極情緒的影響。

(一)興趣 在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,興趣起到一個(gè)很重要的動(dòng)力作用,而學(xué)習(xí)的興趣總是和一定的情感相聯(lián)系,良好的積極情緒能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如孔子所說(shuō)的“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”這兩句話充分的說(shuō)明了學(xué)習(xí)的興趣在自主學(xué)習(xí)中的重大作用。而且在新奇、挑戰(zhàn)和神秘的積極情境中更容易產(chǎn)生興趣,從而驅(qū)使個(gè)體對(duì)情境作出注意和努力,并激發(fā)個(gè)體探索的認(rèn)知行動(dòng)趨勢(shì),學(xué)習(xí)興趣可以直接轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī),成為激勵(lì)人們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。

(二)動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)通常指學(xué)生為了滿足某學(xué)習(xí)愿望做出的努力,傳統(tǒng)心理學(xué)認(rèn)為行為由動(dòng)機(jī)產(chǎn)生,而動(dòng)機(jī)又主要是由個(gè)體的內(nèi)部需要所引起,現(xiàn)代情感心理學(xué)研究表明,情感與這種動(dòng)力系統(tǒng)有著密切的聯(lián)系。美國(guó)情感心理學(xué)家 S.S.Tomkins認(rèn)為,情感起了“放大”內(nèi)驅(qū)力的作用。如良好的心境、飽滿的熱情能促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí),適度的情緒興奮會(huì)使人處于最佳的活動(dòng)狀態(tài),能促使主體積極地活動(dòng),從而提高活動(dòng)的效率。Ushioda、Cotterall和 Spratt等學(xué)者認(rèn)為動(dòng)機(jī)又決定了自主。也就是說(shuō),動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)自主之間存在正相關(guān)性,即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈,自主性就越能得到充分發(fā)揮;反過(guò)來(lái)也成立,即學(xué)習(xí)自主性越高的學(xué)習(xí)者,那么他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈[12]。這就是說(shuō),積極的情緒體驗(yàn)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將注意力、興趣愛(ài)好集中于當(dāng)前的情境,并迅速調(diào)動(dòng)各方面的能量,對(duì)知識(shí)的價(jià)值及內(nèi)在必要性做出權(quán)衡,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,它是導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)最直接的因素。

(三)開發(fā)智力 良好、積極的學(xué)習(xí)情緒能促進(jìn)智力的開發(fā)。現(xiàn)代生理心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn),人的大腦中有愉快中樞和厭惡中樞,當(dāng)愉快中樞受刺激引起快樂(lè)的積極情緒時(shí),個(gè)體智能得到發(fā)展,這時(shí)人的頭腦清晰、思維敏捷,記憶力強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高[13]。而良好的學(xué)習(xí)效果又能使學(xué)生感受到良好的情緒體驗(yàn),從而強(qiáng)化這一學(xué)習(xí)行為,最終發(fā)展成為自主學(xué)習(xí)。

(四)環(huán)境的適應(yīng) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和效率的高低不僅受學(xué)習(xí)者自身興趣和動(dòng)機(jī)的影響,還受外界學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。而積極的學(xué)習(xí)情緒有利于學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng),只有當(dāng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境以后,才能將注意力轉(zhuǎn)向于個(gè)體內(nèi)部,從而關(guān)注自己的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),成為形成自主學(xué)習(xí)的形式。

(五)自控能力 自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和愿望控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的能力,它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的一種自控能力,而有研究表明,個(gè)體體驗(yàn)到的即時(shí)積極情緒和自控行為呈顯著正相關(guān),也就是說(shuō)個(gè)體的即時(shí)積極情緒越高,他的自主學(xué)習(xí)的自控能力越好[14],這一結(jié)果與 Kuhl等[15]的觀點(diǎn)一致,即享樂(lè)主義情緒與個(gè)體的自控水平密切相關(guān) ,因此改善個(gè)體自主學(xué)習(xí)的自控水平的有效方法是提高活動(dòng)本身的享樂(lè)主義特征即積極的情緒體驗(yàn)。

(六)學(xué)習(xí)傾向 情緒體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)傾向的影響首先體現(xiàn)在衡量知識(shí)的必要性上。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是以認(rèn)知活動(dòng)為基礎(chǔ)而進(jìn)行的,必然就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)心體驗(yàn),從而來(lái)衡量知識(shí)本身的價(jià)值與個(gè)人是否吻合,以及在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有積極的情緒體驗(yàn),這樣學(xué)習(xí)者才會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)這一知識(shí)有用,從而產(chǎn)生自主自愿的學(xué)習(xí)傾向,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)表現(xiàn)出明顯的期待、特別的注意和努力的傾向,不僅積極汲取知識(shí),而且主動(dòng)探求其原理和規(guī)律。這與擴(kuò)展—建構(gòu)理論的觀點(diǎn)相一致,即是認(rèn)為積極的情緒能瞬間拓展個(gè)體的注意、認(rèn)知、行動(dòng)的范圍,當(dāng)然是在某種學(xué)習(xí)傾向的范圍內(nèi)的。

四、在教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生獲得積極樂(lè)觀學(xué)習(xí)態(tài)度的途徑

積極的情緒體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)個(gè)體進(jìn)行自主學(xué)習(xí),而自主學(xué)習(xí)的良好結(jié)果又使個(gè)體重復(fù)得到積極的情緒體驗(yàn),從而又進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這是一個(gè)良性的情緒與行為結(jié)果的循環(huán)。在教學(xué)過(guò)程中,怎樣使學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn),從而促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力,我們可以從積極情緒與自主學(xué)習(xí)的中介變量中得到啟示。

(一)讓學(xué)生體驗(yàn)自信,提高學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 自信是一種積極、肯定又切合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)。人們往往是通過(guò)別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)來(lái)感知自己,然后做出相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)。在教學(xué)中,老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)能讓學(xué)生充分的體驗(yàn)到自信的積極體驗(yàn),從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)增進(jìn)師生交流 在教學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生的作用是相互的,要重視師生之間的情感交流,由此產(chǎn)生的積極的情感氣氛是師生互動(dòng)的一個(gè)必要條件,教師的一個(gè)眼神一個(gè)動(dòng)作都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。同時(shí),教師作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)榜樣,在學(xué)習(xí)情緒上同樣也起到了一個(gè)積極情緒的榜樣作用,教師的積極情緒能夠感染學(xué)生,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

(三)明確學(xué)習(xí)目的,樹立樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度,產(chǎn)生學(xué)習(xí)傾向 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變是其形成自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件,教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)之前,使其明確學(xué)習(xí)的目的,樹立正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,產(chǎn)生學(xué)習(xí)傾向,這樣在師生教和學(xué)的過(guò)程中,教師的作用就能起到引領(lǐng)作用,而且學(xué)習(xí)的效率也會(huì)事半功倍。

(四)構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境 良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,促使他們積極主動(dòng)地投入到自主學(xué)習(xí)中,這里所指的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資料所具有的多樣性、豐富性、趣味性及實(shí)踐性。例如對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí),良好的語(yǔ)言環(huán)境和數(shù)據(jù)資源是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要條件。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師都在努力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前的許多研究也都表明了,在使用的各種方法中,積極情緒的影響和情感的教學(xué),讓學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)觀學(xué)習(xí)能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效率。但是,同時(shí)也要防止樂(lè)觀偏差,所謂樂(lè)觀偏差,就是指盲目的樂(lè)觀,過(guò)高的積極情緒,而降低了學(xué)習(xí)的效率。因此,在教學(xué)中,使用積極情緒提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,應(yīng)視學(xué)生的情緒認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)的環(huán)境而定,讓學(xué)生體驗(yàn)適度的積極情緒,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),形成自主學(xué)習(xí)。

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2010-09-05

周莉莉 (1986-),女,湖北黃梅人,浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院 09級(jí)研究生。

責(zé)任編輯 袁小鵬