樊永前 姜光輝

（1.南京信息工程大學，江蘇 南京 210031；2.南京農(nóng)業(yè)大學浦口校區(qū)，江蘇 南京 210031）

不可否認，義務(wù)教育階段，西部農(nóng)村英語教學總體落后于東部沿海地區(qū)和南方發(fā)達省市。這個問題的存在是歷史問題，是長時間積累的痼疾，成因是多方位的，比如經(jīng)濟差異、文化差異、教育差異、家庭教育理念差異、社會人才預(yù)期不同等。本課題主要圍繞學校教育、家庭教育和社會教育而展開。鑒于九年義務(wù)教育的普及、城鄉(xiāng)教育差距的縮小以及國家教育戰(zhàn)略、人才需求等，全國開始了新一輪新課改實驗。盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改困難重重，舉步維艱，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。如果不對英語新課程改革中出現(xiàn)的問題加以研究解決，西部農(nóng)村中學的英語新課程改革的步伐將大大受阻。為有助于西部農(nóng)村中學英語教學難題的解決，筆者建議采取以下策略。

一、引進、吸收外國自主學習策略

國外自學的不同分類、不同參與者和不同目標導(dǎo)致出現(xiàn)多種術(shù)語：自治學習（autonomous learning）或者叫自主學習（SALL，self-access language learning）。它是語言習得方法，不是語言教學方法，也叫自立學習（self-independent learning）、直接教學（direct teaching）、自我教學（self-teaching）、自我授課（self-instruction），甚至還叫自我主導(dǎo)學習（self-guided learning）。［1］

不論是從國際還是從國內(nèi)的情況看，當前各級各類學校深化教學改革的關(guān)鍵在于能否打破長期以來以教師為中心，教師神采飛揚地講、學生安安靜靜地聽，主要靠教師向?qū)W生壓迫式灌輸?shù)哪Ｊ?，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性難以發(fā)揮。為了改變這種狀況，國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學家、教育技術(shù)專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的借鑒研究與探索，自主學習理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。［2］

自主學習理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只一句話：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。強調(diào)的是“學”，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。［3］

二、在農(nóng)村中學設(shè)立校內(nèi)語言自治學習中心

此中心要經(jīng)常性舉辦下列活動：如自學者結(jié)成對子，相互配合糾正各自的發(fā)音問題，自學者結(jié)成對子相互提問各自的詞語拼寫，也要使用有聲字典進行檢查，自學者一起練習常用短語，開展互教互學活動。自學者自愿組成語言學習和討論小組，開展二人或多人對話學習活動，舉辦對內(nèi)對外的演講活動，舉辦對內(nèi)對外的辯論活動，舉辦對內(nèi)對外的朗讀活動，舉辦對內(nèi)對外的小話劇藝術(shù)表演活動等。

在語言自治學習中心，要確立新型的師生關(guān)系。教師要從主導(dǎo)地位換到配角地位。輔導(dǎo)教師的言行和心態(tài)，都要改變。輔導(dǎo)教師要允許學生在語言自治學習過程中犯錯誤，要盡量忽視那些小錯誤，這是因為自習課的師生互動應(yīng)該建立在平等或基本平等的基礎(chǔ)上，重點是無障礙的溝通，而不是去教訓學生。這里的輔導(dǎo)課與傳統(tǒng)教室課，在教學目標和方式上都有很大差異。中國傳統(tǒng)教育認為教師要像父母那樣管教自己的每一個學生，不僅管學習，而且管生活。

1.輔導(dǎo)教師是學生的共同研究者。在自治學習過程中，教師不僅是組織者、管理者更是研究者、創(chuàng)造者。教師在進行教學設(shè)計時，要研究學生的知識結(jié)構(gòu)、考學意向、自修習慣等，然后確定理想的教學內(nèi)容、認知策略、教學步驟，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力的教學目標。教師應(yīng)該是教學資源的研究者。認知靈活性理論要求輔導(dǎo)教師為學生提供知識的多元本質(zhì)，如多種觀點、多種模式、多種方案等。因此，教師事先必須對各種來源的信息資源進行反復(fù)研究、核對、過濾、精選、整合，然后制作成信息庫，提供給學生，從而真正保證教學的高效和優(yōu)質(zhì)。

2.輔導(dǎo)教師是學生的引導(dǎo)者。在長期的傳統(tǒng)教學模式下，學生已習慣于被動的灌輸式、服從式教學，自主學習能力較差。在教學中，面對多層次的學習目標和多樣化的學習途徑，如何自主學習，如何調(diào)用信息，學生往往顯得無所適從。那么，教師應(yīng)該誘導(dǎo)學生的學習動機，輔導(dǎo)學生如何自主適當?shù)刂贫▽W習目標，尋找最佳學習途徑，如何區(qū)分良莠信息。另外，還要引導(dǎo)學生看到自主學習的成果，從中獲得滿意成功指數(shù)和較高幸福指數(shù)，并堅定未來自主學習的信心。［4］

3.輔導(dǎo)教師是學生的合作者。認知理論要求學習者對同一內(nèi)容在不同情境中，帶著不同的目的，從不同的角度進行多次的交叉學習，從而達到把握知識的整體性。它既強調(diào)個體積極能動的自主學習，又主張群體和諧友好的合作學習，從而共同完成對所學知識的識記、記憶、消化。校內(nèi)小群體合作學習是一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。［5］

4.自主學習中的協(xié)作學習。協(xié)作學習依據(jù)許多因素，如知識結(jié)構(gòu)、學習成績、學習風格等。其中依據(jù)學生的學習風格來劃分協(xié)作小組，能增強學生個體之間的溝通力的相互包容能力，能更充分培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作能力。學生學習風格千差萬別，從感知風格看，有獨立性和依存性兩種；從記憶風格看，有趨異性和趨同性兩種；由思維方式看，有分析型與綜合型之分，但不管哪種學習風格，既有其優(yōu)勢、長處，有利于學習的一面。教師在對學生的學習風格進行觀察、分析、歸類的基礎(chǔ)上，一般采用“互補”的形式劃分協(xié)作小組，讓學生在協(xié)作學習過程中，共同探索、發(fā)現(xiàn)、共享知識信息，共同商討、論證、設(shè)計問題的解決方法，并通過相互配合、相互幫助、相互促進、分工協(xié)作等逐漸養(yǎng)成相互尊重、相互溝通、相互分享的優(yōu)良品德。協(xié)作學習是在一定情境下進行的，充滿人性化的協(xié)作環(huán)境，有助于激發(fā)學生的學習意向和協(xié)作學習的熱情。［6］

三、在農(nóng)村中學校外建立語言自治學習中心

多數(shù)人認為，學生學習的過程在學校，學生學習的成績?nèi)Q于教師，學生作業(yè)的完成單獨考學生。這是社會的誤解，也是教育的悲哀。教育的廣義與狹義定義都涉及教育的實施者。教育實施者其實涉及受教育者周圍的所有人，甚至包括似乎與教育不相干的媒體、氣候、環(huán)境等。父母的教導(dǎo)、輔導(dǎo)，兄弟姐妹的指點、指導(dǎo)，親友的開導(dǎo)、誘導(dǎo)，都可以起到舉足輕重的教育功效。

農(nóng)村的孩子，從小到大，幾乎一直缺乏合適、合格的學業(yè)支持系統(tǒng)。在農(nóng)村，也許家長可以輔導(dǎo)學前班的課程和部分小學課程，但很少能夠承擔中學課

程的輔導(dǎo)任務(wù)。外語課程的輔導(dǎo)任務(wù)更使家長心痛、頭痛，特別是高中英語的答疑解惑更是難于上青天。平時，在農(nóng)村建立小型語言自治學習中心可能性不大，因為缺乏合格的輔導(dǎo)人員?？墒牵Z言自治學習中心也可以不要輔導(dǎo)教師，可以變成教學式的卡拉OK，自學者“自彈自唱”，即通過網(wǎng)絡(luò)、手機、電話與遠方的合格輔導(dǎo)教師進行互動，至少可以通過電子、電器等輔助教學設(shè)備自學、自練或結(jié)對問答。比如，在農(nóng)村家庭背景和條件優(yōu)越的學生家里建立自學小組，開展協(xié)作學習，邀請成績較好的學生扶持學習較差的學生。也可以集中到當?shù)赜⒄Z基礎(chǔ)較好的主人家接受輔導(dǎo)式自學，在遇到難題時，可以請輔導(dǎo)人員解答或講解；同時，學生還可以利用電腦搜索有關(guān)答案和知識鏈接，還可以統(tǒng)一播放磁帶和光盤，練習聽力。另外，在暑假、寒假，農(nóng)家可以成立外語補課中心，邀請在職教師或在讀的外語專業(yè)大學生充當臨時輔導(dǎo)老師，可以預(yù)習新課、復(fù)習舊課，也可以擴展學習廣度和深度，圍繞語法難點、、閱讀技巧、考試大綱等進行強化訓練。

四、結(jié)束語

農(nóng)村教育是世界難題。中國社會發(fā)展的城鄉(xiāng)差異使得農(nóng)村教育無法超越城市教育。為了讓農(nóng)村教育分享教育改革的成果，為了構(gòu)建和諧的城鄉(xiāng)教育格局，城市教育支援、扶持、反哺農(nóng)村教育勢在必行。只有如此，未來教育公平才會盡早實現(xiàn)。農(nóng)村中學的外語教學落后局面，期待國家制定方針、地方政府重視、鄉(xiāng)村師生自強，先解決設(shè)備問題，再解決師資問題，同時建立符合國情、校情、村情的校內(nèi)外監(jiān)控式自學網(wǎng)絡(luò)，爭取覆蓋每一位外語學習者，務(wù)必使他們比過去學得更主動、更自如、更有效。

［1］ David Gardn，eLrindsay Miller.Estab lishing Self-—Ac—ceFsrsom Theo ry to Pract［iceM］.Lond：onCam b ridge University ，Press 1992.

［2］ brow n H.D.p rincip les o f language learning and teach：ing.New York p rentice h，al2l007.

［3］ Jim Scriven：eLrearning Teac：hiAn gGuide book for Eng lish Lan guage Teach［eMr］s.Lond：onMacm illan Heine，m1 a9n9n4.

［4］ Willis Jan，eDave.challenge and change in languag［e Mte］a.ching Lond：onMacm illan Heine，m2 a0n0n4.

［5］ Jane W illis and Dave W illis.Challenge and Change in Language Teachin［gM］.Londo：nCam b ridge University， Pr1e9s9s2.

［6］ M itchell Charles.Internationa［l CMu］ l.tNuo rev at：oWorld Trade Pres，s1999.