任秀英

(黑龍江民族職業(yè)學院外語系,哈爾濱 150081)

更新外語教學觀念 發(fā)揮學生主體參與性

任秀英

(黑龍江民族職業(yè)學院外語系,哈爾濱 150081)

社會的發(fā)展越來越需要高素質(zhì)的外語人才,把外語作為一種交際工具來使用才是外語學習的真正目的。民族高職外語教學中如何發(fā)揮學生的主體參與性,讓學生敢于開口說,使外語成為活的語言,培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力,是民族高職外語教師面臨的主要任務(wù)。

外語教學;民族高職學生;主體參與性

主體參與性是指在教學活動過程中,明確學生的主體地位,充分地創(chuàng)造機會,營造民主氛圍,讓學生積極、主動并富有創(chuàng)造性地參與到教與學的活動中來,從而實現(xiàn)學生主動思考、主動解決問題、積極探索,而不是被動地接受知識。

近些年來,雖然中小學一直在強調(diào)素質(zhì)教育,但由于應(yīng)試的需要,外語教學仍以傳授書本知識的單向流通為主要方式。學生的主要任務(wù)就是聽老師講,在老師的指導(dǎo)下操練,羅列單詞的意義,死摳詞義的區(qū)別,過多地講解語法,考試按統(tǒng)一的標準答案定正誤。學生的學習仍是被迫的、被動的,學生的思維自由受到了束縛。一言以蔽之,學生是學習過程中的“奴隸”。實踐已經(jīng)證明,在教師心靈深處積淀起來的專制主義的思想、觀念及其在課堂教學中的表現(xiàn),“極大地壓抑了學生創(chuàng)造性思維的多向發(fā)散,堵塞了其回旋噴涌的思辨力”[1]。課堂上盛行的傳統(tǒng)的布道式講授法,對學生提出疑問的貶斥和壓制,乃至考試中一個符號都不能相異的“標準答案”等等,已成為固化教與學的關(guān)系、禁錮學生主動參與、積極思維的沉重鎖鏈。高職學校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地,外語教師務(wù)必要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型師生觀,努力構(gòu)建起師生之間相互尊重、相互信任、相互學習、共同發(fā)展的民主、平等、參與、合作的新型師生關(guān)系,真正實現(xiàn)學生學得有用、學以致用。

在高職外語教學過程中,可以通過以下一些策略來努力保證學生的主體性參與,使學生從被動學習到主動學習,從消極抵制到積極參與,從勉強應(yīng)付到自主創(chuàng)新。

1 倡導(dǎo)師生民主平等,營造融洽的課堂氣氛

20世紀偉大的物理學家愛因斯坦曾說,當把學生們的熱情激發(fā)起來的時候,他們就會把學校里開設(shè)的課程和規(guī)定要實現(xiàn)的目標當作禮物一樣來接受。每當教師在課堂上充分尊重了學生,以平等的身份和學生們一起探討教學中面臨的問題時,學生總能體會到自己就是學習中的主人,不是教師牽著自己的鼻子走,而是自己在和教師一起展開思維的翅膀飛越阻礙的鴻溝,抵達成功的彼岸。因此,我們要用實際行動切實做到:

1.1 在知識傳授的每一個環(huán)節(jié)上都給學生留下適當?shù)臅r間,讓他們預(yù)覽、理解、討論和練習實踐

教學全過程是在對話中進行的,讓學生充分參與到教學活動中來,摒棄“一言堂”,堅持百家爭鳴,各抒己見,并輔之以仲裁和引導(dǎo),從而實現(xiàn)教學由原來的教師獨占型到師生共同參與分享型的轉(zhuǎn)變。

1.2 在教學中主要采用啟發(fā)式和討論式方法,為學生提供更多的機會參與其中,通過師生的共同討論相互啟發(fā),提高對問題的認識和理解程度

如在進行一個對話時 ,有這樣一 個 句子 :—В и д и шь,з д е с ьв с е г д а м н о г о л ю д н о.

—Д а. К а км н о г он а р о д у н а э т о йу л и ц е!

從 м н о г о和 л ю д и這 兩 個 詞 的 詞 根 構(gòu) 成 的 新 詞м н о г о л ю д н ы й讓學生理解構(gòu)詞的技巧 ,再從 м н о г он а р о д у讓學生進一步理解哪里“人多”的表達形式,進而啟發(fā)學生“人少 ”如何表達 。學生可以通過討論得出“м а л о л ю д н ы й”、“м а л он а р о д у”和“м а л ол ю д е й”三個表達形式 ,積極參與到語言思維活動中來,把未學習過的詞通過聯(lián)想思維正確地說出來,有助于激發(fā)他們的學習熱情。

1.3 把學生的觀點和看法交給全班同學討論,實行“民主評價”,摒棄“教師一票定論制”

對一個觀點從多角度、多層次來審視思考,最終可以形成一個都認可的結(jié)論,從而為評價者和被評價者提供一種自由的學術(shù)空間。

1.4 不單是在課堂上和教室內(nèi)實現(xiàn)平等相處、民主合作,還可以把這種民主合作作風延伸到學生們的課外活動中去

以多種形式與學生進行密切溝通,傾聽他們學習中的酸甜苦辣、校園生活中的喜怒哀樂,貼近他們的生活,把握他們的思想,從而使學生從內(nèi)心深處尊敬老師、愛戴老師,把老師當成他們的良師益友。

2 調(diào)動學生興趣,引導(dǎo)學生主體參與

在教學過程中,教師要使學習氣氛活躍起來,就必須精心設(shè)計教學方案,巧妙激發(fā)學生的學習興趣,燃起他們的學習熱情,從而讓學生主動地參與到教學過程中來。在調(diào)動學生的學習興趣和熱情時,教師應(yīng)充分考慮到以下因素:

2.1 興趣的層次性

教師要針對不同學生的不同情況,循序漸進地培養(yǎng)他們的學習興趣,提高他們學習興趣的層次。學生學習興趣的形成和發(fā)展一般呈現(xiàn)出層遞性,即開始往往由外部刺激而引起直接興趣,隨著認識的深入,特別是當他們體驗到學習外語的快樂和成就感時,原來的直接興趣就會變?yōu)椤伴g接興趣”(對學習材料本身的興趣),進而發(fā)展為“創(chuàng)造性興趣”。教師要充分利用學生求新、好奇與成功的心理,綜合利用多種教學手段和技術(shù),激發(fā)他們的學習興趣,保持他們的長時間注意,從而集中精力到教學的內(nèi)容上來。

2.2 注重培養(yǎng)學生良好的興趣品質(zhì)

學生的興趣品質(zhì)應(yīng)既廣泛又專注。教師在激發(fā)學生興趣和調(diào)動學生學習積極性時,要協(xié)調(diào)好廣泛與專注的關(guān)系,使其辯證地統(tǒng)一起來。

3 面向全體學生,創(chuàng)造參與機會

要真正在教學過程中發(fā)揮學生的主體參與作用,教師必須合理安排教學組織形式,為學生提供充足的時間和足夠的活動空間,從而為學生創(chuàng)造參與的條件。教師在實際教學過程中要為學生提供一些機會。

3.1 思考的機會

在課堂上多采用問題引導(dǎo)的方式展開教學。在提問之前最好不指定具體的學生,提出問題之后,注意不急于叫學生起來回答,給全班同學以足夠的時間來思考。讓學生回答時,還要注意提問學生的廣泛性,不宜集中在少數(shù)幾位思維活躍的學生身上,而應(yīng)兼顧反應(yīng)較慢、內(nèi)向靦腆的學生,讓這部分學生也有機會學會如何表達自己的思想和觀點。同時,提問也不宜按座次順序按部就班,因為這樣會使那些尚未輪到和已經(jīng)回答過前面問題的學生不再積極思考。

3.2 實踐的機會

教師在課堂上盡量讓學生多動眼、動腦、動口,不宜一手包辦、越俎代庖。凡是學生能仔細觀察到的,讓學生自己用眼觀察;凡是學生自己動腦能做出的題,盡量讓他們獨立完成;凡是學生可以分析討論的問題,盡量給時間讓他們集思廣益,討論解決;凡是學生可以自己動手操作的實踐與演示,盡量讓他們動手完成。

3.3 選擇的機會

在課堂教學中,針對某一個問題可以設(shè)計出難易程度不同的問題來提問,并且可以讓學生們根據(jù)自己的知識和能力選擇他們能回答的問題。在課程的安排上也可以增加一些選修科目,讓他們選擇自己特別喜愛的科目一展興趣與特長。如,有的學生喜歡文學,可以給他們提供一些簡易的外語讀物,讀完以后能給同學們講一講故事情節(jié),甚至編成短劇表演出來?？傊?給學生一定的選擇權(quán)利與自由,他們就會切實以“主人公”意識參與到教學活動中,從而收到事半功倍的效果。

3.4 成功的機會

教師在教學過程中,除了書本知識的傳授之外,還可以組織開展各種有益的課外活動,比如詩歌朗誦、短劇表演、演講比賽、外語歌曲演唱比賽等等,讓更多的學生用機會在自己擅長的方面一顯優(yōu)勢,得到教師和同學們的認可和贊譽,而不是像以往單方面地以學科考試成績論英雄,評優(yōu)良中差。每個人天賦秉性不一,多元的機會結(jié)構(gòu)會讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅,這有助于培養(yǎng)他們的自信心和對學習的興趣以及對學校的歸屬感。每一個學生都會成功,教師要善于給他們提供表現(xiàn)成功的機會。

4 否定全盤接受,鼓勵表現(xiàn)自我

在創(chuàng)新外語教學中,要發(fā)揮學生的主體性作用,還離不開教師給他們表現(xiàn)自我的權(quán)利與機會。這樣他們才能真正地用自己的大腦思考,不盲從,做自己思想與行為的主人。

4.1 鼓勵質(zhì)疑問難

人的思維總是從問題開始,要鼓勵學生敢于表達自己的疑問和觀點。學習過程本身就是一個遇見問題、分析問題和解決問題,然后又出現(xiàn)新問題、分析新問題、解決新問題的無限循環(huán)過程。教師不要怕學生提出質(zhì)疑,而應(yīng)和學生一起探討,從不同的角度認識問題,養(yǎng)成學生善于思考、積極參與的好習慣。

4.2 鼓勵獨立思考

教師在教學中創(chuàng)造性地設(shè)計問題的時候,提問必須具有一定的啟發(fā)性、導(dǎo)向性和整體性,可以在新舊知識的結(jié)合處提問,在知識的變化中提問,在知識的對比處提問,在知識規(guī)律總結(jié)處提問,在知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別處提問,注意誘導(dǎo)學生尋找和發(fā)現(xiàn)思維的軌跡,合乎邏輯地推知問題的答案。

4.3 鼓勵標新立異

教師要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵部分學生“唱反調(diào)”和“鉆牛角尖”,合理引導(dǎo)他們表述自己完整的論斷以及論斷得來的依據(jù)。不妨順著他們的邏輯和思維論證下去,無論是否能表達出完整的內(nèi)容,還是前言不搭后語,都將是一個學生積極參與和表現(xiàn)自我的生動教學范例與活教材。

綜上所述,教師的主導(dǎo)示范和學生的主體參與相結(jié)合,是保證教育教學活動中學生生動活潑、積極主動參與的基礎(chǔ),也是實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)學生語言運用能力培養(yǎng)的支柱與前提;同時,也只有保證教學活動中學生的主體參與性,才能使師生雙方以平等、互動的關(guān)系合作,由此把教與學結(jié)合成一個整體,這樣學生群體才會表現(xiàn)出群情振奮、勇于參與、開拓創(chuàng)新的學習氛圍,把語言作為活的交際手段加以學習和運用。

[1]閻立欽.創(chuàng)新教育[M].北京:教育科學出版社,1999.

[2]葉奕.普通心理學 [M].上海:華東師范大學出版社,1991.

[3]朱永新.創(chuàng)新教育論[M].南京:江蘇教育出版社,2001.

G642.0

A

1674-6341(2010)01-0134-02

2009-12-13

黑龍江省高教學會“十一五”規(guī)劃課題 (115C-986)

任秀英 (1970-),女,黑龍江富錦人,高級講師,碩士,從事語言學研究。

責任編輯:李增華