楊 軍,李改蘭

(西北師范大學(xué)教育學(xué)院,甘肅蘭州730070)

基于行為目標(biāo)的課程設(shè)置模式
——解讀泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》

楊 軍,李改蘭

(西北師范大學(xué)教育學(xué)院,甘肅蘭州730070)

行為目標(biāo)是泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》一書中關(guān)鍵詞之一。它是制定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育目標(biāo)的核心。在《課程與教學(xué)的基本原理》中,泰勒詳細(xì)介紹了行為目標(biāo)的相關(guān)概念,以及與它相關(guān)的需要與興趣等因素和基于行為目標(biāo)的評(píng)估模式。

泰勒;課程模式;行為目標(biāo)

泰勒在其著作《課程與教學(xué)的基本原理》一書中,系統(tǒng)發(fā)展了基于行為目標(biāo)的課程設(shè)置模式。他認(rèn)為,教育是一種改變?nèi)说男袨榉绞降倪^程,教育目標(biāo)既要指出學(xué)生需要養(yǎng)成某些社會(huì)期望的行為,又要指明這些行為能在社會(huì)和生活領(lǐng)域中被接受和應(yīng)用。[1]泰勒指出,行為目標(biāo)的作用就是“有助于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)教學(xué)”。本文結(jié)合泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》一書,試圖解讀基于行為目標(biāo)的課程設(shè)置模式。

一、“行為”和“目標(biāo)”的涵義

在泰勒原理中,“行為”一直是被強(qiáng)調(diào)的核心概念。這里的“行為”在泰勒看來是廣義的——它“包括人的思維、情感以及外顯的行動(dòng)”。[2]126由此可見,泰勒一方面非常強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo),另一方面也重視學(xué)生的情感和能力的培養(yǎng),把“思維和情感”作為行為的表現(xiàn)形式。這是由于“思維和情感”的復(fù)雜性和抽象性,需要借助行為外顯出來,以便更好地把握和評(píng)價(jià)。

在泰勒原理中,“目標(biāo)”是“人們有意識(shí)地追求的對(duì)象,即學(xué)校教職人員想實(shí)現(xiàn)的宗旨”[2]123,“目標(biāo)”歸根到底是一個(gè)“選擇”的問題。學(xué)校的目標(biāo)就是“提供有助于人們明智處理這些當(dāng)代問題的知識(shí)、技能及態(tài)度等等”[2]126。泰勒提出,目標(biāo)要盡量具體化、清晰化,具有可操作性,最好包括行為和內(nèi)容兩個(gè)部分。這樣不但限定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且還規(guī)定了學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生的結(jié)果。因此,學(xué)校的教育目標(biāo)明顯代表了教育機(jī)構(gòu)想要學(xué)生完成的行為模式的變化。

在泰勒的模式中,行為目標(biāo)是學(xué)校在選擇、創(chuàng)造和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí),根據(jù)學(xué)生的外顯行為、思維、感情、心理等特點(diǎn)來設(shè)置的使學(xué)生行為發(fā)生改變的教育目標(biāo)。該教育目標(biāo)的評(píng)估,是根據(jù)學(xué)生外顯行為的改變來確定。所以泰勒的整個(gè)課程過程就是學(xué)生的行為發(fā)生變化以及以此作為教育目標(biāo)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。泰勒提出的行為目標(biāo)課程設(shè)置模式克服了以往課程目標(biāo)的模糊性和隨意性缺陷,使課程具有較強(qiáng)的可操作性,并為評(píng)估提供了依據(jù)和條件。

二、需要是行為目標(biāo)的源泉

在泰勒看來,對(duì)學(xué)習(xí)者本身信息的研究是獲得行為目標(biāo)的重要來源和有利途徑,其方法主要是依靠對(duì)學(xué)習(xí)者的“需要”做調(diào)查研究。在此,他提到“需要”有兩種含義,一種是“學(xué)習(xí)者目前的狀況與公認(rèn)常模之間的‘差別’或‘差距’,即應(yīng)然與實(shí)然之間的差距”[2]127-128;另一種則是心理學(xué)的概念,即把“需要”視作“有機(jī)體內(nèi)部的張力,為了保持有機(jī)體處于正常、健康的狀況,必須使這些張力恢復(fù)平衡”[2]127。泰勒把課程的行為目標(biāo)建立在第一種意義上的“需要”,即把有關(guān)學(xué)習(xí)者的信息與某些理想的標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)公認(rèn)的常模的某些看法進(jìn)行比較,從而明確學(xué)習(xí)者的差別,并提出學(xué)習(xí)者可能達(dá)到的行為目標(biāo)。

既然學(xué)生的需要是行為目標(biāo)的重要來源,那么學(xué)校就要集中精力研究學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展的需要,并把它規(guī)劃到行為目標(biāo)中去。泰勒提出對(duì)學(xué)生需要的研究主要有兩個(gè)部分,一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)狀,二是將這種狀況與公認(rèn)的常模進(jìn)行比較,得出學(xué)生處在的差距或需要。泰勒還提到研究學(xué)生需要的幾個(gè)方面,如對(duì)學(xué)生生活各個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查,對(duì)學(xué)生的習(xí)慣、知識(shí)、想法、態(tài)度、興趣等進(jìn)行研究。還要考慮不同學(xué)校、同一學(xué)校不同團(tuán)體的學(xué)生需要。

三、興趣是行為目標(biāo)的動(dòng)力

泰勒認(rèn)為,“教育是一個(gè)主動(dòng)的過程,它要求學(xué)習(xí)者自己積極主動(dòng)的努力,而學(xué)習(xí)者自身的興趣是教育目標(biāo)的首要基礎(chǔ)”。在學(xué)校的情境中,學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)的事物感興趣,他才可能積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,泰勒提出要注重對(duì)學(xué)生興趣的研究。具體可以通過觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)、社交、校內(nèi)習(xí)慣,也可以與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行訪談,了解學(xué)生對(duì)事物的看法及他們的觀點(diǎn)、興趣、人生觀等。還可以用問卷和測(cè)驗(yàn)的方法。泰勒強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣的目的,是為了讓學(xué)生積極地參與到別人規(guī)定好了的行為目標(biāo)中改造自我。興趣、個(gè)性只是手段而不是目的。另外,泰勒注意學(xué)生的實(shí)踐,提出給學(xué)生提供機(jī)會(huì)在實(shí)踐中體驗(yàn),并在實(shí)踐中獲得滿足、提高興趣。

四、對(duì)基于行為目標(biāo)的課程評(píng)估

評(píng)估是課程編制過程中一個(gè)重要的操作步驟。泰勒認(rèn)為評(píng)估的對(duì)象是學(xué)生的行為,因?yàn)榻逃龑で蟮恼菍W(xué)生行為的改變。評(píng)估的實(shí)質(zhì)就是判斷課程和教學(xué)計(jì)劃對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度,并指導(dǎo)教師通過教學(xué)影響學(xué)生的思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等發(fā)生變化,最終使學(xué)生外顯的行為改善并得到社會(huì)的認(rèn)可。評(píng)估的過程就是確定基于行為目標(biāo)的課程與教學(xué)實(shí)際達(dá)到目標(biāo)的程度的過程。

泰勒提出教育評(píng)估應(yīng)該進(jìn)行至少兩次評(píng)估:一次是在教育計(jì)劃早期進(jìn)行,另一次是在后期進(jìn)行,從而測(cè)量在這個(gè)期間學(xué)生行為發(fā)生的變化。評(píng)估過程可以分為三個(gè)步驟。第一步就是要明確教育目標(biāo)的概念,以便了解這些目標(biāo)實(shí)際上達(dá)到的程度。第二步是要確定使學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)教育目標(biāo)所隱含的那種行為的情境。只有教育的行為目標(biāo)得到確定和清晰的界說,并把學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)所期望的行為的各種情境羅列出來之后,才能考察評(píng)價(jià)手段是否客觀、具有效度和信度,也才能考察這些評(píng)價(jià)手段為預(yù)期的評(píng)價(jià)目標(biāo)服務(wù)得怎么樣。第三是設(shè)計(jì)各種評(píng)估工具和方法。評(píng)估的方法有紙筆測(cè)驗(yàn)、交談、問卷、觀察、抽樣、記錄等。對(duì)于評(píng)估結(jié)果,泰勒認(rèn)為,不應(yīng)該只是一個(gè)單一的分?jǐn)?shù)或單一的描述性術(shù)語(yǔ),而應(yīng)該能夠反映學(xué)生目前狀況,評(píng)價(jià)本身就是讓教師、學(xué)生和有關(guān)人士了解教學(xué)的成效。

五、辯證地看待行為目標(biāo)的課程設(shè)置模式

泰勒運(yùn)用行為科學(xué)的研究方法,重視對(duì)研究?jī)?nèi)容的明確界定,注重客觀性,為此他把行為目標(biāo)作為課程設(shè)置的核心。大多數(shù)課程理論認(rèn)為,“行為目標(biāo)”取向克服了普遍性目標(biāo)取向的模糊性的缺陷,為課程編制科學(xué)化作出了積極的貢獻(xiàn)。因?yàn)椤靶袨槟繕?biāo)”具有精確性、具體性、可操作性的特點(diǎn),當(dāng)教學(xué)內(nèi)容以“行為目標(biāo)”的形式陳述的時(shí)候,教師能更加清楚地了解教學(xué)任務(wù),有利于教師控制教學(xué)過程,同時(shí)還有利于教育者就教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地與教育督導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生展開交流。更重要的是“行為目標(biāo)”便于作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。[1]但也有批評(píng)者指出,泰勒基于行為目標(biāo)的課程設(shè)置模式,只關(guān)注預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)的達(dá)成度,漠視非預(yù)設(shè)的或伴隨性學(xué)習(xí)成果,歪曲了課程本質(zhì)與功能。同時(shí)過于強(qiáng)調(diào)可測(cè)的教育目標(biāo),造成學(xué)校課程研制過程中的機(jī)械主義及課程內(nèi)容組織中的支離破碎狀況。工具化的知識(shí)觀與社會(huì)效用標(biāo)準(zhǔn)觀,使課程成為社會(huì)適應(yīng)及社會(huì)控制的手段,而缺乏對(duì)社會(huì)文化的批判、改造及重建的責(zé)任意識(shí)及使命感。有些批評(píng)者還指出,泰勒評(píng)價(jià)模式只注重對(duì)目標(biāo)達(dá)成程度的評(píng)價(jià),而沒有對(duì)目標(biāo)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

泰勒的基于行為目標(biāo)的課程設(shè)置模式具有其時(shí)代局限性,也有其自身理論的局限性。它不是靜止的可以現(xiàn)成使用的課程模式,而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、需要根據(jù)具體的時(shí)代和教育情境創(chuàng)造和發(fā)展的理論。所以我們不能簡(jiǎn)單地用現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他的理論,更不能讓這一理論充分描述、解釋和預(yù)測(cè)當(dāng)下的課程實(shí)踐。隨著時(shí)代的發(fā)展和情境的轉(zhuǎn)化,基于行為目標(biāo)的課程設(shè)置模式可能無(wú)法充分描述、解釋和預(yù)測(cè)當(dāng)下的許多課程實(shí)踐,但其存在的合理性仍需我們冷靜地分析。

六、總結(jié)

課程設(shè)置是一種實(shí)踐性的工作,它力圖設(shè)計(jì)一種能夠達(dá)到教育目的的系統(tǒng)。泰勒的基于行為目標(biāo)的課程設(shè)置模式為我們?cè)忈屃苏n程設(shè)置的一般程序和方法。在泰勒看來,課程的各個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)實(shí)際狀況要進(jìn)行不斷的調(diào)整,并且應(yīng)利用評(píng)估來改進(jìn)教育目標(biāo),從而改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織。我們應(yīng)該利用評(píng)估來改進(jìn)課程目標(biāo)、改進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇和組織,同時(shí)我們應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置過程中出現(xiàn)的不確定因素,包括學(xué)生的興趣和需要以及不確定的周圍情境等實(shí)際情況,不斷地調(diào)整和改進(jìn)課程設(shè)置的各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)方面,使課程適應(yīng)不同情境下的教學(xué)需要、符合學(xué)生的實(shí)際。

我國(guó)新課程改革強(qiáng)調(diào),要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,教師不斷提高,課程不斷發(fā)展,評(píng)價(jià)模式多元化。因此,我們今天可以借鑒泰勒提出的行為目標(biāo)的課程設(shè)置模式,揚(yáng)長(zhǎng)避短,結(jié)合各個(gè)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)情境,調(diào)查研究各個(gè)學(xué)生群體的興趣和需要,設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)姆掀毡閷W(xué)生群體的教學(xué)計(jì)劃和教育目標(biāo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中獲得成功。

[1] 郭峰,饒異倫.基于泰勒課程原理的職業(yè)教育課程目標(biāo)研究[J].職教論壇,2006(6).

[2] Ralph W.Tyler.課程與教學(xué)的基本原理[M].羅康,張閱,譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2008.

Abstract:The behavior target is a key word in Taylor's book namedB asic Principles of Curriculum and Instruction.It is the core to develop educational goals,to select learning experiences,to organize learning experiences,and to evaluate the educational objectives.In the book namedB asic Principles of Curriculum and Instruction,Taylor described the related concepts of the behavioral objectives,and the related factors such as the need,the interests,and the assessment model of conduct based behavioral targeting in detail.

Key Words:Taylor;curriculum model;behavioral targeting

Target Behavior-based Curriculum Model:Thinking after Reading Taylor's Book NamedBasic Principles of Curriculum and Instruction

Yang Jun,Li Gailan
(Educational Institute,North-west Normal University,L anzhou,Gansu730070,China)

G423

A

1671-2544(2010)02-0101-03

2009-11-27

甘肅省2007年度社科規(guī)劃項(xiàng)目“甘肅省基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的問題與對(duì)策”

楊 軍(1970— ),男,裕固族,甘肅肅南人,西北師范大學(xué)教育學(xué)院教授,教育學(xué)博士。李改蘭(1985— ),女,內(nèi)蒙古包頭人,西北師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。

(責(zé)任編輯:張曉軍)