夏育文

(孝感學(xué)院外國語學(xué)院,湖北孝感432000)

大學(xué)英語教師自我效能感的探討

夏育文

(孝感學(xué)院外國語學(xué)院,湖北孝感432000)

教師自我效能感對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。要提高大學(xué)英語教師自我效能感,必須創(chuàng)造良好的外部環(huán)境,提高教師教書育人的能力,增強(qiáng)自身科研能力以及加強(qiáng)在職繼續(xù)教育、組建學(xué)術(shù)交流小組和利用“導(dǎo)師制”。

自我效能感;教師自我效能感;大學(xué)英語教師

近年來,國內(nèi)外關(guān)于教師自我效能感的研究成果對教師的教學(xué)有著重要的影響。教師自我效能感在提高教學(xué)質(zhì)量,提升教學(xué)效果,正面影響學(xué)生自我效能感等方面起著非常重要的作用。本文從大學(xué)英語教學(xué)的角度出發(fā),研究大學(xué)英語教師自我效能感,從而提出培養(yǎng)和提高大學(xué)英語教師自我效能感的途徑。

一、自我效能感

1977年,班杜拉(Bandura)提出了一個(gè)讓后來許多專家學(xué)者參與研究探討的新概念——自我效能(self-efficacy)。從班氏提出這一概念的英文單詞結(jié)構(gòu)和其對該詞的闡述來看,自我效能是一種能力判斷和自我知覺,其判斷對象是人們形成和實(shí)現(xiàn)要達(dá)到指定操作目的的行為過程中的能力,在判斷的同時(shí)也產(chǎn)生了一種對自我生成能力的知覺。[1]這種對能力的判斷和自我知覺在自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)中起著十分重要的作用。自我效能感的主要作用體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先,自我效能感對人的行為選擇產(chǎn)生影響。人們在日常生活中,必須面對不同的機(jī)會或任務(wù),做出自己的選擇。一個(gè)人對自我效能的判斷,部分地決定其對活動和社會環(huán)境的選擇。一般來說,“沒有金剛鉆,不攬瓷器活”,人對自己的能力本身有一個(gè)判斷和知覺,人們往往會根據(jù)對自身效能的判斷,做出力所能及的選擇,執(zhí)行或完成自己認(rèn)為能力所及的事情。這種選擇可以稱之為積極的自我效能,可以在自身實(shí)踐中產(chǎn)生積極的動機(jī)以及行為,并促進(jìn)勝任能力的發(fā)展。

其次,自我效能感對人們努力的程度以及在遇到障礙或不愉快的經(jīng)歷時(shí)的持久力產(chǎn)生影響。簡而言之,“天行健,君子以自強(qiáng)不息”,即人對事物的堅(jiān)持來源于對自我效能判斷的強(qiáng)弱。越強(qiáng)堅(jiān)持性越久,能從容應(yīng)對各種挑戰(zhàn),越弱堅(jiān)持性越短,不能持之以恒,選擇敷衍或放棄,無法超越困境。

最后,自我效能感對人的思維和情感反應(yīng)產(chǎn)生影響。自我效能感較高的人,能夠充分肯定自己的能力,能集中精力,迎難而上,發(fā)揮個(gè)人能力的最大效應(yīng),專注與一,順利完成既定目標(biāo)。在完成目標(biāo)的同時(shí),也對自身效能有了一個(gè)再提高的自我認(rèn)識,能進(jìn)一步迎接更高一級的挑戰(zhàn),“上帝幫助自救者”。自我效能感較低的人因?qū)ψ陨砟芰Φ牟豢隙?在與外界環(huán)境相作用時(shí),會過分考慮事物的困難性,產(chǎn)生消極畏難情緒,從而產(chǎn)生與實(shí)際情況不對應(yīng)的心理壓力。在這種心理的驅(qū)使下,其個(gè)人能力得不到有效的發(fā)揮,無法集中精力實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo),大部分能力消耗在對失敗和不利后果產(chǎn)生的無謂的焦慮和困惑中,[2]因而就極大地影響了自我效能感。

二、大學(xué)英語教師自我效能感

教育部高教司于2004年1月正式出版了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,這標(biāo)志著新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革正式開始。要達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的目標(biāo),首要解決的問題是找出目前大學(xué)英語教學(xué)低效的原因。拋開教育制度、考試制度和教學(xué)方法等需要改革的客觀因素之外,對教師和學(xué)習(xí)者的自我效能感的研究成為了從主觀因素上解決這個(gè)問題的重要內(nèi)容。隨著研究的不斷深入,大多數(shù)研究者都認(rèn)識到提高教師自我效能感成為提高教學(xué)質(zhì)量,推動大學(xué)英語教育改革的關(guān)鍵。大學(xué)英語教師自我效能感在教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.對教師教學(xué)的影響。在教學(xué)行為方面,自我效能感高的大學(xué)英語教師對工作滿腔熱情、信心百倍,會以提高教學(xué)質(zhì)量為明確的目的,花費(fèi)更多的時(shí)間集中精力組織教學(xué),大膽地采用創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。他們會悉心指導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生解決問題并體驗(yàn)成功,同時(shí),他們也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步,并予以充分的鼓勵和表揚(yáng),相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,因而更容易贏得學(xué)生的合作,這種互動的激勵模式成為提高教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)大助力,形成了教師教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)步的“雙贏”局面。自我效能感低的教師常感到焦慮和恐懼,難以集中精力專注于教學(xué),難以找到有效措施提高教學(xué)質(zhì)量,無法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,無法完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),因而難以和學(xué)生產(chǎn)生良性的互動,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績?nèi)諠u下降。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。從學(xué)生的角度來看,其學(xué)習(xí)成績的提高,一方面得益于學(xué)生對自身能力的肯定,即對自我效能的感知,另一方面得益于周圍對自身的客觀評價(jià)。對于學(xué)生來講,在心理發(fā)展成熟期間,其心理素質(zhì)和能力都具有可塑性,而這種能力的培養(yǎng)絕大部分是對模范的模擬和學(xué)習(xí),所以大學(xué)英語教師自我效能感不僅能夠影響教師自身的教學(xué),同樣也對學(xué)生自我效能感產(chǎn)生一定的影響,進(jìn)而支配學(xué)生學(xué)習(xí)行為,從而影響其學(xué)習(xí)成績。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會在很大程度上受教師教學(xué)態(tài)度的影響,也就是受教師自我效能感高低的影響?！皩W(xué)高為師,身正為范”,教師自我效能感直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。

王初明認(rèn)為我國外語教學(xué)收效低是因?yàn)闆]有正確認(rèn)識外語學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素:情感因素的作用和母語的干擾。在如何學(xué)好外語的智力因素和非智力因素的博弈中,他認(rèn)為,教好外語的前提是了解學(xué)生心理、正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”是非智力因素的關(guān)鍵。[3]大學(xué)英語教師作為學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者和示范者,其自我效能感在很大程度上影響了學(xué)習(xí)者的自我效能感。

三、培養(yǎng)和提高大學(xué)英語教師自我效能感的策略

1.創(chuàng)造良好外部環(huán)境,建立外部支持系統(tǒng)。雖然教師自我效能感是一種自我感知,但任何自我感知都會受到各種客觀因素的影響,所以在現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)踐中,高校管理者應(yīng)建設(shè)尊重教師、積極向上的校園文化氛圍,充分帶動教師努力進(jìn)取,不斷創(chuàng)新。推而廣之,“尊師重教”不應(yīng)成為在教言教的自我呼吁,全社會都要為教師營造一個(gè)支持教師職業(yè)威望的社會氛圍,創(chuàng)造一個(gè)融洽、溫馨、積極進(jìn)取的工作環(huán)境。隨著改革開放的不斷深入,外企等高薪行業(yè)對大學(xué)英語教師產(chǎn)生誘惑力,出現(xiàn)了英語教師跳槽轉(zhuǎn)行現(xiàn)象。因此,大學(xué)英語教師的社會地位、待遇有待進(jìn)一步提高,以增強(qiáng)大學(xué)英語教師職業(yè)的吸引力,從而堅(jiān)定他們教書育人的光榮使命,增強(qiáng)他們自我效能感。只有不斷提高大學(xué)英語教師的社會地位,尊重其勞動以及提高其榮譽(yù)感和自我認(rèn)同力,才能在環(huán)境構(gòu)建上給予培養(yǎng)和提高大學(xué)英語教師自我效能感的外部保障。

2.更新專業(yè)知識,提高教書育人能力。師者,傳道、授業(yè)、解惑也。為師者,首要是傳道。大學(xué)英語教師不但要有扎實(shí)的英語專業(yè)知識,還必須了解并掌握相關(guān)學(xué)科知識,如外語教學(xué)法、第二語言習(xí)得等相關(guān)學(xué)科理論。大學(xué)英語教師要不斷地更新知識,加強(qiáng)自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí),不斷更新知識結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大知識存儲、提高教書育人的能力。在課堂教學(xué)中多思考、多創(chuàng)新,積極探索和研究新的教學(xué)方法,充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,形成教學(xué)雙方良性互動,達(dá)到良好的教學(xué)效果,進(jìn)而使大學(xué)英語教師保持較高的自我效能感。

3.增強(qiáng)自身科研能力。當(dāng)今外語學(xué)科趨向于綜合發(fā)展或交叉發(fā)展,要求大學(xué)英語教師向“綜合學(xué)科知識結(jié)構(gòu)結(jié)合科研能力的復(fù)合型語言研究型人才”方向發(fā)展。大學(xué)英語教師自然而然要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換,從教書匠轉(zhuǎn)變成為科研和教學(xué)相結(jié)合的復(fù)合型人才。強(qiáng)化科研意識,自覺地把自身發(fā)展的需要與教學(xué)、科研相結(jié)合,在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,在科研中研究問題,在教學(xué)實(shí)踐中尋找課題研究,在課題研究中總結(jié)教學(xué)實(shí)踐,不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問題、用獨(dú)立創(chuàng)造性思維解決問題的能力,促進(jìn)個(gè)人科研水平的不斷提高,從而對提高大學(xué)英語教師自我效能感產(chǎn)生積極作用。

4.多法并舉增強(qiáng)大學(xué)英語教師自我效能感。除了提高教書育人能力、加強(qiáng)自身科研能力等途徑外,大學(xué)英語教師還可以通過各種社會交互性方式提高自身素質(zhì),增強(qiáng)自我效能感。

1)加強(qiáng)在職繼續(xù)教育。高校教學(xué)管理者在機(jī)制上要保障大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展 ,提供在職學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會,鼓勵個(gè)人發(fā)展。通過培訓(xùn)更新知識 ,提高教學(xué)技能,優(yōu)化知識結(jié)構(gòu) ,提高業(yè)務(wù)能力,從而增強(qiáng)自我效能感。

2)組建學(xué)術(shù)交流小組。通過組建課題研究小組和授課討論小組,并充分發(fā)揮教研組織的積極作用,教師之間相互交流討論教學(xué)、科研問題,取長補(bǔ)短、拾遺補(bǔ)缺、群策群力,提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),通過同事間的交流學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自身差距,利用“鯰魚效應(yīng)”和因比較產(chǎn)生的激勵作用,促使自我效能低的大學(xué)英語教師效仿先進(jìn)榜樣,端正教學(xué)態(tài)度,提高認(rèn)知水平,激發(fā)教研興趣,消解不良心理因素,達(dá)到共同提高教學(xué)質(zhì)量和教師自我效能感的目的。另外,還可采取“走出去、請進(jìn)來”的辦法,加強(qiáng)院校之間的學(xué)習(xí)交流,積極學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合實(shí)踐對比總結(jié)自身的不足,“它山之石、可以攻玉”,避免固步自封,拓寬信息來源面,開拓視野,提高自我效能感。

3)利用“導(dǎo)師制”。由于大學(xué)英語青年教師缺乏工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中,容易對自身能力產(chǎn)生懷疑,面對困難和壓力時(shí),難以采用合適正確的辦法解決問題,從而產(chǎn)生挫敗感,滋生沮喪、抑郁、放棄、逃避等行為 ,降低自我效能感。針對這種情況,可以采用青年教師“導(dǎo)師制”,給他們安排富有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師。利用導(dǎo)師在教學(xué)業(yè)務(wù)、專業(yè)研究等多方面的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),做好“傳、幫、帶”,幫助其克服困難,提高認(rèn)識問題、解決問題的能力,從而使大學(xué)英語青年教師有更多的成功體驗(yàn),增加自信心,促進(jìn)自我效能感的大幅度提高。

[1] Bandura A.Self-efficacy:Toward a Unifying Theo ry of Behavio ral Change[J].Psychological Review,1977(84).

[2] 曹貴康,粟莉.自我效能感研究對學(xué)校教學(xué)的影響[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2005(4).

[3] 王初明.影響外語學(xué)習(xí)的兩大因素與外語教學(xué)[J].外語界,2001(6).

On Self-efficacy of College English Teacher

Xia Yuwen
(School of Foreign Languages,Xiaogan University,Xiaogan,Hubei 432000,China)

The teacher’s self-efficacy has great impact on the teacher’s teaching behavio r and the students’study.The self-efficacy of college English teacher can be imp roved through creating favorable external environment,increasing the teacher’s education ability and capacity of scientific research,providing in-service education opportunity to college English teacher,setting up academic groups and utilizing tutorial system.

self-efficacy;teacher’s self-efficacy;college English teacher

G423.04

A

1671-2544(2010)02-0116-03

2010-01-30

夏育文(1967— ),女,湖北孝感人,孝感學(xué)院外國語學(xué)院講師。

(責(zé)任編輯:張曉軍)