劉慧

（首都師范大學初等教育學院，北京 100048）

論當代小學教師的專業(yè)特性視角

劉慧

（首都師范大學初等教育學院，北京 100048）

對小學教師專業(yè)特性的認識直接關涉小學教師教育，認識的視角不同，可能會得出不同的結(jié)論。從當代教師專業(yè)特性、當代小學教育特性、小學兒童生命狀態(tài)的角度分析當代小學教師專業(yè)特性所在，有利于對小學教師的培養(yǎng)。

小學教師；專業(yè)特性；小學教育；小學兒童

小學教師職業(yè)是一門專業(yè)性職業(yè)，對此無需贅述。問題的關鍵是小學教師是否有不同于其他階段教師的專業(yè)特性？這一問題是制定小學教師專業(yè)標準、小學教師培養(yǎng)的課程標準，設計小學教師職前培養(yǎng)方案、在職培訓方案的前提基礎?？梢哉f，小學教師教育是建立在對小學教師專業(yè)特性之認識的基礎上，如何培養(yǎng)小學教師、如何促進小學教師專業(yè)發(fā)展，都與如何認識小學教育專業(yè)特性密切相關。如何認識當代小學教師的專業(yè)特性？本文試圖從當代教師專業(yè)整體特性、當代小學教育的特性和小學兒童生命狀態(tài)等三方面作初步分析。

一、在當代教師專業(yè)特性論框架下認識小學教師專業(yè)特性

教師專業(yè)特性是指教師作為一類專業(yè)性職業(yè)所具有的不同于其他專業(yè)性職業(yè)的特有屬性。當代教師專業(yè)特性不同以往，時代的發(fā)展帶來人們生存需要的變化，也帶來了對教育的新要求，進而帶來教師職業(yè)性質(zhì)與功能的變化。近年來，國內(nèi)外學者對教師專業(yè)特性研究的一個主要特點就是建立在當代教師職業(yè)的性質(zhì)與功能已發(fā)生變化的基礎上。

我國有學者提出，隨著社會的發(fā)展，教師職業(yè)的性質(zhì)與功能發(fā)生了變化，由原來的單純傳授知識，發(fā)展演化為通過激發(fā)和調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生全面發(fā)展。教師專業(yè)特性首先表現(xiàn)為以引導學生學習學科知識的方式來實現(xiàn)對學生的教育，其次特征表現(xiàn)為教師具有教育性理解的能力和教育機智方面。教師職業(yè)的專業(yè)性超越了理性主義的普適性規(guī)范。在教師與學生的教育生活中，沒有什么可以完全準確預見到、完全計劃好而加以控制。教師只能通過與特定的教育對象、教育情節(jié)和教育場景的互動來創(chuàng)生特定的教育效果。[1]

還有學者指出，古典教師專業(yè)特性論，由于自身存在的問題已經(jīng)不能適應新的時代要求，新的時代呼喚新的教師專業(yè)特性論。在此背景下，各種各樣的新教師專業(yè)特性應運而生。相對于傳統(tǒng)教師專業(yè)特性論，西方學者從不同角度提出了多種新的看法，如從教師文化的角度提出了“彈性教師專業(yè)特性論”，從教師實踐智慧和反思素質(zhì)的角度提出“實踐性/反思性教師專業(yè)特性論”，從教師角色的時代變化角度提出了“擴展性教師專業(yè)特性論”，從教學工作的高度復雜性角度提出了“復雜性教師專業(yè)特性論”，從教學的社會-道德-情感維度提出“后現(xiàn)代的教師專業(yè)特性論”。[2]

因此，對小學教師專業(yè)特性的認識，首先，應明確是教師職業(yè)中的一個重要組成部分，具有全部的教師專業(yè)特性，且不存在例外；其次，需要跳出傳統(tǒng)教師專業(yè)特性論，即突破教師是知識傳遞者之性質(zhì)與功能的理解，而在新的教師專業(yè)特性論框架下來認識；第三，當代教師專業(yè)特性強調(diào)教育性（意義性）、復雜性（不確定性）、道德性（情感性）、反思性、生活性、互動性、不可選擇性等，這也是當代小學教師專業(yè)特性之所在。

二、立足于當代小學教育特性認識小學教師專業(yè)特性

認識小學教育的本質(zhì)屬性是認識小學教師專業(yè)特性的根本依據(jù)，只有對小學教育本質(zhì)屬性有明確的認識，才有可能對小學教師教育有明確而恰當?shù)亩ㄎ弧?/p>

認識小學教育，首先要在終身教育理念下重新定位當代小學教育的性質(zhì)與任務。終身教育思想的提出與實施對于當代世界具有十分重要的意義。它改變了傳統(tǒng)教育觀念，成為當代主導世界教育改革和發(fā)展的最基本理念；打破了傳統(tǒng)教育按學習內(nèi)容多少和難易而劃分教育階段的觀念，將各階段的教育服務于個人一生的可持續(xù)性學習；首先關心兒童教育，幫助兒童過著他們應有的生活，改變了傳統(tǒng)基礎教育只注重對兒童進行一定知識的學習，為兒童的成長奠定基礎的觀念，更注重培養(yǎng)兒童的社會意識、創(chuàng)造能力、合作精神以及對自然科學知識的興趣。所以今天當代小學教育的任務不僅要傳遞知識，更重要的在于把握兒童成長的方向，不僅要保證兒童掌握基本知識和技能，更要幫助兒童學會學習，注重培養(yǎng)兒童的社會意識、創(chuàng)造能力、合作精神以及對自然科學知識的興趣等，為今后一生的可持續(xù)學習，為開放的、具有全球視野的人打下基礎。

從基礎教育的角度看，小學教育是基礎教育的早期，既不是以學科知識傳遞為主的教育，也不是“選拔”教育，更不是職業(yè)教育，而是以促進小學兒童生命健康發(fā)育為目的的綜合、經(jīng)驗的生活教育。小學生的學習也不是系統(tǒng)地學科知識學習，而是對人類社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、個體生命自身的認識與體驗。因而小學教育更側(cè)重于兒童的生活經(jīng)驗、生活常識教育，是借助一些生活事件、學科知識、生活常識等培養(yǎng)兒童良好的行為習慣、學習習慣和品德，為小學兒童在校期間生命成長提供所需要的全部支持性條件。

從教學的角度看，小學教育更為復雜，它的重心并不在于學科知識本身，而在于如何與小學兒童的經(jīng)驗與心智發(fā)展狀態(tài)相對接，引導他們理解，開發(fā)他們的心智。兒童與成人的差異，尤其是兒童的思維特性，使兒童教育無論是內(nèi)容，還是方式，都充滿了不確定性，這更增加了小學教學的復雜性。

由此可見，對小學教師專業(yè)特性的認識必須基于上述小學教育的特性，從基礎性、生活性、經(jīng)驗性、教學復雜性等角度來認識當代小學教師的專業(yè)特性。

三、從小學兒童生命狀態(tài)角度認識小學教師的專業(yè)特性

兒童是小學教育的主體，小學教育要以兒童為本。以兒童為本的實質(zhì)是以兒童的生命為本。小學兒童的生命狀態(tài)是小學教育特性之根源所在，對兒童的培養(yǎng)必須遵循兒童生命發(fā)展之道，不能離開兒童的生活世界。這也正是當代小學教育與傳統(tǒng)小學教育、其他教育形式相區(qū)別的獨特性所在。

當代小學兒童生命狀態(tài)的形成受自身生命特性與環(huán)境兩方面相互影響，不僅要從生理學、心理學、腦科學、哲學、教育學等多種理論的層面認識小學兒童的生命“共性”，更要回到小學兒童真實的生命狀態(tài)之中，即回到小學兒童的生命特性、成長環(huán)境、生活境遇、真實的生命感受和經(jīng)驗中認識其生命“個性”。從生命的角度看，每個生命都是獨一無二的，都有自己的“發(fā)展地形圖”，都是以其經(jīng)驗來感受生活、他人、世界，也是基于他的生命感受、經(jīng)驗來理解生活、他人、世界。每個個體的生命狀態(tài)是他的先天遺傳與后天環(huán)境“共作”的表達。從環(huán)境的角度看，無論是大的社會環(huán)境，還是小的家庭環(huán)境，都使當代小學兒童的生長環(huán)境不同以往?？萍嫉倪M步與發(fā)展帶來了社會物質(zhì)的豐富、信息的多樣與多元，改變了人的生存方式；獨生子女、婚姻穩(wěn)定性減弱等現(xiàn)象影響著當代中國的家庭結(jié)構(gòu)與環(huán)境。這一切都深刻影響著兒童的身心發(fā)展，影響著他們的需要與行動，影響著他們對人和事物的接受、理解、想象等方方面面。此外，小學生正處在生命的早期，對校園環(huán)境有“家”的要求，小學校園環(huán)境要有“親兒童”性；小學兒童的年齡特性決定了小學教育必須是家校一體化，教師角色有替代父母之角色成分。

關于兒童的生命特性，哲學家們從不同角度給予了論述。雅斯貝爾斯在《智慧之路》一書中指出兒童是天生的哲學家。在兒童的本性中，天生就有一種形而上學的沖動，有追究人生根底的欲望。博爾諾夫指出：“即使兒童很少對明天的活動有所安排，而且在某種程度上似乎只在現(xiàn)在中成長，但如果沒有外界的壓力，他們在生活中卻已具有了愉快地面向未來的感覺。這種‘明天性’就是快樂地向人類美好的、吉祥的未來敞開大門?！盵3]懷特海將人的發(fā)展分為浪漫階段、精確階段、綜合運用階段。他指出，浪漫階段覆蓋了兒童生活最初的12年。在此階段，所討論的題目具有新奇的活力；它自身包含未經(jīng)探索的因果邏輯關系，也以豐富的內(nèi)容為探索者提供了若隱若現(xiàn)的機會。在這個階段，知識不受系統(tǒng)的程序支配。在浪漫階段，必須永遠側(cè)重于自由，讓兒童獨自去領會，獨自去行動。[4]

由此可見，小學教師的專業(yè)特性在于理解兒童的能力，即對小學兒童生命狀態(tài)的認識與理解，與小學兒童共處的能力，有父母之愛心、耐心，能走進小學生的生命世界，與他們對話；與小學兒童家長的共處能力，小學兒童身心發(fā)育狀態(tài)決定小學兒童教育不能離開家庭，小學教師必須善于同小學家長溝通，形成教育合力；促進小學兒童成長的能力，既要把人類的文明傳遞給孩子，又要激活作為個體人存在的動力、需要、理想和追求。

[1]耿文俠，馮春明.教師職業(yè)的專業(yè)特性分析[J].教育研究，2007,（2）.

[2]張貴新,饒從滿.國際新教師專業(yè)特性論介評[J].外國教育研究，2002,（11）.

[3]O.F.博爾諾夫（著）.李其龍等（譯）.教育人類學[M].上海：華東師范大學出版社，1999:45-46.

[4]懷特海（著）.徐汝舟（譯）.教育的目的[M].北京：三聯(lián)書店，2002:59.

On the Perspectiveof Contem porary Primary Teachers’Specialty Features

LIU Hui

（Primary Education College,CapitalNormalUniversity,Beijing 100048）

Recognization of primary teacher’s special features involves in the education of primary teachers and different perspectivesmay bring different conclusions.Analysisof the special featuresof themajor of primary teachers,special characteristicson primary education,physicalstate ofprimary studentsishelpful for the cultivation ofprimary teachers.

primary teachers;featuresofspecialty;primary education;primary students

G625.1

A

1674-831X（2010）01-0011-02

2009-10-19

劉 慧（1962-）女，遼寧沈陽人，首都師范大學初等教育學院教授，教育學博士、博士后；主要研究方向為道德教育、生命教育、小學教師教育。

[責任編輯：葛春蕃]