譚敬德，李勇帆

（湖南第一師范學(xué)院，湖南長沙 410205）

基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展策略探討

譚敬德，李勇帆

（湖南第一師范學(xué)院，湖南長沙 410205）

基礎(chǔ)教育信息化是一個復(fù)雜系統(tǒng)，其構(gòu)成要素主要有信息基礎(chǔ)設(shè)施、信息技術(shù)課程、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化相關(guān)人員四個方面。從這四個要素分析我國基礎(chǔ)教育信息化的現(xiàn)狀和存在的問題，提出基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展策略，有助于認(rèn)識基礎(chǔ)教育信息化系統(tǒng)的復(fù)雜性和發(fā)展的緊迫性，為基礎(chǔ)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展政策制定提供參考。

基礎(chǔ)教育信息化；可持續(xù)發(fā)展；策略

一、引言

基礎(chǔ)教育信息化是指在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的各個領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展，培養(yǎng)教師和學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。基礎(chǔ)教育信息化作為教育信息化的重要組成部分，在教育信息化的整體推進(jìn)中起著基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的重要作用。

然而，在基礎(chǔ)教育信息化的過程中，如何克服信息技術(shù)應(yīng)用的表面現(xiàn)象，實現(xiàn)真正的應(yīng)用普及與提高；如何找出制約基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素，提出解決問題的對策，提高應(yīng)用效益，從而引導(dǎo)、監(jiān)督和推動教育信息化的持續(xù)發(fā)展，這些都已經(jīng)成為教育信息化研究的核心問題。[1]本文通過對基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，簡要探討基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展策略。

二、基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀與存在的問題

2006年5月國務(wù)院發(fā)布的《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略（2006-2020年）》文件指出，[2]我國教育信息化的主要目標(biāo)和任務(wù)是“加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息資源建設(shè)和人才培養(yǎng)；全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平”“用信息化帶動教育的現(xiàn)代化”。“從建設(shè)轉(zhuǎn)向應(yīng)用，以應(yīng)用促進(jìn)發(fā)展”是我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育信息化的主題。

基礎(chǔ)教育信息化是一個復(fù)雜系統(tǒng)，其構(gòu)成要素主要有“信息基礎(chǔ)設(shè)施”“信息技術(shù)課程”“信息技術(shù)應(yīng)用”“信息化相關(guān)人員”四個方面。[3]下面從這四要素對當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析。

（一）基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀

1.信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。目前，各地各級各類學(xué)校的信息技術(shù)裝備整體水平明顯提升，硬件設(shè)施設(shè)備基本上能夠滿足教育教學(xué)的需要。早期投入建設(shè)的單位已經(jīng)經(jīng)歷了一輪或兩輪的設(shè)備更新?lián)Q代，新置設(shè)備的單位購進(jìn)了高配置、集成化、多用途的信息技術(shù)設(shè)備。各地自實施“校校通”工程以來，在經(jīng)費投入、建設(shè)規(guī)模、軟硬件平臺等方面都取得了實質(zhì)性的進(jìn)步。

教育信息化發(fā)展之初，教育界普遍存在的問題是重視硬件資源建設(shè)，輕視軟件資源的開發(fā)應(yīng)用，造成了有“路”無“車”或“路”“車”不配套的現(xiàn)象。近年來，軟件資源建設(shè)得到了企業(yè)、學(xué)校及社會的普遍重視，各種管理系統(tǒng)平臺、各類教育教學(xué)課件陸續(xù)推出，數(shù)量不斷增加，品質(zhì)逐步提升，對基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展起到了推動作用。

2.信息技術(shù)教育課程。按照教育部的要求，各地中小學(xué)普遍開設(shè)了《信息技術(shù)》課程，國家教育部2000年頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》，2003年《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，各地中小學(xué)按照教育部要求普遍開設(shè)了《信息技術(shù)》課程，同時不斷加大教育教學(xué)管理力度，有些地方實施了《信息技術(shù)》學(xué)科的考試或考核。

3.信息技術(shù)應(yīng)用?；A(chǔ)教育信息化系統(tǒng)中，信息技術(shù)應(yīng)用范圍廣泛：如信息技術(shù)與學(xué)科課程整合、信息技術(shù)在教學(xué)和管理中的應(yīng)用等方面。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合使信息技術(shù)融入學(xué)科課堂教學(xué)由理念變成了現(xiàn)實。而中央電教館等單位組織的全國中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合大獎賽是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的成果展示。

信息技術(shù)在學(xué)生管理、圖書管理和教學(xué)辦公信息化方面也取得了較好效果。[4]當(dāng)前，學(xué)生管理信息化主要體現(xiàn)在學(xué)校對于學(xué)生的入學(xué)基本信息、學(xué)生檔案、校園網(wǎng)絡(luò)視頻監(jiān)控等方面的管理，這在城鎮(zhèn)以上城市中小學(xué)較為常見。限于客觀條件，在農(nóng)村中小學(xué)，進(jìn)行電子信息化管理的學(xué)校還為數(shù)不多。在圖書管理方面，發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村完小以上學(xué)?；灸軌蜃龅桨从嘘P(guān)要求建館，實行開架與電子閱覽，一般農(nóng)村條件較好的城鎮(zhèn)完小以上學(xué)校次之。但總的來說，基礎(chǔ)教育圖書管理信息化已初見端倪。在辦公信息化方面，東南沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)較為普及，中小學(xué)校都能夠通過校園網(wǎng)實現(xiàn)網(wǎng)上辦公。全國其他地區(qū)條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上學(xué)校也能夠通過農(nóng)村中小學(xué)“校校通”工程實現(xiàn)互聯(lián)互通，開展網(wǎng)上無紙化辦公活動，實現(xiàn)與教育行政部門的網(wǎng)絡(luò)鏈接和資源共享。

4.基礎(chǔ)教育信息化相關(guān)人員的能力建設(shè)。基礎(chǔ)教育信息化的相關(guān)人員包括教師、技術(shù)支持人員和教育管理人員等。各相關(guān)人員的能力不僅影響在本崗位中推進(jìn)信息化的質(zhì)量，更涉及各相關(guān)部門之間的協(xié)調(diào)運作。

教師的信息技術(shù)整合能力建設(shè)。中小學(xué)教師信息技術(shù)整合能力包括：辯證的信息技術(shù)價值觀和良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣；不斷更新的信息技術(shù)知識和技能；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、評價能力和專業(yè)發(fā)展能力。

目前，我國中小學(xué)教師信息技術(shù)整合能力建設(shè)存在區(qū)域不平衡性，沿海及發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師的信息技術(shù)整合能力及信息素養(yǎng)得到了全面提升，而西部及欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)教師的信息技術(shù)整合能力及信息素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提升。

技術(shù)支持人員的信息化支持能力建設(shè)?？h、學(xué)區(qū)、學(xué)校的技術(shù)支持人員是信息化支持服務(wù)體系最重要的組成部分，能夠為當(dāng)?shù)匦畔⒒ぷ魈峁┘夹g(shù)支持和技術(shù)協(xié)調(diào)。教育技術(shù)人員培訓(xùn)得到加強(qiáng)，學(xué)歷結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)得到改善，技術(shù)人員與教研員和教師之間的溝通交流得到加強(qiáng)。技術(shù)人員能夠理解信息化的目標(biāo)、理解教學(xué)方式的變革及其對技術(shù)支持的需求，技術(shù)人員基本能夠在理念上與教師保持一致，共同形成信息化學(xué)習(xí)和推進(jìn)的共同體。如我國制定針對教育技術(shù)人員的標(biāo)準(zhǔn)及其培訓(xùn)就是例證。

教育主管人員的信息化組織實施能力建設(shè)。在基礎(chǔ)教育信息化這一系統(tǒng)中，教育主管人員最適合組合各種資源，協(xié)調(diào)各要素或各子系統(tǒng)協(xié)同工作的實施主體。但在我國，基礎(chǔ)教育信息化的主管人員存在行政領(lǐng)導(dǎo)、電教主管人員和教研人員等多個體系，而很多地方各個體系之間的工作關(guān)系并不協(xié)調(diào)。目前，由地方教育行政部門（如地區(qū)或縣一級教育局）統(tǒng)籌管理，電教部門和教研人員在明確分工的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)工作的管理體制初步形成。

（二）基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展中存在的問題

1.區(qū)域發(fā)展失衡。從基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展情況來看，總體上是在加速向前推進(jìn)，但在推進(jìn)過程中，發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間、城市與農(nóng)村之間、示范學(xué)校與非示范學(xué)校之間的發(fā)展水平存在著很大差距。即使是在同一地區(qū)，不同縣(市、區(qū))、學(xué)校之間也程度不同地存在著差異。

2.資金投入不足?；A(chǔ)教育信息化建設(shè)中的資金投入是一個“老、大、難”問題，盡管國家借助農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)大額度地追加資金投入，但從總體上來看，基礎(chǔ)教育信息化的資金投入仍顯不足。一是歷史上投入不足，欠賬較多；二是現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的運行維護(hù)與更新?lián)Q代資金需求不斷擴(kuò)大。資金投入不足是長期困擾基礎(chǔ)教育信息化快速發(fā)展的主要原因之一。

3.資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象普遍?；A(chǔ)教育信息化建設(shè)中存在大量重復(fù)建設(shè)，使得教育資源嚴(yán)重浪費的現(xiàn)象比較普遍。比如，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)要求以網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)教室、網(wǎng)絡(luò)衛(wèi)星接收、DVD教學(xué)光盤播放點三種模式進(jìn)行建設(shè)。國家投入了大量資金，地方在財力緊張的情況下也擠出配套資金支持建設(shè)，但由于設(shè)計和技術(shù)上的原因，造成原有設(shè)備的閑置浪費，經(jīng)濟(jì)損失不言而喻。軟件資源建設(shè)方面，同屬一課教學(xué)，如果認(rèn)真地到網(wǎng)上瀏覽一下，可以找到很多很多同類資源，但教師真正拿來就可以用的卻很少。不同廠家的系統(tǒng)不能兼容，新產(chǎn)品不能適應(yīng)已有系統(tǒng)、資源不能共享、數(shù)據(jù)不能交換、維護(hù)成本一再提高、先進(jìn)技術(shù)無法充分利用、信息孤島等現(xiàn)象大量存在。[5]

4.重建設(shè)輕應(yīng)用，基礎(chǔ)教育信息化相關(guān)人員的能力建設(shè)相對滯后。近年來，在基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展過程中顯露出重視建設(shè)輕視應(yīng)用的傾向，致使基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)投入不能很好地發(fā)揮應(yīng)有效益，基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)在低水平上徘徊?；A(chǔ)教育信息化各相關(guān)人員在信息化認(rèn)識上存在沖突，能力建設(shè)相對滯后，出現(xiàn)了教師、教研人員、電教系統(tǒng)各系統(tǒng)間相互掣肘鉗制或互不合作的現(xiàn)象，影響了整個基礎(chǔ)教育信息化系統(tǒng)的自組織性，衰減了基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域的投資效益，使各項信息化目標(biāo)難以落實。

三、基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展策略

（一）科學(xué)規(guī)劃、平衡發(fā)展、制定標(biāo)準(zhǔn)，實施信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

基礎(chǔ)教育信息化的目標(biāo)是構(gòu)建信息化的基礎(chǔ)教育。建設(shè)中，必須科學(xué)規(guī)劃，充分顧及東西部差異、城鄉(xiāng)差異和校際差異，通盤考慮基礎(chǔ)教育發(fā)展失衡的問題。例如，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程采取“三種模式”進(jìn)行建設(shè)，符合中國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的實際情況。

基礎(chǔ)教育信息基礎(chǔ)建設(shè)中，硬件、軟件和資源建設(shè)要執(zhí)行統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范，避免造成人力、物力和財力的浪費。教育部于2002年9月頒布了《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)范了各級教育行政部門和各級各類學(xué)校的管理信息系統(tǒng)建設(shè)、教育管理信息的交流與共享、管理信息系統(tǒng)軟件的研發(fā)及全國教育信息基本數(shù)據(jù)的收集、分析與發(fā)布，保障了基礎(chǔ)教育信息化持續(xù)健康發(fā)展。

（二）分類、分步實現(xiàn)普及性建設(shè)目標(biāo)，兼顧數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展趨勢

基礎(chǔ)教育信息化以面向?qū)W生、盡量為所有學(xué)生提供均等的發(fā)展機(jī)會為前提。但我國各地信息基礎(chǔ)設(shè)施參差不齊，不同地區(qū)對信息基礎(chǔ)設(shè)施的迫切需求也不盡相同。因此，需要針對不同地區(qū)的現(xiàn)狀和需求采取分類、分布實施的建設(shè)策略。利用有限的資金，因地制宜地在較短時間內(nèi)使最多數(shù)的學(xué)校和學(xué)生受益，并滿足各類學(xué)校最迫切的現(xiàn)實需要。同時，我國基礎(chǔ)教育信息化設(shè)施建設(shè)要兼顧數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展趨勢。[6]

（三）明確各級財政部門的職責(zé)，形成整合社會資金的規(guī)范化機(jī)制

國家應(yīng)該在宏觀規(guī)劃信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的目標(biāo)和投資方式時，根據(jù)我國的財政制度和各地的財政現(xiàn)狀，明確規(guī)定國家財政和地方財政各應(yīng)承擔(dān)的明確責(zé)任，制定相應(yīng)的獎懲措施，并責(zé)成專門部門監(jiān)督執(zhí)行，以保證有關(guān)建設(shè)預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)。

（四）強(qiáng)調(diào)設(shè)備和資源的標(biāo)準(zhǔn)化，提高技術(shù)方案的可管理性和易用性，開發(fā)優(yōu)質(zhì)、高針對性資源

在硬件、軟件和教學(xué)平臺的選用和建設(shè)上必須嚴(yán)格遵循公認(rèn)的行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，為使用、管理和升級，為各系統(tǒng)之間的互操作提供充分的技術(shù)保障。教育部已于2002年10月頒布了《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》，為全國教學(xué)資源的開發(fā)和交流共享提供了標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。各地在開發(fā)、管理和交流教學(xué)資源（庫）時應(yīng)遵循該標(biāo)準(zhǔn)。同時，應(yīng)積極研制和推廣關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)工具和內(nèi)容研發(fā)的、關(guān)于資源的合作開發(fā)和互訪等方面的更為具體細(xì)化的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

國家、地方，學(xué)校等各“資源主體”要明確各自職責(zé)：國家制定基礎(chǔ)教育教學(xué)資源認(rèn)證評估制度和評估標(biāo)準(zhǔn)，委托權(quán)威機(jī)構(gòu)進(jìn)行資源開發(fā)立項審核和資源產(chǎn)品的認(rèn)證評審；定期由國家財政委出資采用委托開發(fā)、招標(biāo)采購一部分通過評審的教學(xué)資源，免費提供給欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)使用，通過資源目錄的方式向其他中小學(xué)推薦購買使用。地方政府負(fù)責(zé)地方課配套資源的評審、采購和推薦使用，并負(fù)責(zé)建立地方信息中心對資源進(jìn)行管理。學(xué)校主要負(fù)責(zé)資源的搜集管理、教學(xué)應(yīng)用、交流共享，反饋資源需求信息和資源使用情況。

（五）加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)課程的系統(tǒng)建設(shè)和有效實施，加強(qiáng)對信息技術(shù)教與學(xué)的研究和實驗

根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的信息技術(shù)發(fā)展需求及其認(rèn)知特點確定分學(xué)段的教育目標(biāo)和相應(yīng)的信息技術(shù)課程內(nèi)容和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；建立靈活的、更富適應(yīng)性的信息技術(shù)課程體系；逐步開發(fā)國家、地方和校本課程相結(jié)合的三級信息技術(shù)課程管理體系，逐步給予地方教育機(jī)構(gòu)更多的信息技術(shù)課程研制權(quán)和管理權(quán)。信息技術(shù)課能為不同發(fā)展需求的學(xué)生提供適合的選擇空間，以適應(yīng)畢業(yè)分流和未來職業(yè)定向的需求。加強(qiáng)信息技術(shù)教材的開發(fā)、管理和使用。

中小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)研究和實踐經(jīng)驗的積累方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他傳統(tǒng)學(xué)科。我國中小學(xué)信息技術(shù)教師以課程標(biāo)準(zhǔn)的實驗和推廣為契機(jī)，在校本教研的過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的特點進(jìn)行深入、長期、踏實的研究和實驗，在此基礎(chǔ)上謀求教學(xué)方式、評價方式等方面的革新。

（六）加強(qiáng)宣傳，營造氛圍，端正理念，加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用的廣度和深度

通過進(jìn)一步加大基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的宣傳力度、切實改善和推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化工作等端正人們的教育信息化理念，使之形成長效思想動力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實實在在的發(fā)展行動。提高設(shè)備和資源的教學(xué)針對性，堅持面向教學(xué)和學(xué)習(xí)的原則，技術(shù)建設(shè)方案要盡量滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要和豐富的應(yīng)用體驗。

（七）鼓勵應(yīng)用，以用促建，持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)

基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的落腳點在于應(yīng)用。要嚴(yán)格按照教育部門的有關(guān)規(guī)定，開足、開好信息技術(shù)課，真正把信息技術(shù)教育納入常規(guī)教學(xué)計劃，采取得力措施，抓緊抓實。在信息技術(shù)整合于教學(xué)和學(xué)習(xí)的具體過程中，注意“整合”的課程基礎(chǔ)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，倡導(dǎo)在系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，開展有針對性、有特色的校本實踐。以教師和學(xué)生的已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，探索適合不同技術(shù)配置的有效應(yīng)用方式。

（八）根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)需要，評價和選用并適當(dāng)組合信息技術(shù)工具和資源

在選擇或設(shè)計教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)和學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)追求信息化與基礎(chǔ)教育課程改革的有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革的相互促進(jìn)性。在校本實踐中，要注意結(jié)合本校實際，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)工具與其他較傳統(tǒng)的教學(xué)工具、數(shù)字化教學(xué)資源和非數(shù)字化教學(xué)資源之間的互補(bǔ)性，綜合運用，發(fā)揮整體效益，不能因為現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用就盲目淘汰或閑置原有的教學(xué)技術(shù)。

（九）加強(qiáng)基礎(chǔ)教育信息化相關(guān)人員的能力建設(shè)

按要求配備師資，同時依據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)教學(xué)和信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)的能力。

在中小學(xué)教師信息技術(shù)整合能力建設(shè)中，要制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，提高培訓(xùn)的規(guī)范化和有效性；采取多種培訓(xùn)主體參與、多種方式相結(jié)合的培訓(xùn)模式；組織開展專業(yè)引領(lǐng)下的校本實踐和校本教研；建立有利于教師信息技術(shù)整合能力發(fā)展的教研制度，支持教師日常的自我研修。中小學(xué)現(xiàn)有電教人員或技術(shù)支持人員承擔(dān)了大量技術(shù)支持工作，對他們的工作考核和職稱評定應(yīng)予以充分認(rèn)可。

教育主管人員應(yīng)更新理念，樹立有利于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息化目標(biāo)定位及與此相協(xié)調(diào)的信息化理念；應(yīng)能夠整合各社會資源并統(tǒng)一調(diào)配使用，進(jìn)行合理均衡的經(jīng)費預(yù)算，對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，合理分配財力和人力，確保技術(shù)解決方案的完整性和可持續(xù)性；能制定相應(yīng)制度引導(dǎo)當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)提高對設(shè)備、資源的使用率；能制定并實施促進(jìn)當(dāng)?shù)匦畔⒒慕M織管理機(jī)制，要求并督促當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)在課程設(shè)計、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境中能通過適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)整合提高教學(xué)和學(xué)習(xí)能力。對當(dāng)?shù)匦畔⒓夹g(shù)應(yīng)用情況進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的評估，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整當(dāng)?shù)氐男畔⒒媱潯?/p>

四、結(jié)束語

基礎(chǔ)教育信息化是基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的重要組成部分?；A(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展是科學(xué)發(fā)展之路。沒有基礎(chǔ)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展，就沒有基礎(chǔ)教育的全面發(fā)展。本文通過對基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀和存在問題的分析，提出基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)策略，這有助于人們認(rèn)識到基礎(chǔ)教育信息化系統(tǒng)的復(fù)雜性和發(fā)展的緊迫性。文中提出的促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展的策略，希望能夠?qū)ξ覈A(chǔ)教育信息化可持續(xù)發(fā)展的對策和機(jī)制研究起到拋磚引玉的作用。

[1]張際平.基礎(chǔ)教育信息化的問題思考與關(guān)注轉(zhuǎn)向[J].信息技術(shù)教育,2007,(3).

[2]教育部.2003-2007年教育振興行動計劃[N].北京:中國教育報,2004-4-5.

[3]田振清,陳梅.基礎(chǔ)教育信息化系統(tǒng)的構(gòu)成及要素探析[J].教育信息化,2002,(8):9-11.

[4]Tony Lawson,ChrisComber.SuperhighwaysTechnology:personnelfactorsleadingtosuccessfulintegrationof informationandcommunicationstechnologyinschools andcolleges[J].Journalof Information Technology for Teacher Education,1999,(8).

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[6]苗逢春.我國未來5年基礎(chǔ)教育信息化的系統(tǒng)推進(jìn)和實施關(guān)鍵[J].中國電化教育,2003,(9):12-22.

Discussion on the Strategiesof Sustainable Development of Elementary Education Informationization

TAN Jing-de,LIYong-fan

（Hunan FirstNormalUniversity,Changsha,Hunan 410205）

Elementary education informationization is a complex system,and its components aremainly“information infrastructure”,“information technology curriculum”,“information technology application”and“personnel related to information”.From the four components,we analyze the current situation and existing problems of elementary education informationization in China and bring forward its sustainable development strategies.Thisw ill help to know the complexity and the urgency of the developmentofelementary education informationization and provide available references for sustainable developmentpolicy-making in elementary education informationization.

elementary education informationization;sustainable development;strategies

G434

A

1674-831X（2010）01-0017-04

2009-10-22

湖南省科技計劃軟科學(xué)項目（2009ZK3113）

譚敬德（1966-），男，湖南安仁人，湖南第一師范學(xué)院副教授，研究方向：信息技術(shù)教育，信息技術(shù)與課程整合；李勇帆（1958-），男，湖南邵東人，湖南第一師范學(xué)院教授，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)論、計算機(jī)人工智能。

[責(zé)任編輯：胡 偉]