單 敏

（無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214028）

從PETS口試中探索英語口語交際能力的培養(yǎng)

單 敏

（無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214028）

PETS口試一直是困擾高職生的問題，往往使這類考生感到茫然無助。本文介紹了PETS口試的形式、程序與技能要求，分析了職校考生在口試過程中存在的問題，提出了職校英語教學(xué)應(yīng)與PETS口試相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況提高學(xué)生英語口語交際能力的對策，使考生都能順利在PETS口試上過關(guān)。

PETS口試；口語交際能力；培養(yǎng)；語言運(yùn)用能力；心理素質(zhì)

PETS考試全稱Public English Test System，是教育部考試中心設(shè)計(jì)并負(fù)責(zé)的全國性英語水平考試體系,中文全稱為全國公共英語等級考試，共有五個(gè)級別。一級是初始級，五級是最高級別。部分職校規(guī)定英語專業(yè)學(xué)生必須通過一級考試才能獲得畢業(yè)證書。一級考試要求考生：

1.能夠使用簡單的單詞、短語、句型生成話語；

2.能夠恰當(dāng)應(yīng)用固定詞組；

3.能夠進(jìn)行積極的、有回應(yīng)的交流，并能用簡單的補(bǔ)救策略解決交流困難。

按現(xiàn)狀看，并不是每一位一級考生都能順利在口試上過關(guān)，筆者歷年來有幸擔(dān)任一級口試的考官，在主持口試的過程中感受頗深?，F(xiàn)就一級考試的現(xiàn)狀及對策進(jìn)行分析。

一、口試形式與程序

PETS一級的口試形式與程序并不復(fù)雜，下面從三個(gè)方面來作分析。

1.口試形式：口試時(shí)，采取兩位考官考察兩名考生的形式。

2.口試時(shí)間：8分鐘。

3.口試程序：一級口試分兩節(jié)考查學(xué)生的英語交際能力。A節(jié)：考生個(gè)人情況介紹；考查學(xué)生初次見面時(shí)向他人提供實(shí)際情況的能力；考生不僅要回答教師的問題，也要談?wù)撊粘Ｉ罴芭d趣愛好；B節(jié)：看圖問答；兩位考生互相問答；考查考生根據(jù)信息卡，依照具體事實(shí)相互問答的能力。

然而許多考生對這 “黑色8分鐘”頗為頭痛，感到茫然。尤其是高職學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對薄弱，他們往往對這8分鐘無從下手，因而，考生自身存在的問題也不容忽視。

二、考生存在的問題

1.詞匯貧乏，語法知識(shí)不足。

在 A節(jié)考試即考生進(jìn)行個(gè)人信息介紹的過程中，當(dāng)被問及“Where do you come from?”時(shí)，有些學(xué)生回答“I come home.”顯然，這些考生沒有明白“come from”的含義。當(dāng)被問及“Do you like English?”時(shí)，有些考生竟回答“I very like English.”，這充分說明了有許多考生不了解英語與漢語的語序差別。

另外，在表達(dá)過程中，學(xué)生還不時(shí)出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，將“過去”與“現(xiàn)在”，甚至“將來”相混淆。

詞匯與語法知識(shí)的缺乏，使學(xué)生在表達(dá)過程中詞不達(dá)意，有話不會(huì)說，甚至無話可說，影響了交流。

2.語音、語調(diào)不準(zhǔn)確。

語音、語調(diào)是英語口語的靈魂，然而很多考生在這方面的失誤有很多。

（1）單詞音準(zhǔn)較差。

有些學(xué)生對于單詞的音準(zhǔn)無法把握到位，如將“think”中的“th”發(fā)成“/s/”音；將“maths”中的“th”音吞掉，造成元音發(fā)音不到位，聽起來似是而非。這些都是常見的發(fā)音失誤。

（2）語調(diào)錯(cuò)誤。

（3）互動(dòng)交際障礙。

許多學(xué)生初次參加正式的英語口試，表現(xiàn)得很緊張，有些考生一進(jìn)考場就面紅耳赤，回答問題時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，甚至緊張得說不出話來或一問三不知。造成這種現(xiàn)象的主要原因是平常缺乏用英語交流的訓(xùn)練，心理素質(zhì)差。另一個(gè)原因是由于缺乏英語知識(shí)，以至在考場上啞口無言。

分析PETS考場上打招呼、個(gè)人信息介紹、互動(dòng)交際以及考生在考場上的表現(xiàn)等情況，我們深切體會(huì)到應(yīng)當(dāng)采取交際法教學(xué)提高職學(xué)生的口語交際能力。

外語教學(xué)的主要目的是使每個(gè)學(xué)生都具備交際能力。PETS口試則是針對學(xué)生交際能力進(jìn)行的考查。應(yīng)用語言學(xué)家Canale曾指出，交際能力的內(nèi)涵是：

1.語言能力（Linguistic Competence），是對語言符號系統(tǒng)本身的掌握，也就是對語法、詞法及語音規(guī)則的掌握能力。

2.社會(huì)語言能力（Sociolinguistic Competence），要求語言表達(dá)要得體。

3.語篇/話語能力（Discourse Competence），指在運(yùn)用語言時(shí)保證語言連貫、流暢的能力。

4.應(yīng)付能力（Strategic Competence），指在交際中遇到困難時(shí)，有策略地繞過困難的能力。

2、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)險(xiǎn)種逐步增加。保險(xiǎn)部門根據(jù)我市農(nóng)村的實(shí)際情況，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，積極研發(fā)、探索適合我市農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)的新產(chǎn)品，保險(xiǎn)范圍逐步拓寬，由玉米、水稻、大豆三大作物逐步向飼養(yǎng)業(yè)發(fā)展，為我市種養(yǎng)大戶、家庭農(nóng)場、合作社等新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體發(fā)展，提供了支持。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高其口語交際能力。在這里推薦《英語初級口語》一書，較為適合PETS口語的課堂訓(xùn)練。具體做法如下可供參考：

（一）語言基本功的訓(xùn)練

1.從語言學(xué)角度對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，給學(xué)生清晰正確的語言概念，同時(shí)，圍繞所講項(xiàng)目組織語言練習(xí)。練習(xí)以訓(xùn)練學(xué)生某一單一語言能力為主，以單音、語調(diào)、詞匯、句型為重點(diǎn)。訓(xùn)練應(yīng)以記憶模仿、機(jī)械練習(xí)為起始，以課文為基礎(chǔ)，以語音語調(diào)為切入點(diǎn)。讓學(xué)生反復(fù)聽課文磁帶，模仿磁帶中的語音語調(diào)，練習(xí)時(shí)，注意重讀、弱讀、連讀、失去爆破音、輔音連綴等。這種模仿能夠提高學(xué)生口語表達(dá)的流利程度，培養(yǎng)他們良好的語感。

2.詞匯與語法的訓(xùn)練也是尤為重要的。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，在進(jìn)行口語基本功訓(xùn)練時(shí)，起點(diǎn)要低，步子要小，坡度要緩。訓(xùn)練先從單詞組句開始，再由短句到長句、由簡單句到復(fù)合句。以《英語初級口語》Lesson10為例。本課的重點(diǎn)句型為tell sb. about sth.教師可作如下示范：

tell

tell him

tell him about the film

I told him about the film.

I told him about the film that I saw yesterday.

然后要求學(xué)生用tell sb. about sth.造句，以小組為單位，依次進(jìn)行練習(xí)。長時(shí)間的機(jī)械練習(xí)能幫助學(xué)生有效地積累詞匯和語法知識(shí)，掃除語言障礙，為口語能力的提高打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

完成模仿重點(diǎn)句型的機(jī)械操練后，可以讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行記憶和模仿表達(dá)。如讓學(xué)生分組進(jìn)行模仿情境對話訓(xùn)練，并根據(jù)課文內(nèi)容回答問題、背誦課文等，其目的是把詞匯和語法知識(shí)以語篇形式輸入學(xué)生頭腦，讓學(xué)生吸收消化語言材料，使學(xué)生對語言材料的內(nèi)容、感情、語氣等有一定的表象語感，提高其語言能力，為進(jìn)一步訓(xùn)練語言能力奠定基礎(chǔ)。

（二）語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力是口語訓(xùn)練的重中之重，可從兩方面入手：

1.轉(zhuǎn)述表達(dá)訓(xùn)練

課堂上常用的轉(zhuǎn)述表達(dá)手段包括復(fù)述課文、看圖說話、歸納中心思想、猜詞等。復(fù)述課文應(yīng)在學(xué)生已吸收消化語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。復(fù)述時(shí)，教師要先進(jìn)行示范，然后給出以不同方式開頭的句子，要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述時(shí)可采用接龍的方法，每位學(xué)生輪流說出兩個(gè)句子，下一位學(xué)生的句子應(yīng)在意義和邏輯上與前一位學(xué)生相銜接。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須認(rèn)真聽、仔細(xì)想、馬上說，達(dá)到了語言訓(xùn)練和英語思維訓(xùn)練相結(jié)合的目的。

再以看圖說話訓(xùn)練為例。PETS口試中，看圖說話是一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，應(yīng)將這項(xiàng)訓(xùn)練貫穿口語教學(xué)的始終?！队⒄Z初級口語》中每一課都配有與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫。教材對圖畫的描述要求較高，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平重新設(shè)計(jì)題目，降低難度，使之與一級口試的難度吻合。以Lesson9為例，圖畫里Peter生病躺在床上，母親打電話請醫(yī)生前來診治。教師可以給出幾個(gè)關(guān)鍵詞“Who? What? When? Why? Where?”要求學(xué)生以pair work的形式針對圖畫互相問答。如A：“Who is in bed?”B：“Peter is.”A：“Why is he in bed?”B：“He is ill.”A：“what’s his mother doing?”B：“She is calling the doctor.”……這種練習(xí)比較簡單，與PETS的題型相匹配，學(xué)生樂于參與。經(jīng)常進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練，能提高學(xué)生的社會(huì)語言能力和應(yīng)付能力。

2.自由交際表達(dá)訓(xùn)練

（1）這種能力首先表現(xiàn)在對所學(xué)內(nèi)容的整體理解上，如對篇章結(jié)構(gòu)及思想內(nèi)涵的理解。這一階段要對學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)訓(xùn)練。訓(xùn)練手段包括小品表演、討論、辯論、講故事、每日自由談等。其中自由談是口語課必設(shè)的環(huán)節(jié)。每節(jié)課用10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生按座位順序上臺(tái)發(fā)言，人人都有機(jī)會(huì)發(fā)言，話題內(nèi)容不限。學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容可以是“say something about yourself/your school/ bedroom/ family.”或者“Describe somebody or something you like best.”此時(shí)，教師的身份是聽眾，不應(yīng)打斷學(xué)生的發(fā)言，不要隨時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師再對其發(fā)言情況作簡單評講，但應(yīng)以鼓勵(lì)為主。這樣的訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生的語篇或話語能力。

（2）討論問題也是自由交際表達(dá)的重要手段。教師可以啟發(fā)學(xué)生對課文中的人物性格、思想品德、幽默語言、職業(yè)道德等話題進(jìn)行討論。例如針對《英語初級口語》中的Lesson 10，可以請學(xué)生展開下列討論“Is this a humorous story? Where does the humor lies? What do you want to do after you graduate? Give your reason. Do you like the work of clerk? Why or why nor?”。這種訓(xùn)練方式不僅能提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力，而且能把思想教育、職業(yè)道德教育融入教學(xué)之中，達(dá)到學(xué)科滲透的目的。

（3）小品表演無疑是自由交際表達(dá)的亮點(diǎn)，教師可要求學(xué)生自由組合，扮演課文中的角色，以課文為基礎(chǔ)，用自己的語言把課文擴(kuò)編為小品。

首先將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行排練，然后由每組分別派員參加表演比賽，把競爭機(jī)制引進(jìn)課堂。這種訓(xùn)練方式富有趣味性，能激發(fā)學(xué)生參與交際的興趣與積極性，學(xué)生反映良好。在娛樂中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、應(yīng)付能力得到提高，達(dá)到了愉快學(xué)習(xí)的目的。

（4）提高學(xué)生的心理素質(zhì)。為了避免學(xué)生在考官面前因緊張而“啞口無言”，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)，用中學(xué)”。從注意、記憶、思維、情緒等角度培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)。還應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行模擬考試，測試的方法與內(nèi)容可參考一級PETS口試。通過反復(fù)模擬、練習(xí)，學(xué)生積累了考場經(jīng)驗(yàn)，可減少心理壓力，從而能夠在真實(shí)的口試環(huán)境中發(fā)揮應(yīng)有的水平。

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[4] 陳宏. 克服心理障礙,提高口語會(huì)話能力[D]. 2009.

Study of Fostering the Oral Communicative Competence in English from PETS Oral Test

SHAN Min

It is always a big problem to pass the PETS Oral Test for vocational school students, and it makes the students feel frustrated. This paper introduces the forms, procedures and skill requirements of the PETS Oral Test, and meanwhile it analyses the problem of the PETS Oral Test for students. It proposes a solution that we should combine the English teaching with PETS Oral Test, and improve the Oral Communicative Competence in English based on the actual situation in order to make all the students pass the test successfully.

PETS Oral Test; the Oral Communicative Competence in English; foster; language application Competence; psychological quality

G71

A

1008-7427（2010）01-0040-02

2009-09-16