陶全勝

(淮南理工學院外語系,安徽淮南 232001)

工科院校英語專業(yè)課程設置

陶全勝

(淮南理工學院外語系,安徽淮南 232001)

工科院校;英語專業(yè);教學改革;課程設置

工科院校英語專業(yè)普遍辦學歷史較短,課程設置存在不合理的現(xiàn)象。針對二十一世紀外語人才需求多元化的趨勢,結(jié)合安徽理工大學英語專業(yè)教學改革的實踐,探索適合工科院校特點的英語專業(yè)課程設置模式。

改革開放三十年來,為順應外向型經(jīng)濟發(fā)展的需要,一些工科院校紛紛開設英語本科教育甚至研究生教育。工科院校英語教學已取得了長足的進展,為國家的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)了一大批人才。隨著經(jīng)濟改革和對外開放的逐漸深入,中國經(jīng)濟的高速增長,與世界經(jīng)濟融合的步伐加快,社會和用人單位對外語人才的培養(yǎng)提出了新的要求。如何應對社會的需求,深化英語教育改革,已成為關(guān)心我國英語教育未來走向與發(fā)展的各界人士關(guān)注的焦點。課程設置是英語教育的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),教育方針的貫徹、培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、教學方法的改革都必須通過課程才能實現(xiàn)。深化外語專業(yè)教育改革的關(guān)鍵,在于深化課程體系和教學內(nèi)容的改革[1]。本文針對二十一世紀外語人才需求多元化趨勢的變化,基于工科院校的特點,結(jié)合安徽理工大學英語專業(yè)教學改革的實踐,探索工科院校英語專業(yè)課程設置模式。

一 工科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標

工科院校英語專業(yè)普遍辦學歷史較短,師資總體水平亟待提高,辦學條件有待改善。上述問題在課程設置具體表現(xiàn)為:對英語教育的學科內(nèi)涵不甚了解,課程設置與《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的要求有一定的距離;師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理,無法形成相互配合的學術(shù)梯隊,缺乏滿足課程設置需要的合格教師;學科建設的基礎(chǔ)薄弱,難以形成能夠體現(xiàn)學科建設強項和特色的專業(yè)課程體系。工科院校解決英語專業(yè)課程設置不合理的問題根本出路首先在于根據(jù)英語學科特點,并結(jié)合自身情況合理地設定英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

工科院校也有自身的優(yōu)勢,一般都具有較好的硬件設備,如計算機、網(wǎng)絡設置和語言實驗室。在科學研究方面,工科院校有著良好的傳統(tǒng),如注重課題申報、科研立項和科研成果的轉(zhuǎn)換,同時實施嚴格的科研經(jīng)費的管理和項目研究過程的管理。工科院校一般都有自己的特色專業(yè)與優(yōu)勢學科,如同濟大學的橋梁工程、建筑與城市規(guī)劃、土木工程,哈爾濱工業(yè)大學的無機非金屬材料工程、測控技術(shù)與儀器,南京航空航天大學的飛行器設計等。工科院校這些良好的條件對英語專業(yè)的建設無疑有影響與激勵作用。

不同類型的高校在經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用不盡相同。同時,從國家與區(qū)域創(chuàng)新體系及經(jīng)濟社會發(fā)展需求的角度,對不同類型高校的功能要求也不盡相同。一所大學能做什么,培養(yǎng)什么樣的人才,對社會能做出什么樣的貢獻,以及提供什么樣的服務,取決于學校擁有的辦學歷史、學生素質(zhì)、師資力量、科研環(huán)境、學術(shù)氛圍等方面資源的特點。就工科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標來說,我們認為,應按照教育部關(guān)于分類指導、注重特色的原則,充分依托本校的優(yōu)勢,順應社會的需求,合理定位,促進學科交叉滲透,特別是英語與其他工科門類學科間的滲透融合,在人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大方面形成自己的特色,即以應用型、復合型為主體,以研究型為激勵。在人才培養(yǎng)目標上尤其突出應用性,主要培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)一線的高級人才,他們應具有扎實的英語基本功、寬廣的知識面、一定的工科專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì),能夠解決對外交往和生產(chǎn)實際中的具體問題。

二 工科院校英語專業(yè)課程設置探索

英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的合理定位是英語專業(yè)教學改革的首要任務,而課程體系和課程設置的改革則直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。高校英語專業(yè)課程設置改革成功如否、科學如否、合理如否將直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出 21世紀所需要的英語人才。[2]

課程設置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設立及其在各學年的安排順序和學時分配。課程設置主要包括:合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理,包括開設的課程合理,課程開設的先后順序合理,各課程之間銜接有序、能使學生通過課程的學習與訓練,獲得某一專業(yè)所具備的知識與能力。合理的課程內(nèi)容指課程的內(nèi)容安排符合知識論的規(guī)律,能夠反映學科的主要知識,主要的方法論及時代發(fā)展的要求與前沿。課程設置是培養(yǎng)目標的集中表現(xiàn)。

一些工科院校在辦學過程中盲目模仿英語專業(yè)辦學歷史較長的院校的一些做法。但由于其在師資力量、科研環(huán)境、學術(shù)氛圍等方面缺陷,無法像外語院校和綜合性大學一樣培養(yǎng)出從事外國文學和語言學的高級研究人才。其主要原因是在本校英語人才培養(yǎng)目標定位上對英語教育的學科內(nèi)涵缺乏深入的研究,同時也忽視了自身的優(yōu)勢。其集中表現(xiàn)是,課程的設立脫離師資隊伍的現(xiàn)狀;在所開設的課程結(jié)構(gòu)不合理;課程內(nèi)容難以反映時代發(fā)展的要求。我們認為,在課程設置方面,工科院校應認真領(lǐng)會與貫徹《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的精神,彰顯自己的特色與優(yōu)勢,實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

1 培養(yǎng)學生扎實的語言基本功,夯實英語專業(yè)基礎(chǔ)。外語人才最突出的個性是具有扎實的語言基本功和語言運用能力,這是外語專業(yè)學生走上工作崗位后的安身立命之本。一提到英語基本功,人們很快聯(lián)想到聽說讀寫譯的能力,其實也不盡然,語言基本功是指語音、語調(diào)正確,單詞拼寫準確,語法規(guī)范,表達得體,有良好的語感。扎實的語言基本功是提高語言技能不可或缺的條件,聽說讀寫譯是位于語言基本功之上的應用語言的技能。如果英語基本功不扎實,提高語言技能也就成了一句空話。語言基本功如何培養(yǎng)呢?當然首先要通過專業(yè)技能課來培養(yǎng)。不過,我們應提醒專業(yè)技能課的教師,提高語言技能,首先要著眼于相應的基本功的訓練。比如語音課、口語課應強調(diào)語音、語調(diào)正確;寫作應關(guān)注單詞拼寫準確,語法規(guī)范,表達得體。語言基本功的培養(yǎng)是一個漸進的過程,我們所說的“強調(diào)”、“關(guān)注”,并不是不允許學生的語言錯誤。相反要鼓勵學生不斷實踐,在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓。從畢業(yè)生座談會的反饋意見和用人單位的招聘需求都可以看出,通過四、八級考試只是一個畢業(yè)生求職的一個前提性條件,培養(yǎng)學生扎實的語言基本功才是英語專業(yè)永恒的主題。因此在低年級階段,應加強聽力、會話、翻譯等專業(yè)技能的訓練,強化語言基本功的培養(yǎng),同時將基本功的培養(yǎng)貫徹四年大學學習的全過程。

2 拓寬學生英語專業(yè)知識,體現(xiàn)英語專業(yè)的本色。英語專業(yè)教育應該傳授專業(yè)知識,培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。如果僅僅給與他們英語聽、說、讀、寫、譯基本技能訓練,那僅僅是職業(yè)培訓,是工匠教育,是語言培訓中心的事情[3]。英語專業(yè)知識主要指英語國家社會與文化知識、英語文學知識以及英語語言學知識。在改革開放以前和改革開放初期英語專業(yè)都十分強調(diào)這方面課程的設置,甚至到現(xiàn)在,一些外語院校和綜合性大學仍然非常注重語言、文學和文化等知識性的課程的教學,這些課程可以說體現(xiàn)英語專業(yè)的本色。如南京大學英文系就非常注重文化、文學修養(yǎng)的培養(yǎng),他們不僅開設英國文學、美國文學、英國歷史與文化、美國歷史與文化、西方思想經(jīng)典和跨文化交際,還開設像西方思想經(jīng)典這樣的介紹中國傳統(tǒng)文化課程。語言是文化的載體,學習語言絕不能與學習社會文化知識割裂開來。不懂一個國家的文化、歷史和社會,就很難真正掌握它的語言,因為語言中包含了大量的文化背景知識,學習英語的過程也是我們了解不同文化差異的過程。對于一種文化的了解可以幫助我們更好地掌握語言。中國學生學習英語,對中西方人的思維方式不理解或困惑,其實這不僅是中西思維的差異,更是中西文化的差異。通過對兩種思維方式或者說兩種文化的比較,中國學生就能很好地理解英美文化,有助于他們更快地學好英語,并準確地使用地道英語進行表達。實踐證明:學習語言,如果沒有豐富的文化知識作為扎實基礎(chǔ),沒有較高文化修養(yǎng),要把外語學到很高水平是根本不可能的。

3 傳授一定的相關(guān)專業(yè)知識,融入本校的特色。相關(guān)專業(yè)知識是指和英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的諸多學科領(lǐng)域的知識,如外交、經(jīng)貿(mào)、新聞、科技等。20世紀 80年代就有一批工科院校率先開辦了科技英語專業(yè),嘗試將科技與英語結(jié)合起來培養(yǎng)復合型人才,向社會輸送一批質(zhì)量相當不錯的英語專業(yè)畢業(yè)生。隨后越來越多的工科院校開設英語專業(yè),問題也隨之出現(xiàn)。表現(xiàn)在課程設置上,過多的開設相關(guān)專業(yè)課程,忽視文學課程和語言文化課程的教學;在決定設置相關(guān)專業(yè)課程之前,缺乏前期調(diào)研工作,出現(xiàn)無人授課或隨便找人上課的情況。出現(xiàn)上述問題的主要原因,一是工科院校英語專業(yè)普遍辦學歷史短,對英語專業(yè)的學科內(nèi)涵缺乏深刻的了解;二是沒有充分利用本校優(yōu)勢學科的資源。我們認為,工科院校英語專業(yè)應制定錯位發(fā)展的戰(zhàn)略,依托本校的學科優(yōu)勢開設適量的相關(guān)專業(yè)知識,以形成自己的專業(yè)特色。努力促進英語與其他工科門類學科間的滲透融合,辦出體現(xiàn)自身個性的英語專業(yè)。我們也欣喜地看到,一些工科院校已將自己的特色專業(yè)融入英語專業(yè)課程,如南京航空航天大學的英語 (民航業(yè)務)專業(yè)具有以英語為基礎(chǔ)、以民航業(yè)務、國際貿(mào)易知識為輔助的鮮明專業(yè)特色;西南石油大學設立石油科技英語模塊課程;東北農(nóng)業(yè)大學依托學校的農(nóng)科優(yōu)勢,以農(nóng)業(yè)科技英語翻譯和農(nóng)業(yè)經(jīng)貿(mào)英語翻譯為特色。

應當承認,由于在原有的專業(yè)知識課的基礎(chǔ)上增加相關(guān)專業(yè)知識的課程,客觀上,在規(guī)定的有限英語課堂教學課時里,英語專業(yè)知識課程相對減少了。但只要安排合理,在課程設置與教學中,注重相關(guān)專業(yè)知識與英語知識的滲透融合,問題是可以解決的。

三 安徽理工大學英語專業(yè)課程設置改革的實踐

1996年安徽理工大學經(jīng)教育部批準設立英語本科專業(yè),并于當年開始招生。1996年的英語專業(yè)人才培養(yǎng)計劃針對當時英語專業(yè)畢業(yè)生主要從事高等院校與中學英語教學工作的社會需求,在課程設置上突出考慮基礎(chǔ)知識與語言能力的培養(yǎng),并開設了英語教學法、教育學和心理學等師范類的課程。之后我們根據(jù)我校的實際情況和社會對人才的需求于 1999年、2003年、2007年三次修訂了英語專業(yè)培養(yǎng)計劃,對英語專業(yè)的課程體系進行了幾次較大的調(diào)整。

2007年在修訂人才培養(yǎng)計劃的過程中我們組織廣大師生深入開展有關(guān)教學思想、教學理念、教學方法改革的大討論,并形成了符合我校實際的教學思想與教學理念。通過廣泛的討論,達成了以下共識:打好扎實的語言基本功,培養(yǎng)跨文化交際能力是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的根本。創(chuàng)新能力是人才培養(yǎng)生命力和競爭力之所在。

在新的人才培養(yǎng)計劃中,我們按照《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的要求,將專業(yè)課分為三種類型,即專業(yè)技能課、專業(yè)知識課、相關(guān)專業(yè)知識課。在相關(guān)專業(yè)知識課程里,分設若干課程模塊供高年級學生選修。此外,我們也十分注重實踐教學環(huán)節(jié)教學與學生的個性發(fā)展。

在基礎(chǔ)階段,我們把培養(yǎng)語言基本功列為教學的中心工作,注重各項語言技能的全面發(fā)展,突出語言綜合運用能力的培養(yǎng),并在各種實踐環(huán)節(jié)中不斷強化學生的語言技能和語言運用能力。開設的主要課程有:綜合英語、英語語音、英語聽力、英語語法、英語口語、英語閱讀、英語寫作、翻譯、英語視聽說和應用文寫作等?？紤]到我們是二本招生院校,學校位于內(nèi)陸城市,學生大部分都來自農(nóng)村等實際情況,在基礎(chǔ)階段加大聽說能力的培養(yǎng),英語口語、英語聽力都開設四個學期,且英語口語在第一、第二學期,英語聽力在第一學期每周都安排四個學時。

具有良好的跨文化交際能力是外語人才區(qū)別其他類型的人才的顯著特征。要培養(yǎng)跨文化交際能力首先要了解外國文化知識,尤其要理解外國文化的核心價值觀,其次,要求能夠正確的評價中外文化差異,并能夠應付對外交往中因文化差異而出現(xiàn)的問題。我們在基礎(chǔ)階段的教學中,一方面強調(diào)對學生進行聽、說、讀、寫、譯的基本技能的訓練,培養(yǎng)學生實際運用語言的能力;另一方面,也重視文化知識的傳授。例如,要求教師挖掘并傳授聽、說、讀、寫、譯教材中文化知識和人文思想,力求把文化交際能力的培養(yǎng)貫穿四年的本科教育的整個過程。在高年級階段設置了一系列英語知識方面的課程。如,語言學、英國文學、美國文學、英美國家概況、英美文學史、西方文化入門、英語小說選讀、英語散文閱讀等。在這些課程的教學中,在向?qū)W生傳授英語專業(yè)知識的同時,還要求教師加強學生對文化差異的理解,進一步提高學生對文化差異的敏感性與寬容性。此外,積極鼓勵學生選修學校開設的文化類的選修課程,如西方哲學、當代世界經(jīng)濟與政治。

要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才,就不能跟在別人后面亦步亦趨,更不能沒有自己的特色。工科院校英語專業(yè)必須以特色求生存,以特色求發(fā)展。教育部 2000年批準下發(fā)的《關(guān)于外語專業(yè)面向 21世紀本科教育改革的若干意見》明確規(guī)定,高等學校必須打破計劃經(jīng)濟體制下長期沿用的純語言、純文學的人才培養(yǎng)模式。并要求各高校在人才培養(yǎng)、教學內(nèi)容與進程等方面必須因地、因校、因?qū)I(yè)而異,鼓勵各校創(chuàng)出各自復合型外語人才培養(yǎng)道路,力爭辦出特色。多年的辦學經(jīng)驗告訴我們,盲目的模仿別人的所謂成功經(jīng)驗,只能是邯鄲學步,東施效顰。2007年我們在修訂安徽理工大學英語專業(yè)人才培養(yǎng)計劃過程中,認真地分析了本校的學科優(yōu)勢,在已有英語教育和經(jīng)貿(mào)英語兩個方向類的相關(guān)專業(yè)知識課程模塊基礎(chǔ)上,增設融地礦、機電、化工類專業(yè)等特色專業(yè)課程與英語專業(yè)課程為一體的科技英語課程模塊。該課程模塊主要課程包括科技英語閱讀、科技英語語法、科技英語翻譯和地球科學概論、機械基礎(chǔ)知識、化工導論等特色專業(yè)知識系列課程,特色專業(yè)知識系列課程一般聘請本校知名教授開設,并定期邀請博士和教授舉辦相關(guān)知識講座。學生在高年級階段可以根據(jù)自己的興趣與愛好選擇其中的任何一個模塊的全部課程。

在課程設置與教學中,我們注重相關(guān)專業(yè)知識與英語知識的滲透融合,例如,在經(jīng)貿(mào)英語課程模塊中,開設了經(jīng)貿(mào)英語閱讀與翻譯、外貿(mào)英語函電和外貿(mào)英語,科技英語課程模塊里有科技英語閱讀、科技英語語法、科技英語翻譯等課程。同時要求教師在授課時,傳授隱含在這些課程的教材中相關(guān)的語言知識與技能。

按照現(xiàn)代認知心理學的觀點,知識可分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識就是用于回答“是什么”和“為什么”之類問題的抽象知識。有關(guān)具體操作的知識,叫程序性知識,也就是我們常說的“知道如何做”的知識。我們需要的是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,這就要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,不僅要知道“是什么”,更要知道“如何做”。[4]要促進學生創(chuàng)造力的培養(yǎng),不僅需要在課堂上向?qū)W生傳授程序性知識,更需要通過實踐使學生的陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。我們在課程設置上十分注重實踐教學環(huán)節(jié)。除了包含在相關(guān)課程中的試驗、實習以外 (如外貿(mào)英語實踐),在第六學期安排為期四周的專業(yè)實習,在第八學期安排為期四周的畢業(yè)實習。專業(yè)實習旨在強化學生對其所選定的方向類課程模塊的認識,培養(yǎng)運用英語知識和相關(guān)專業(yè)知識解決實際問題的能力;畢業(yè)實習主要根據(jù)學生興趣愛好以及就業(yè)意向選擇實習項目、內(nèi)容及場地,使學生能在實習的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文,同時達到就業(yè)“零培訓”的目的。

從國際教育界的經(jīng)驗看,建立課程選修制度,是使學生個性自由發(fā)展的必由之路。一般來說,選修課有三個作用:第一,介紹世界最新科學文化;第二,擴大學生知識面,滿足學生求知欲,通過文理滲透、學科交叉來拓寬學生視野;第三,開發(fā)學生某方面的才能,滿足學生某方面的興趣和愛好等[5]。如前所述,我們在高年級階段設置英語教育、經(jīng)貿(mào)英語和科技英語三個方向類的相關(guān)專業(yè)知識課程模塊,供學生選修。此外,在其他類型的專業(yè)課中,也安排一定比例的選修課程,其中專業(yè)知識選修課的學分占該類課程的總學分的 40%。這些選修課的設置,對學生各種潛力的發(fā)揮、個性的自由發(fā)展和多種技能的培養(yǎng)、特別是文化素質(zhì)和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)起到良好的作用。

此外為適應社會發(fā)展對高素質(zhì)人才對需求,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,我們將素質(zhì)培養(yǎng)納入專業(yè)培養(yǎng)計劃。要求學生在完成教學計劃規(guī)定的共性培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上,根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標,結(jié)合學生不同特點,參加課外活動和競賽。如參與英語相關(guān)的文藝活動、英語專業(yè)知識競賽活動、參加社會調(diào)查與社會服務等社會實踐、參與完成科研課題或課外科技活動。并根據(jù)學生參加校內(nèi)外各類活動的情況或競賽取得名次計算個性發(fā)展學分,要求每個學生必須修完 15個個性發(fā)展學分方可畢業(yè)。

我們在課程設置過程中,不僅考慮開設的課程合理性,也非常注重各課程之間銜接有序性。如,在開翻譯和寫作課之前,開設英語語法和現(xiàn)代漢語這兩門課程;在培養(yǎng)寫作技能的系列課程設計上,課程開設順序為,英語寫作、應用文寫作和學術(shù)論文寫作;在要求學生寫畢業(yè)論文之前,分別安排了專業(yè)實習和畢業(yè)實習兩個實踐教學環(huán)節(jié),以便學生能在實踐中積累寫作素材。此外我們十分注意專業(yè)技能課、專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課的合理配置,三種類型的課程學時比例分別為 67.1%、15.1%、17.8%,完全符合《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的要求。

由于辦學歷史較短,以及地域關(guān)系,我校英語專業(yè)師資力量相對比較薄弱,教師的整體科研能力有待進一步提高,這給我們的課程體系改革帶來了一定程度的困難。但我們始終尊重英語的教學規(guī)律,注重學科的發(fā)展特點,本著打好學生語言基本功,拓寬英語知識面的原則,面向社會需求,面向本校實際,盡可能科學、合理地設計英語專

業(yè)課程體系。2008年 10月教育部組織專家組對我校英語專業(yè)本科教學工作進行了評估,我們在課程設置方面的改革與實踐,得到以白解紅教授為組長的專家組的充分肯定。由于正確處理了學科定位、課程設置與學生的社會就業(yè)狀況之間的關(guān)系,我校英語專業(yè)畢業(yè)生憑借扎實的語言基本功和寬廣的知識面,受到用人單位的青睞。在激烈的就業(yè)市場競爭中,我校英語專業(yè)畢業(yè)生在各自的崗位上以厚實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、積極的工作態(tài)度和敬業(yè)精神受到了廣大用人單位好評。這一點也得到了教育部評估專家組的認可。

[1] 劉毅 .關(guān)于高校外語專業(yè)課程設置的思考 [J].外語界, 2000 (03):12.

[2] 張福勇 .淺談21世紀我國高校外語專業(yè)課程體系改革 [J] .外語研究,2004(06):60.

[3] 劉祥清 .我國普通高校英語專業(yè)人才培養(yǎng):回顧、問題與思考——兼論英語專業(yè)教育中的人文主義傳統(tǒng) [J].外語界, 2007(03):4.

[4] 李建平 .試論知識結(jié)構(gòu)與復合型外語人才培養(yǎng) [J].四川外語學院學報,2004(04):147.

[5] 高翔,穆從軍 .關(guān)于培養(yǎng)復合型、應用型外語人才的思考[J].外語界,2002(02):11-12.

Key words:colleges of technology;English major program;teaching refor m;curriculum design

Abstract:Generally speaking,the history of colleges of technology setting up English major program is short,so there is the problem of unreasonable curriculum design.Aiming at pluralistic demands of English talents in the 21st century,on the basis of practice on English major teaching reform 0fAnhuiUniversity of Science and Technology, this paper explores the model of English major curriculum design which suits characteristics of colleges of technology.

Study and Practice on EnglishMajor Curriculum Design 0f Colleges of Technology

TAO Quan-sheng
(School of Foreign LanguagesAnhuiUniversity of Science and Technology,Huainan Anhui 232001,China)

H 319.2

A

1673-2804(2010)04-0163-04

2009-08-01