陳 鈺

(上海理工大學(xué),上海 200093)

非英語專業(yè)英語口語課堂教學(xué)效果

陳 鈺

(上海理工大學(xué),上海 200093)

口語教學(xué);預(yù)制語塊;口語測試

英語口語是非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中相對重要也是最困難的一部分,發(fā)展口語也是大學(xué)英語教學(xué)中最艱巨復(fù)雜的問題。目前,大學(xué)英語口語教學(xué)中存在著學(xué)生參與度不高,教師授課所占時間較長,以及口語考試信度低等問題。因此,教學(xué)中要通過夯實語音基礎(chǔ)和對預(yù)制語塊的學(xué)習(xí)讓學(xué)生建立開口說的自信和基本技能;并且通過合理的測評機(jī)制促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行,從而提高非英語專業(yè)學(xué)生英語口語課堂的教學(xué)效果。

2004年 2月,經(jīng)過調(diào)研,教育部提出了從三個方面改革大學(xué)英語教學(xué)的總體思路。第一是修改現(xiàn)有的教學(xué)大綱,以聽說為主,全面提高綜合應(yīng)用能力。第二是改革現(xiàn)在的教學(xué)模式,確定以計算機(jī) (網(wǎng)絡(luò))、教學(xué)軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學(xué)習(xí)模式。第三是改革大學(xué)英語教學(xué)評價系統(tǒng),以評價學(xué)生的聽說能力及英語綜合應(yīng)用能力為主,從原來單一測評教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)全過程整體監(jiān)控和評價上來。在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教育部新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》倡導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革,對大學(xué)英語各階段學(xué)生具體口語能力做出了明確描述,目的之一就是提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,改變傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中只重視讀寫而忽視聽說、學(xué)生只會“啞巴英語”的狀況。隨著這一新要求的頒行,大學(xué)英語口語教學(xué)受到越來越多的關(guān)注。在這一背景下,討論非英語專業(yè)英語口語課堂教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)和完善教學(xué)實踐的方法更具有現(xiàn)實意義。

一 非英語專業(yè)英語口語教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前非英語專業(yè)英語口語教學(xué)存在著班級規(guī)模大,學(xué)生水平參差不齊,口語教學(xué)很難像英語專業(yè)一樣進(jìn)行持續(xù)性的小班教學(xué)。通過對上海理工大學(xué)近 300名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及到這些學(xué)生英語口語課堂的教學(xué)內(nèi)容、教材、大綱、教學(xué)方法、學(xué)生課堂參與口語活動的情況以及師生課堂口語活動等因素。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),大學(xué)英語口語教學(xué)中存在以下三方面的問題:

1 口語課堂教學(xué)中教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然較普遍

調(diào)查中發(fā)現(xiàn),盡管很多教師意識到讓學(xué)生主動參與課堂活動的重要性,但是由于種種原因,教師實際上采取的還是以教師為中心,以掌握書本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

英語課堂上教師花在傳授語言知識 (語音、詞匯、固定表達(dá)法等)上的時間所占的比重依然比較大。

2 課堂氛圍比較沉悶,學(xué)生焦慮,課堂參與度不高

和諧的課堂氛圍是學(xué)生創(chuàng)造性表現(xiàn)的重要心理環(huán)境,而不良的課堂氛圍會對學(xué)生造成壓抑感和不安全感。在調(diào)查中,多于一半的學(xué)生感覺緊張和焦慮,缺乏自信心,這是阻礙他們參與課堂活動的主要因素。在被問及“你是否愿意在課堂上主動回答問題”時,72.7%的被調(diào)查者表示不愿意主動回答問題,在被問及具體原因時,他們總是擔(dān)心自己會說錯,擔(dān)心老師同學(xué)會嘲笑白己,因此害怕張口。課堂表現(xiàn)不佳的同學(xué),他們會因此而產(chǎn)生害羞、恐懼甚至于憤怒等情緒。這些情緒會造成外語口語學(xué)習(xí)動力和自信心的減退,形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

3 口語考試機(jī)制不夠科學(xué),評價方法片面單一

口語的教學(xué)評價總的來說存在以下一些問題:評價目的片面,評價標(biāo)準(zhǔn)沒有科學(xué)依據(jù);評價方式單一,以終結(jié)性評價為主。改變這一切的當(dāng)務(wù)之急是研究出能推動口語交際課堂教學(xué)良性發(fā)展的發(fā)展性評價體系。科學(xué)的測試法方對學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到促進(jìn)作用。但是如果測試設(shè)計和操作的缺乏科學(xué)性與合理性便會影響學(xué)生的考試成績,從而會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二 利用多種教學(xué)手段提高口語課程教學(xué)效果

Wood,R.(2002)將口語分為兩個層次,技能獲得 (Skillsetting)和技能的運用 (Skill-using)。所謂技能的獲得即通過會話掌握說的一些基本要素 (發(fā)音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等);而技能的運用即通過說話與人交流思想。在大學(xué)英語口語教學(xué)中,教師應(yīng)該把握技能獲得和技能的運用并重,幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞匯和固定表達(dá)法,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語交際能力;同時創(chuàng)設(shè)情景刺激學(xué)生的實際需要,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),將學(xué)生從被動的語言知識灌輸對象變?yōu)榻虒W(xué)活動的中心;遵循“情境 +情趣 +應(yīng)用”原則,設(shè)計融知識性、趣味性為一體的課堂交際活動。在安排口語教學(xué)內(nèi)容時,重點是處理好有限的課時與豐富的教學(xué)內(nèi)容、知識的傳授與情感目標(biāo)的培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)習(xí)者自尊和適度糾錯之間的矛盾。此外,在口語教學(xué)方面另一突出問題是缺乏系統(tǒng)性、連貫性和口語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),能夠流利進(jìn)行交流的人仍然不多。因此,在口語訓(xùn)練方面,應(yīng)增加口語交際的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

1 突破發(fā)音障礙,要克服學(xué)習(xí)者的焦慮情緒,樹立學(xué)習(xí)者自信心

每個人對自己的學(xué)習(xí)能力及其在別人心目中的地位都會盡力維護(hù)。一般來說,發(fā)音學(xué)得好壞對整個外語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。發(fā)音好的學(xué)生,會引起同學(xué)的羨慕和老師的稱贊,產(chǎn)生成功的自豪感,形成良好的自我形象,激發(fā)學(xué)習(xí)動力,增強(qiáng)信心。但是,由于課時有限,非英語專業(yè)學(xué)生一般沒有專門教授發(fā)音的語音課程。但教師可安排學(xué)生利用課余時間制定語音訓(xùn)練計劃并進(jìn)行模仿朗讀訓(xùn)練。教師可為學(xué)生提供語音素材并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程性管理。教師可將語音水平量化到分?jǐn)?shù),并把成績記入該課程成績。

2 加強(qiáng)預(yù)制語塊的教學(xué),促進(jìn)口語技能的提高

大量語料研究表明,英語中存在一種詞匯程式 (lexical formulae)現(xiàn)象,即成串的語言結(jié)構(gòu)。這種語言結(jié)構(gòu)是一種兼具詞匯與語法特征,介乎傳統(tǒng)的詞匯與語法之間的語言構(gòu)塊,通常由多個詞構(gòu)成,并具有特定的話語功能。有關(guān)記憶研究的早期成果之一,就是發(fā)現(xiàn)了人的記憶中保留有大量的預(yù)制的語言單位,后來的研究證明了這些預(yù)制的語言單位可能就是信息語塊。這些語塊是由幾個詞項構(gòu)成的,但比幾個分散的單詞含有更多的信息,這就是預(yù)制語塊。預(yù)制語塊普遍存在于人腦的記憶中,而且隨著我們對所記憶的材料的熟悉程度的增加,預(yù)制語塊的數(shù)量也在相應(yīng)地增加,從而使我們的大腦可以存儲和回憶起更多的信息。

(1)預(yù)制語塊在外語學(xué)習(xí)中的作用

第一,預(yù)制語塊是語言使用中形成的慣例化語言構(gòu)塊,使用者無需知道其內(nèi)部結(jié)構(gòu)就可以流利地進(jìn)行口頭表達(dá),在交際時可以整體快速提取使用,可以在即時交際中大大減輕大腦的語言編碼壓力,因而可以極大地提高交際的流利性。Nattinger&DeCarrico(1992)認(rèn)為,人們使用語言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲了多少生成語法規(guī)則,而在于存儲了多少預(yù)制語塊。而且教學(xué)實踐還證明,交際的流利性會極大地增強(qiáng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的信心,同時也容易使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。

第二,預(yù)制語塊大都是按照一定的語法規(guī)則生成的語言單位,在交際時不需要有意識地注意語法結(jié)構(gòu),可以保證語言使用的正確性,從而避免語言錯誤,以及因語言錯誤而引起的尷尬局面,并且使學(xué)生敢于并樂意用英語進(jìn)行交際。

第三,每個預(yù)制語塊都有語用功能,表示同一功能的預(yù)制語塊以語義場形式存儲在人的大腦中,提取使用時根據(jù)交際語境、交際對象等具體情況,選取最適合的語塊,這樣,預(yù)制語塊可以讓學(xué)生獲得一定的語用能力,提高交際的得體性。

第四,某些交際策略是通過預(yù)制語塊來實現(xiàn)的,因此,預(yù)制語塊法可以使學(xué)生獲得一定的交際策略能力,以保證交際的成功完成。學(xué)習(xí)者,特別是初學(xué)者,由于語言儲備不足,面對交際,往往表現(xiàn)出不知所措,不知道使用交際策略來維持交際的順利進(jìn)行。預(yù)制語塊可以讓學(xué)生使用他們還不能創(chuàng)造性地說出的慣例化的表達(dá)方式來進(jìn)行交際,因而可以極大地提高學(xué)生的交際策略能力。

預(yù)制語塊作為理想的語言記憶單位,揭示了詞匯學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。首先,預(yù)制語塊具有能產(chǎn)性,即根據(jù)一定的語法規(guī)則和語塊構(gòu)成形式,能成批地生成若干同類短語。記住了這一個語塊就記住了這一語塊群。其次,每個預(yù)制語塊都有其特定的語用功能,這種語用功能起著范疇類別作用,作為回憶線索,在預(yù)制語塊的提取過程中起著重要的作用。因此,預(yù)制語塊具有兩方面的長處,一是可以更有效的提取,二是可以使說話者及聽話者把注意力集中于更大的話語結(jié)構(gòu),而不是話語中所產(chǎn)生的單個的詞。

(2)預(yù)制語塊與口語教學(xué)

英語口語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力,因此,利用預(yù)制語塊法教授英語口語,就是要利用其話語功能培養(yǎng)和提高學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力。英語口語教學(xué)首先要盡早使學(xué)生熟悉口語交際的一般模式特征及有關(guān)知識,熟悉英語口語交際的常規(guī),從而自覺地遵守交際規(guī)則。

加強(qiáng)預(yù)制語塊教學(xué),把預(yù)制語塊作為詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)在課堂上按照預(yù)制語塊的構(gòu)成形式和話語功能講授預(yù)制語塊方面的知識,訓(xùn)練學(xué)生識別預(yù)制語塊,學(xué)會使用預(yù)制語塊。另外,預(yù)制語塊的功能意義可以起到提示作用,便于記憶編碼和提取使用,因此,可以利用預(yù)制語塊的話語功能,強(qiáng)化其學(xué)習(xí)、記憶。

3 建立形成性評價機(jī)制測評英語口語教學(xué)效果

形成性評價 (formative assess ment)指的是單一的標(biāo)準(zhǔn)化測驗形式與多種評價形式結(jié)合使用的評價,其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。英語形成性評價著重英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、興趣的保持、知識的運用。將形成性評價應(yīng)用于口語教學(xué)中,讓學(xué)生參與課堂評價,讓學(xué)生在課堂活動中相互評價可以保持學(xué)生參與活動的積極性,同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功和收獲,形成師生、生生互動的口語課堂。結(jié)合終結(jié)性評價,并通過階段性終結(jié)性評價,呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提高。在口語交際教學(xué)中,給學(xué)生一個恰當(dāng)?shù)脑u價,可讓學(xué)生可觀正確地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和問題所在,從而獲得繼續(xù)提高英語的動力和信心。

形成性評價能夠把正常教學(xué)過程的效果隨時記錄下來,可以全面、科學(xué)、準(zhǔn)確地提供學(xué)習(xí)者水平的評定,它有助于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和外語教學(xué)質(zhì)量的根本性提高。將英語形成性評價與口語教學(xué)緊密地結(jié)合在一起,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并及時、準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生的真實水平,使學(xué)生的英語口語能力穩(wěn)步提高。形成性評價可以是師生評價,也可以是學(xué)生自評或互評。后者更可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力,并為他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

三 結(jié)語

綜上所述,在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中,首先要夯實語音基礎(chǔ),充分降低學(xué)習(xí)者課堂焦慮;其次,應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造各種環(huán)境,巧妙地安排各種習(xí)得活動,讓學(xué)生在課上有盡量多的機(jī)會說與練,如同在實際生活工作中一樣;另外,還應(yīng)該按照話題或語用功能訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)對預(yù)制語塊的熟練運用,同時訓(xùn)練學(xué)生的連續(xù)表述能力;最后,考試如同指揮棒,在教學(xué)中起到的作用是至關(guān)重要的。測試作為教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié),如果設(shè)計科學(xué)、合理,會對教學(xué)產(chǎn)生有益的促進(jìn)作用。我們要改變單一的終結(jié)性評價方式,建立形成性的口語課堂良性發(fā)展評價體系。我們必須承認(rèn),目前我國大中院校的學(xué)生口語的現(xiàn)狀不容樂觀,因此如何改進(jìn)和提高非英語專業(yè)學(xué)生英語口語課程效果,

提高口語表達(dá)能力這一課題還需要不斷探索并有待于實踐檢驗。

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Key words:spoken English teaching and learning;prefabricated language chunks;spoken English testing

Abstract:Spoken English teaching and learning for non-English majors has always been the most difficult part in FLT.However,there are still many problems:students are passive in spoken English class;teachers spend a large portion of the class time talking and the reliability of spoken English test is low.So,in spoken English class, a lot of efforts should be taken to help students lay a solid phonetic foundation and learn to speak through prefabricated language chunks;also,a stimulating testing system should be built in order to improve the effect of spoken language teaching for non-English majors.

A Study on the Effect of Spoken English Class for Non-EnglishMajors

CHEN Yu
(College of Foreign Languages,University of Shanghai for Science and Technology,Shanghai 200093,China)

H 319

A

1673-2804(2010)04-0157-03

2009-08-28

本文系上海市教育科學(xué)研究市級項目“理工大學(xué)非英語專業(yè)英語口語課程模式研究”(編號:B08032項目負(fù)責(zé)人:陳鈺 )及上海理工大學(xué)“英語口語”精品課程建設(shè)研究的部分成果。