廖 敏

(沈陽音樂學(xué)院 舞蹈學(xué)院,遼寧 沈陽 110169)

淺談中國民族民間舞蹈課堂教學(xué)

廖 敏＊

(沈陽音樂學(xué)院 舞蹈學(xué)院,遼寧 沈陽 110169)

民族民間舞蹈教育作為舞蹈教育的一部分,對于推進整體舞蹈教育事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展起著舉足輕重的作用。如何正確認(rèn)識和兼容不同民族舞蹈的風(fēng)格特點,拓展教學(xué)理念,是我們應(yīng)重點把握的問題。

民族民間舞蹈;學(xué)生;課堂教學(xué)

民族民間舞蹈教學(xué),就是以民間文化為基礎(chǔ),以本土文化特征為依據(jù),利用不同教學(xué)研究的實踐模式,強化和完善民族民間舞蹈建設(shè)。但由于不同民族及其不同區(qū)域之間所形成的風(fēng)格特點差異,民族民間舞蹈教學(xué)應(yīng)兼顧其同一性和特殊性兩個方面發(fā)展我國多元民族民間舞蹈文化。這就決定了民族民間舞蹈教學(xué)不再只是傳統(tǒng)認(rèn)識中的那種單純的民族民間舞蹈技法上的教與學(xué),而是一個開發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造力,挖掘舞者潛能的系統(tǒng)工程。

一、創(chuàng)設(shè)民族民間舞蹈課堂教學(xué)情境

所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。“境”在民族民間舞蹈課堂教學(xué)中主要是指具有一定情感氛圍和風(fēng)格特色的教學(xué)活動。從我國舞蹈教育的宏觀角度來講,營造一個獨特并充滿激情的教學(xué)環(huán)境是所有學(xué)科的教學(xué)均應(yīng)具備的,但從民族民間舞蹈教學(xué)這一層面去考究,它又具有特殊的意義。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素,創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境是教師的一項重要教學(xué)工作。

首先,教師應(yīng)有意識的根據(jù)所教內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)既不脫離現(xiàn)實又具有一定特色的教學(xué)情境,幫助學(xué)生更快更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài),而不是局限在單一的空洞的肢體模仿上,學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容的風(fēng)格,跟著老師的示范動作和語言提示,進入到民族民間舞課堂特有的情境之中。其次,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,并促進感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化和升華。良好的教學(xué)情境能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想,引發(fā)學(xué)生的思考,使學(xué)生能夠超越時間、空間的限制在學(xué)習(xí)有限的動作中獲得更多的知識。再次,創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)情境有利于師生間的互動和交流,使學(xué)生能夠理解老師的教學(xué)要求和重點,老師能夠及時掌握學(xué)生的心理活動,以便隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和手段,在活躍而和諧的氛圍中默契配合,較好地實現(xiàn)最終目的。這就要求舞蹈教育工作者必須在提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時,不斷深入研究和靈活運用一些相應(yīng)的教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)我們民族民間舞蹈課堂獨具風(fēng)格且和諧融洽的教學(xué)情境。

二、激發(fā)學(xué)生對民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師,激發(fā)學(xué)生對民族民間舞蹈產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,無疑是提高教學(xué)質(zhì)量的好辦法。無論面對任何年齡段,任何基礎(chǔ)的學(xué)生,培養(yǎng)他們的情感、陶冶他們的性情、激活他們的熱情都是民族民間舞蹈教學(xué)的根本立足點和出發(fā)點,也是搞好民族民間舞蹈教學(xué)的前提條件。

因此,教師應(yīng)該利用我國民族民間舞蹈所具有的豐富的地域文化、繁盛的人文文化這些具體特性來誘發(fā)學(xué)生對于不同風(fēng)格、不同形式的民族民間舞蹈產(chǎn)生強烈的興趣,進而深入思考,不斷探索。比如說,教師可以通過對各民族舞蹈的不同風(fēng)格的要點講解,特別是對其神韻和動作的示范,來吸引學(xué)生的注意,使學(xué)生在模仿動作的過程中發(fā)現(xiàn)它們之間的異同,再引導(dǎo)他們不斷地去發(fā)現(xiàn)和探索。這里,我們用朝鮮族舞蹈和藏族舞蹈做一比較:朝鮮族舞蹈的呼吸是從丹田給予運動的力量,進行由意識到體態(tài)上延續(xù)不斷地呼吸動作,這一呼吸特點融入和滲透了朝鮮族舞蹈的含蓄、悠長和剛?cè)嵯酀娘L(fēng)格特征。但是,并不僅僅是朝鮮族舞蹈運用個性的呼吸,其他很多民族舞蹈也存在著體現(xiàn)本土風(fēng)格的呼吸,如果我們把朝鮮族舞蹈和藏族舞蹈同時進行訓(xùn)練,就可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),朝鮮族舞蹈的呼吸是由點到線,也就是由發(fā)力至延伸的過程;而藏族舞蹈的呼吸則是由面到線的過程,也就是通過柔韌的呼吸來帶動身體弧線延伸的擺動。這樣一來,不僅使學(xué)生明確了兩個民族風(fēng)格上的顯著差異,給他們一個對比記憶的空間,而且還能進一步闡明彼此間從內(nèi)到外的區(qū)別關(guān)鍵之所在。由此,學(xué)生會在不斷地對比練習(xí)中,不由自主地去思考動作的優(yōu)美程度、民族心態(tài)、地域風(fēng)情的表現(xiàn)程度,久而久之便形成了一種學(xué)習(xí)模式,即由差異引發(fā)興趣,由興趣去執(zhí)著追求。

可是,如果教師只是通過民族民間舞蹈的獨特性來研究和運用教學(xué)方法,那是遠遠不夠的。面對學(xué)生,教師還應(yīng)該注重感情的投入和對學(xué)生心理高度的把握。教師在進行準(zhǔn)確、細致的示范教學(xué)動作的同時,運用語言與學(xué)生進行情感上的溝通、信息上的交流也是十分必要的。如在示范某個動作的同時,給學(xué)生提供一些關(guān)于這個民族的風(fēng)土人情、民族習(xí)慣等相關(guān)背景資料,或者根據(jù)某一動作來引述一個有趣而又含義深遠的“典故”,這樣既活躍了課堂氣氛,營造出一個良好的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)氛圍,又使學(xué)生對所學(xué)的動作加深了理解,印象更加深刻、持久。

三、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)民族民間舞蹈的自信心

民族民間舞蹈教學(xué),一般都采用大課堂集體授課形式,即教師面對多個學(xué)生同時施教,當(dāng)堂學(xué)習(xí),當(dāng)堂反饋。這種教學(xué)客觀上很容易使我們的教育對象由于各種原因產(chǎn)生對于舞蹈學(xué)習(xí)的不同心理障礙,甚至失去信心、放棄鉆研。因此,培養(yǎng)學(xué)生的自信也就成為舞蹈教學(xué)的又一個重點和難點。

我國的民族民間舞蹈文化博大精深、異彩紛呈。這就要求教師在把握學(xué)生的舞蹈動作規(guī)范性和純正風(fēng)格的前提下,盡可能地不要從個人審美觀點的角度,去約束學(xué)生對所學(xué)動作整體性的理解,可以給學(xué)生一個較為寬泛的思維空間,幫助他們輕松地提出和解決問題。這一點對于幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)民族民間舞蹈的自信心非常關(guān)鍵。由于每個學(xué)生的生長環(huán)境、性格特征等不同,相對的專業(yè)基礎(chǔ)條件和主動參與意識也有差異,因此不是所有學(xué)生一開始學(xué)習(xí)民族民間舞蹈就可以在短時間內(nèi)把自己調(diào)整到最佳狀態(tài),這勢必給教學(xué)帶來較大的難度,所以我們課堂教學(xué)就要注意采取相應(yīng)措施排除學(xué)生的心理障礙。比如,可以利用排列位置的適當(dāng)調(diào)換,讓他們意識到,自己得到的是平等待遇,無論站在什么位置上都會受到老師的關(guān)注;教師還可以針對學(xué)生的不同性格特征,采用不同的指導(dǎo)方法,如對學(xué)生采取特殊眼神、表情或語言上的委婉暗示,多給學(xué)生一些在動作幅度上婉轉(zhuǎn)的提示和心態(tài)上積極的帶動等,以多種方法激發(fā)其他們的自信心,充分調(diào)動其想象力和能動性,盡量排解其在生理和心理上產(chǎn)生的壓力,使他們在課堂上能夠放松心情、集中精力,積極大膽地表現(xiàn)出民族民間舞蹈的風(fēng)格和心態(tài),以最快的速度找到所學(xué)舞蹈動作的“法兒”。

舞蹈專業(yè)教師應(yīng)該從基礎(chǔ)上把握,從心態(tài)上引導(dǎo),可以通過舞蹈展示來進行學(xué)生之間內(nèi)部的交流和評比。這樣,既創(chuàng)造了一種相互支持,互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,也加強了師生間的相互溝通,教師不僅可以觀察到學(xué)生的整體水平,而且還能通過學(xué)生的表現(xiàn),隨時掌握他們的心理狀態(tài)。由此可見,這種交流和互動的教學(xué)方法,比起以往墨守成規(guī)的教條式教學(xué)來講,不僅不會降低教師的權(quán)威性和教學(xué)成果的規(guī)范性,相反,在樹立學(xué)生自信和培養(yǎng)學(xué)生個性的同時又增加了教學(xué)的人性化程度和公開透明度,為創(chuàng)造一個氣氛融洽、激情洋溢的理想學(xué)習(xí)環(huán)境提供了有利條件。

總而言之,獨具引導(dǎo)力的教學(xué)手法與渾然一體的課堂氣氛相融合,就能夠營造出一個彰顯個性并充滿活力的、良好的教學(xué)情境,這是我們教師需要繼續(xù)努力和探索的,也是為了培養(yǎng)出更多更好的民族民間舞蹈人才邁出的第一步。

[1]黃濟.教育哲學(xué)[M].太原:山西教育出版社,2005:101-356.

[2]何新.藝術(shù)分析與美學(xué)思辨[M].北京:時事出版社, 2001:125-218.

[3]潘志濤.中國民族民間舞教學(xué)法[M].上海:上海音樂出版社,2004:24-189.

[責(zé)任編輯:閱文]

On Classroom Teaching of China’s Ethn ic Folk Dance

L IAO M in
(Dance College,Shenyang Conservatory of M usic,Shenyang 110169,China)

A s part of dancing education,ethnic folk dance education p lays an impo rtant role in enhancing dance education.How to master and include features of various ethnic dances and how to expand teaching notions are the p roblem s facing us.

ethnic folk dance;student;classroom teaching

book=2010,ebook=105

G521

A

1008-388X(2010)02-0043-02

2010-03-31

廖敏(1958-),女,廣西柳州人,副教授。