王玉玲

(大連教育學院 小學教師教育中心,遼寧 大連 116021)

新課程理念下的小學英語語法教學

王玉玲＊

(大連教育學院 小學教師教育中心,遼寧 大連 116021)

新課程理念下的小學英語要開展語法教學,根據(jù)課程標準的能力與知識目標要求,在不同年段采取不同語法教學策略。

小學;語法教學;策略

2001年教育部頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語新課程標準(實驗稿)》。新課標、新教材給小學英語課程帶來的是新理念、新要求、新策略。課程改革的一個重點就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向,強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑。英語教學應由知識型教學轉變?yōu)槟芰π徒虒W。[1]新課標指導下的小學英語《新標準英語》教材以“題材——功能——結構——任務”的教學思路編排教學內容,重視語言功能。于是一些教師認為:小學英語語法教學可有可無;在小學階段只要學生會使用英語進行交際就行了,不應該講解語法知識。因此,在走進新課程實踐新理念的過程中,在課堂教學實踐中,教師們越來越關注語言的交際功能,教學活動化了,卻淡化了語言知識,特別是語法知識。公開課、觀摩課以及教學經(jīng)驗交流等,教師極力回避語法教學,甚至認為,進行語法教學是違背了課程標準的要求,是沿用舊有的教學模式。對此,筆者想從兩個問題入手探討。

一、小學英語要不要開展語法教學

從理論上來說,語法是語言發(fā)生作用的框架;沒有語法,人們交流思想的公認形式就沒有一致性,就無法構成語言。語法能力是交際能力的組成部分,是語言實踐能力的前提。語法教學是語言教學必不可缺的內容。任何一種語言都有它的規(guī)則,無規(guī)矩不成方圓。人們在學習和運用語言的過程中,總是自覺和不自覺地學習和運用著語法。[2]國內當代著名外語教學法專家胡春洞教授指出:語言既是交際工具,又是思維工具;既具有交際屬性,又具有認知屬性;既是功能體系,又是規(guī)則和知識體系。實踐性強的語言知識,特別是語法知識,可使學生越學越明白,越學越聰明,越學越容易,越學越輕松,從而激發(fā)學生深層次的、持久的學習興趣。

從教學實踐上來說,如果忽略了語法教學,小學生在運用英語的時候就會語法錯誤頻出,無法正確表達自己的思想,學生的英語表達欲望大打折扣,嚴重影響語言交際活動。

從教學要求來說,新課程標準專門有一部分是小學階段語法知識目標要求,如“知道名詞有單復數(shù)形式”“知道主要人稱代詞的區(qū)別”“知道動詞在不同情況下會有形式上的變化”“了解表示時間、地點和位置的介詞”“了解英語簡單句的基本形式和表意功能”等。在《新標準英語教材》中也涉及了大量的語法知識,包括名詞的單復數(shù)、代詞的不同形式、have go t、there be句式、祈使句、一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時和一般過去時等,而且每一項語法知識在不同冊教材中都有所體現(xiàn),如祈使句在第1、4、8、10、11冊教材中都有所涉及。因此,教師應該明確,課程改革不是要取消語法教學,而是糾正過于重視語法教學的偏頗,也就是說,小學英語教學應該開展語法教學。

二、小學英語如何開展語法教學

課程標準對小學英語教學分別提出了低年級和高年級不同的知識與能力目標要求,因此,語法教學也要按照年級采取不同的教學策略。

新課程標準要求,小學低年級英語教學要注重學生聽說、聽做、認讀能力培養(yǎng);低年級學生好奇、好動、模仿能力強,以直觀形象思維為主。因此,小學低年級英語語法教學宜采取隱性語法教學策略。隱性語法教學策略(imp licit grammar teaching)就是要在教學中避免直接談論所學的語法規(guī)則,即淡化或完全忽略系統(tǒng)語法知識的講解,只將語法放在以真實的交際意圖為中心的交際活動中去進行。[3]103小學低年級語法教學要以三步展開。首先從看、聽、說入手,運用課件、實物、圖片、表演、動作、表情等,讓學生從整體感知語言知識、體會語言形式;然后以教學內容為中心,創(chuàng)造交際性語言環(huán)境、交際活動,把語法點和交際性語境結合起來,讓學生在貼近生活實踐的語言材料中理解所教語法項目的意義;最后在較真實的語境中鞏固和運用語言,進行交際性活動,在語言交際實踐中理解運用所學的語法項目,如將語法項目綜合在句型中,編成有韻律、有節(jié)奏的歌曲、小詩等,反復說唱,熟悉語言結構,發(fā)展言語技能,培養(yǎng)初步的語言交際能力。

新課程標準要求,小學高年級英語教學要注重學生聽、說、讀、寫綜合語言運用能力的培養(yǎng)。讀寫能力的培養(yǎng)離不開語言知識,特別是語法知識。在小學高年級英語語法教學中,我們就要采取隱性語法教學與顯性語法教學(explicit grammar teaching)相結合的策略。顯性語法教學側重在教學中直接談論語法規(guī)則,語法教學目的直接明顯。[3]104也就是說,在小學高年級語法教學的meaning與use階段,教師應注重讓學生在一個有意義的情景中(meaningful context)感知理解所教語法項目;然后,通過不同形式的活動拓展語言知識,在交際活動中模仿操練鞏固語法知識;最后,在form階段,教師要提供足夠的機會讓學生在較真實的語境中進行交際性活動,在完成真實任務活動中,運用所學的語法項目,在學生理解并會運用的基礎上,教師把學生的注意力吸引到語法規(guī)則上來,總結歸納語法規(guī)則。也就是說,在高年級語法教學的前面兩部分——meaning與use階段使用隱性語法教學,在最后一部分——form階段才采用顯性語法教學。

總之,英語教師要明確:教學生語法,不是為了培養(yǎng)他們用語法分析語言的能力,也不是要他們掌握一系列復雜的語法術語和概念。語法教學從屬于運用英語能力的培養(yǎng),是為培養(yǎng)學生運用英語的能力服務的。小學英語教師要圍繞這一目的進行語法教學,要在大量富有交際性的語言活動中對語法項目的關鍵之處略作點撥,引導學生通過觀察、分析已獲得的感性認識,歸納、概括、總結其語法特點,使語法教學起到畫龍點睛的作用,有效地幫助交際任務的實現(xiàn)。在小學英語語法教學中要注重精講多練,以練為主;適當點撥,點到為止;反復操練,形成語感;注重運用,讓學生在練中有悟,在練中獲得聽、說、讀、寫綜合語言運用能力,并建立起英語的語言習慣。[3]105要注重讓學生在情景中感知語法知識——在交際活動中模仿學習語法知識——在完成任務中鞏固練習語法知識——在歸納小結中明確語法規(guī)則、形成語法意識。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語新課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2001:19.

[2]崔剛.語法教學的理論與實踐[J].基礎教育外語教學研究,2007(3):24.

[3]王電建.小學英語教學法[M].北京:北京大學出版社, 2007.

[責任編輯:惠子]

Primary School English Grammar Teaching Under Notion of New Curriculum

WANG Yu-ling
(Center of Prim ary School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian 116021,China)

Grammar teaching is required under the notion of the new curriculum.According to the competence goals and know ledge goals,different teaching strategies should be app lied in different grades.

p rimary school;grammar teaching;strategy

book=2010,ebook=75

G623.31

A

1008-388X(2010)02-0032-02

2010-03-09

王玉玲(1963-),女,遼寧大連人,中學高級教師。