周 健

(大連教育學院高中教師教育中心,遼寧大連 116021)

高中語文寫作教學基本課型探析

周 健

(大連教育學院高中教師教育中心,遼寧大連 116021)

根據(jù)高中階段的專項寫作內(nèi)容和訓練要求,高中語文寫作教學可以分為作文整體導寫課、作文專項訓練課和作文綜合評改課等主要基本課型。為了能夠靈活運用這幾種課型,又可分為若干種更具體的、更易操作的子類型。教者需研究有關基本課型并做出較為科學的設計,提高寫作課的教學效率。

高中語文;寫作教學;整體導寫;專項訓練;綜合評改

作文教學是整個語文教學的重中之重,如何搞好作文教學,提高學生的寫作水平,是語文教學中必須高度重視的一個問題。要改變高中語文寫作課低效的現(xiàn)象,提高寫作課的效率,教者必須研究有關基本課型并做出較為科學的設計。從高中語文寫作教學實踐中總結出來的用幾種基本課型講授知識點以及進行有關指導和訓練的做法,對于解決教學中的問題有一定的益處。

一、作文整體導寫課

作文教學是學生在教師指導和訓練下學習和理解寫作知識,形成寫作能力的過程。這個過程的首要環(huán)節(jié)便是先做好激疑導寫,包括教師指導構思直至學生初成提綱。要提高學生作文的總體水平,對學生激疑導寫的過程是必不可少的。為什么寫、寫什么、怎么寫這三個問題是寫作的關鍵問題,也是作文訓練指導的關鍵問題。

1.激發(fā)寫作熱情

激發(fā)學生的寫作熱情,主要是解決作文中為什么寫的問題。為什么寫,除了交代本次作文目的之外,還要激起學生強烈的寫作欲望變“要我寫”為“我要寫”。首先要善于創(chuàng)設作文情境,讓學生置身于情境之中,出現(xiàn)創(chuàng)作沖動,作文就成為一種快意的自我表達。學生通過體驗和感悟獲得語言運用的直接經(jīng)驗,在此基礎上寫作就得心應手了。教師在創(chuàng)設情景的同時還要調動學生的多種感官,發(fā)揮多種刺激的作用,或者以新激趣,或者以奇動情,或者以情動人,或者以美啟智。[1]136重要的是引導學生進行聯(lián)想,發(fā)揮想象,突破思維定勢,進行多角度思維。激發(fā)學生的寫作熱情必須認真設計作文指導的提示語,錘煉教學語言。作文指導的提示語要生動優(yōu)美,應是學生學習鮮活語言的示范,是運用語言耳濡目染模仿的標尺。提示語應緊密結合學生的生活實際,抒寫真實的體驗和感受,在此基礎上引導,學生的作文自然妙趣橫生。

2.解決寫作困難

學生作文感到困難,主要在兩個方面:一是不知寫什么,無事可寫,無話可說;二是不知怎樣寫,無從下筆,無能為力。一方面是寫作材料的問題,一方面是寫作方法的問題。作文指導解決寫什么,即材料問題,主要是廣開學生的思路,打開學生塵封的記憶倉庫。采取的辦法是引導學生以主題為核心進行輻射思維,展開聯(lián)想想象。要不斷開拓思路,由此及彼地展開聯(lián)想,進行多角度、多側面搜尋,將平時觀察所得,讀書積累所獲,偶然發(fā)現(xiàn)的點滴等集中起來。可以說,沒有聯(lián)想幾乎就不能寫作,善于運用聯(lián)想搜尋自己積累的材料就是寫作的秘訣。有了材料,進入寫作之后,就是遣詞造句、運用語言,也離不開聯(lián)想。

“言之有序”即解決行文的思路問題,這是解決文章怎樣寫的主要矛盾。確定思路最佳方式是列提綱。學生作文,必須學會列提綱,必須先列提綱后作文。

提綱,有簡單提綱和詳細提綱之分,簡單提綱只列開頭、中間、結尾的大綱,粗線條,不列細目。詳細提綱則把大綱、細目一一列出,包括文章的主題(中心)、材料、段落層次、首尾的照應、前后的連貫、寫作手法的運用,以至于引文、警句等凡是想到的內(nèi)容都盡可列出,提供文章寫作時參考。至于作文中具體該怎樣遣詞造句、怎樣構段成篇、怎樣起草修改、運用怎樣的表現(xiàn)方法等,只要抓住了思路這個主要問題,其他問題也就迎刃而解了。學生根據(jù)教師的指導自己初成寫作提綱后,教師還要指導學生不斷地對作文題目和要求進行揣摩和深化,從而初成自己的寫作提綱。

3.提供寫作示例

作文指導,激發(fā)了學生的寫作動機,解決了學生的寫作困難,同時還有必要給學生提供寫作示例,或者叫寫作例文。寫作例文主要有例文借鑒和師生同題作文兩種方式。教師課前應準備好相應的寫作例文,范文和病文最好都有示例。準備的范文可以是教師的下水作文、學生自己的范文,也可以是作家范文。范文就說明著該怎樣寫,作文時有所憑借。病文則說明可能出現(xiàn)的問題,使學生引以為戒。提供的例文應與學生的訓練題目及訓練內(nèi)容相類似,但避免完全相同,以免學生過分模仿或至完全抄襲。師生同題作文這種寫作示例稱為“教師下水文”。教師寫作“下水文”,在作文指導中更有針對性、現(xiàn)實性、實用性;能對學生作文作出更加合乎實際的批改;易于把握命題的分量與難易程度;能經(jīng)常練筆,提高自己的寫作能力。教師“下水文”指導,方式可多種多樣,除了寫整篇的“下水文”外,還可寫片斷,寫局部,等等。

二、作文專項指導課

有些教師每逢布置作文訓練,總免不了對學生從審題、立意、構思及表達技巧等方面進行指導,但每次僅簡單一帶而過,并未作全面專項指導。高中階段的專項寫作內(nèi)容和訓練可分為以下幾種課型。為了能夠靈活運用這幾種課型,又可分為若干種更具體的、更易操作的子類型,劃分方法如下:

1.文體訓練課

(1)記敘文的寫作訓練

記敘文的寫作訓練是常用文體寫作訓練的基礎,記敘文的寫作訓練要重視培養(yǎng)學生能熟練運用記敘性的語言記人敘事的敘述能力和描寫能力,指導學生恰當?shù)剡\用敘述和描寫的表達方式。敘述能力包括三方面。一是敘述的要素,即包括時間、地點、人物、事件、經(jīng)過、結果的“敘述六要素”。二是敘述的順序,有順敘、倒敘、插敘、補敘、平敘等?？芍笇W生先就各種方式逐一進行片斷練習,然后綜合運用多種敘述方式,避免平鋪直敘,要富于變化。三是敘述的人稱,從敘述的角度看,有第一人稱和第三人稱。對于敘述人稱的訓練,一是指導學生在作文中注意人稱,二是利用課文進行改變?nèi)朔Q的改寫訓練。四是敘述的要求,基本要求是要反映事物的本質,要交代清楚、線索分明,要繁簡適合、詳略得當。

描寫能力主要側重在人物描寫、細節(jié)描寫和環(huán)境描寫。人物描寫的方法很多,主要有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫等。細節(jié)描寫要注意的是,一要服從人物的性格和文章主題的需要,二要精心選擇富有特征性的細節(jié)。環(huán)境描寫主要有自然景物描寫、社會環(huán)境描寫和場面描寫。對學生進行描寫訓練,應先講授有關的寫作知識,區(qū)別各類描寫,發(fā)揮其在文中的作用。能力培養(yǎng)既可單項進行,也可綜合練習。

(2)議論文的寫作訓練

議論文的寫作訓練,要重視培養(yǎng)學生能熟練運用議論性的語言對客觀事物進行分析評論,闡明自己的觀點或看法的議論能力,指導學生恰當?shù)剡\用議論的表達方式。指導學生寫作議論文,首先要把握議論文的基本特征,即有雜文、評論、隨筆等多種文體樣式,立論和駁論兩種論述方式,以及論點、論據(jù)和論證三要素。在此基點上,第一要培養(yǎng)學生使用論據(jù)的能力,即在掌握豐富的論據(jù)的同時,還要善于選擇論據(jù),選擇那些能充分有力地證明論點的論據(jù),論據(jù)和論點之間必須有本質的必然的聯(lián)系。第二,要指導學生學會運用分析。在進行論證時,應該自始至終結合具體事物,做到科學地分析,辯證思考從而得出結論。第三,必須指導學生謀求好的結構。要指導學生掌握幾種常見的議論文結構,即總——分——總式的橫式結構,中心插入式、逐層深入式的縱式結構,以及并列式、縱橫式、綜合式、對比式等結構,使文章更好地表達主題。

(3)抒情文的寫作訓練

抒情文的寫作訓練,要重視培養(yǎng)學生能熟練運用抒情性的語言寫景抒情和狀物抒情的能力,指導學生恰當?shù)剡\用抒情的表達方式。抒情,就是對主觀感情的抒發(fā)和表達。抒情文則是以情感的抒寫作為主要寫作目的的文章。抒情是一種重要的寫作手法,抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種。直接抒情比較直白、熱烈,一般來說,直接抒情多與寫人、記事、寫景、狀物結合使用,在這些基礎上畫龍點睛或是點明題意。直接抒情還經(jīng)常用于作者感受最深刻、感情最強烈的地方,以精練的語言表達濃郁的感情。間接抒情則比較含蓄,因其表現(xiàn)手法的多樣和含蓄,運用也比直接抒情要廣泛。它往往借助于敘述、描寫和議論等手法來抒發(fā)感情。在大多情況下,直接抒情和間接抒情兩者是結合使用的,在間接抒情的基礎上,以直接抒情點題或是升華情感。對于學生抒情能力的訓練,要求做到一要感情真實自然,二要感情積極健康。矯揉造作、感情虛假、無病呻吟,是作文中的大忌。

(4)說明文的寫作訓練

說明文寫作訓練的目標是:培養(yǎng)學生的說明能力,指導學生會寫常用說明文。

指導學生寫作說明文,首先要求必須抓住事物和事理的特點進行說明。最好的辦法一是指導學生認真觀察,進行實物說明,即要指導學生全方位地審視事物,把握事物的特點。二是對所說明的對象有深入的了解。三是設法將事物或事理的疑似之處揭示出來,收到說而“明”之的效果。指導學生進行說明文的寫作訓練,還必須教給他們說明的順序和說明方法。說明順序的確定,一要注意被說明事物本身所固有的因素,二要考慮讀者明了該事物獲得正確認識的合理進程。說明方法多種多樣,要教給學生的主要有定義說明法、分析說明法、舉例說明法、比較說明法、數(shù)字說明法、引用說明法、比喻說明法等。在運用時,要靈活、得體、綜合運用。

2.讀寫遷移課

從讀到寫,寫中再讀的讀寫結合訓練。讀寫結合,從學習的正向遷移理論來看,其本質是讀與寫兩種學習情境的共同要素。讀與寫有許多共同要素,教師對于要遷移的內(nèi)容,應把有關知識、操作要領等總結概括成規(guī)律,幫助學生正向遷移。學生只有發(fā)現(xiàn)了讀與寫相似相通的共同要素,讀寫的遷移才能實現(xiàn),才能收到良好效果。

(1)讀寫遷移對應要素

在從讀到寫,寫中再讀的經(jīng)驗中,可提煉出讀寫結合訓練中相對應的相互溝通良性遷移的溝通要素。即閱讀中的解題與作文中的審題、擬題相對應;閱讀中的歸納、概括主題與作文中的立意、確立和表現(xiàn)主題相對應;閱讀中的區(qū)分課文內(nèi)容主次與作文中的材料詳略安排相對應;閱讀中的捕捉中心段(重點段)與作文中的突出中心、安排重點段相對應;閱讀中的品評課文與作文中的遣詞造句和自改作文相對應;閱讀中的分段、概括段意與作文中的編寫作文提綱相對應;閱讀中的學習作者如何觀察事物與作文中的學習觀察方法相對應,等等。

(2)讀寫遷移訓練方式

在操作上,讀寫溝通遷移訓練主要有以下幾種方式,其一,仿寫,又稱仿作和模寫。指導學生的方式多種多樣,主要有仿文體,仿題材,仿立意,仿章法,仿表現(xiàn)方法等。仿寫的各項訓練內(nèi)容既可分開進行單項訓練,也可進行不同的組合訓練。其二,直接以教材為內(nèi)容進行寫作訓練。這里包括各種方式的改寫,如縮寫、擴寫、續(xù)寫等;各種范圍的改寫,如文言文該寫為語體文,詩歌改寫為散文,戲劇改寫為記敘文等。其三,借用課文某些內(nèi)容進行寫作訓練。主要有闡發(fā)評論型,即闡發(fā)課文內(nèi)容意義和寫作特點;借鑒想象型,即借用教材內(nèi)容新編故事等。

3.技能訓練課

中學生的寫作技能有其具體的規(guī)定性,根據(jù)課標的要求,中學寫作技能包括兩大方面。

(1)寫好一篇文章的寫作技能

攝材技能,如觀察、調查、訪問、記錄、感受、體驗等。立意技能,如分析、綜合、歸納、演繹、提煉主題等。選材技能,如比較、鑒別、篩選、開掘、記憶、聯(lián)想、想象等。結構技能,如構段、編寫提綱、謀篇布局等。語言技能,如規(guī)范、連貫、通順、得體、準確、生動、形象等。起草技能:如開頭、結尾、過渡、照應、層次、段落、表現(xiàn)方法等。修改技能:如煉字、煉句、煉意、修辭、調整結構等。

(2)常用文體的寫作技能

記敘文的寫作技能,如敘述、描寫、抒情等。議論文的寫作技能,如立論、駁論、論據(jù)、論證等。說明文的寫作技能,如說明對象、順序、方法等。應用文的寫作技能,如新聞、演講辭、廣告、雜記等。

三、作文綜合評改課

作文評改是寫作教學的重要環(huán)節(jié),是對學生寫作最具體的指導,可以嘗試采取多評綜合,師生互動的方法,從而達到提高學生寫作水平的目的。

1.指導學生修改作文

指導學生修改作文,也是對學生作文訓練中的寫作指導。學生自改作文,是以學生為主體的教學理念的表現(xiàn),是作文教學對學生進行全程訓練的一個重要組成部分。

文章修改的范圍是廣泛的,總的看來一是內(nèi)容的修改,二是形式的修改。結合學生作文的實際,修改的具體內(nèi)容在深化主題、增刪材料、調整結構、調整語言、書寫格式等五個方面共十個要點[1]155。即內(nèi)容方面:主題是否明確、集中;觀點是否正確鮮明;材料是否真實恰當;材料是否突出主題。形式方面:結構是否嚴謹;層次段落是否清楚;語言是否通順得體;標點符號是否正確;書寫行款是否規(guī)范;是否有錯別字。其中前六個要點,是對文章的大處修改,牽涉到文章的全篇;后四個要點,是對文章的小處修改,力求盡善盡美。

組織學生修改作文主要有自改、互改和集體改等方式。自改,即提出要求,學生自己修改作文。互改,即提出具體要求,學生互相批改作文。集體改,即組織學生抽樣批改。對于組織學生批改作文,教師要切實加以指導,不能放任自流。在學生改過作文之后,教師要對學生的批改進行評閱。

2.批改學生作文

批改學生作文,是一次作文訓練過程的重要環(huán)節(jié),是對學生寫前指導、寫中指導的繼續(xù),是作文講評的基礎,又是學生寫后的得力指導。

作文批改,包括批和改兩個方面。批,即對學生作文作出客觀公正的評價,指出作文的優(yōu)缺點及其原因,或者提出應思考的問題。批,必須具有啟發(fā)性,有利于學生分析和修改自己作文。批的范圍較廣,但批的重點是文章的思想內(nèi)容、篇章結構和表現(xiàn)方法方面的問題。批,分為眉批(旁批)和尾批(總批)。改,是指導學生改正作文中的缺點和錯誤,還包括對學生作文的潤色和修飾。改的范圍較廣,但主要是改正學生作文中從標點符號、書寫格式,到字詞句的具體問題。如果是全局性的問題,就不宜改,而是用批語指導學生自改。改的方式一般有刪、補、調、換四種。

影響作文質量的基本因素主要有12個[1]167,包括表現(xiàn)方法、修辭、詞匯、造句、文字標點、卷面、層次、過渡、中心、材料,分析、詳略等。依此對作文評分標準可從語言表達、層次結構、思想內(nèi)容、書寫四個方面分項。把書寫單獨立項,以示對文字、卷面的重視。中學生的作文,實質上是語言運用的問題。在評價作文的基本因素中,語言表達是關鍵的關鍵,它所占比重要超過其他各項因素。依這樣的評分標準,作文評分就不會有隨意性。同時,讓學生知道應從這幾個方面努力,逐步提高自己的作文水平。

3.作文講評

作文講評是對學生作文的評價和鑒定,也是提高學生寫作能力的重要途徑。作文講評是作文批改的繼續(xù)和發(fā)展,是一次作文訓練過程的最后一環(huán)。作文講評是對學生寫前指導的總結,也是作文的再一次指導,故稱寫后指導。

作文講評內(nèi)容主要包括三個方面。一是學生作文的態(tài)度,包括本次作文學生的情緒、認真的程度等;二是學生作文的思想內(nèi)容,如文中所流露的思想感情、所表現(xiàn)的立場、觀點等;三是學生作文表達形式方面的問題,如篇章結構、表現(xiàn)手法、語言運用、錯別字、標點符號、書寫行款格式等。每次作文講評不應該面面俱到,必須突出重點,講主要成績,好在什么地方,為什么好;講主要缺點,分析問題在哪里,指出是什么原因。當然,在突出重點問題講評的同時,還要適當兼顧其他,做到重點帶一般,詳評與略評相結合。

作文講評的方式多種多樣,這里所說的“綜合”講評,有別于傳統(tǒng)講評課中的綜合講評。其“綜合”,一是指方式上的綜合,或把以上幾種方式綜合起來運用,或是以一種方式為主,另一種方式為輔。二是指對習作的綜合,師生講評的不是一篇文章,而是把多篇文章加以比較、綜合。這樣的講評,一般以小組為單位,通過對同一小組習作的綜合、比較,再來講評,效果會較好。除綜合講評外,還有專題講評、典型講評、對比講評、學生講評等作文講評方式。以上幾種方式,既體現(xiàn)了訓練中循序漸進的原則,又有較好的可操作性,值得借鑒。

需要指出的是,其一,上述幾種課型并不是孤立的,而是彼此關聯(lián)相互滲透,有時交互為用。作文教學的新課型還有許多,筆者在此僅探析幾種常規(guī)基本課型。其二,一次完整的作文訓練教學并不僅限于課堂之中,而應是貫穿于課前、課中再到課后等一系列環(huán)節(jié)和活動過程。優(yōu)化作文訓練教學,進一步提高和完善學生的寫作能力,使學生的作文水平得以螺旋上升和循環(huán)拓展。

[1]韋志成.作文教學論[M].南寧:廣西教育出版社,2002.

[責任編輯:閱文]

Exploration of Basic Class Types of Senior Middle School Chinese Writing

ZHOU Jian
(Center of Senior High School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian 116021,China)

According to senior middle school specified writing and training requirements,new curriculum senior middle school writing consists of whole composition direction class,specified training class,and comprehensive comment and correction class,etc.In order to apply these classes flexibly,these class types can be divided into some subtypes.Teachers need study basic class types involved and design their classes scientifically to enhance writing class efficiency.

Chinese writing teaching in senior middle school;whole composition direction;specified training;comprehensive comment and correction

G451.2

B

1008-388X(2010)04-0076-04

2010-09-15

周健(1963-),女,遼寧大連人,教授。