王冬凌

(大連教育學(xué)院,遼寧大連 116021)

科學(xué)與人文:區(qū)域教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的價(jià)值取向
——兼論教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化的路徑

王冬凌

(大連教育學(xué)院,遼寧大連 116021)

“自主與統(tǒng)領(lǐng)”是大連教育學(xué)院在“十一五”期間建構(gòu)的教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域推進(jìn)模式。面向“十二五”,應(yīng)以項(xiàng)目管理為牽動(dòng),以教師培訓(xùn)項(xiàng)目為推進(jìn)策略,以科學(xué)與人文為培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心價(jià)值取向,豐富和發(fā)展“自主與統(tǒng)領(lǐng)”模式的內(nèi)涵,開創(chuàng)教師教育工作新局面。

科學(xué);人文;教師培訓(xùn);項(xiàng)目設(shè)計(jì);價(jià)值取向

大連教育學(xué)院在全面推進(jìn)“十一五”教師教育實(shí)踐基礎(chǔ)上,把“自主與統(tǒng)領(lǐng)”作為教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域推進(jìn)模式,以“教研問(wèn)題化、問(wèn)題課題化、課題課程化”為工作路徑,實(shí)現(xiàn)了“研訓(xùn)一體”的體制創(chuàng)新,以推進(jìn)“校本研修”為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑,實(shí)現(xiàn)了教師教育的模式創(chuàng)新,以“大連教師網(wǎng)”為教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái),實(shí)現(xiàn)了教師教育的手段創(chuàng)新,有效實(shí)施了行政趨動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、課題牽動(dòng)、優(yōu)化課程、推進(jìn)均衡以及區(qū)域協(xié)作等策略。[1]其中,“自主”與“統(tǒng)領(lǐng)”是推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展模式的核心概念,其主要涵義,一是教育學(xué)院在推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展中要發(fā)揮“統(tǒng)領(lǐng)”作用;二是教育學(xué)院發(fā)揮“統(tǒng)領(lǐng)”作用的價(jià)值取向是激發(fā)學(xué)校及教師專業(yè)發(fā)展的自主性,即專業(yè)發(fā)展的理性自覺(jué)。[2]

“十二五”期間,要在總結(jié)“十一五”教師教育工作基礎(chǔ)上,繼往開來(lái),不斷創(chuàng)新,以項(xiàng)目管理為牽動(dòng),以教師培訓(xùn)項(xiàng)目為推進(jìn)策略,以科學(xué)與人文為培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心價(jià)值取向,遵循培訓(xùn)專業(yè)化、管理精細(xì)化原則,進(jìn)一步豐富和發(fā)展“自主與統(tǒng)領(lǐng)”這一區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展推進(jìn)模式的內(nèi)涵,開創(chuàng)教師教育工作新局面。

一、項(xiàng)目管理及教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

隨著教師培訓(xùn)實(shí)踐的深入發(fā)展,教師培訓(xùn)工作專業(yè)化問(wèn)題已經(jīng)成為教師教育理論和教師教育實(shí)踐面臨的重要問(wèn)題。教師培訓(xùn)項(xiàng)目是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)水平的重要標(biāo)志,是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)促進(jìn)區(qū)域教師發(fā)展,服務(wù)區(qū)域教育,提升區(qū)域教育質(zhì)量的重要載體。精心設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目,是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從專門走向?qū)I(yè)、培訓(xùn)者從專職走向?qū)＜?、培?xùn)工作從無(wú)序走向規(guī)范的重要標(biāo)志;是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)真正實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體,提高核心競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)大學(xué)化屬性的必由之路。

大連教育學(xué)院在“十二五”發(fā)展規(guī)劃中明確提出了“項(xiàng)目牽動(dòng)”策略,指出:“建立和完善適應(yīng)學(xué)院體制需要的項(xiàng)目運(yùn)行工作機(jī)制,根據(jù)工作需要,以項(xiàng)目為單元,統(tǒng)籌各方資源,集中攻關(guān),打造品牌,彰顯特色,推進(jìn)各項(xiàng)工作高效開展?！痹凇洞筮B教育學(xué)院“十二五”教師教育規(guī)劃》中進(jìn)一步明確指出:“建立和完善項(xiàng)目申報(bào)、管理制度,以培訓(xùn)項(xiàng)目牽動(dòng)常規(guī)研訓(xùn)活動(dòng),以項(xiàng)目管理促進(jìn)教師教育管理的規(guī)范化和科學(xué)化。”

什么是項(xiàng)目管理,教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在制定項(xiàng)目管理制度中應(yīng)注意哪些問(wèn)題,這是實(shí)施項(xiàng)目牽動(dòng)策略必須首先明確回答的基本問(wèn)題。

項(xiàng)目管理是管理的一個(gè)分支,將項(xiàng)目管理作為一門科學(xué)開展系統(tǒng)的理論研究始于20世紀(jì)60年代,創(chuàng)建于1965年的以歐洲為主體的國(guó)際項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)(IPMA)和創(chuàng)建于1969年的美國(guó)項(xiàng)目管理學(xué)會(huì)(PMI)是項(xiàng)目管理的兩大研究組織體系。[3]現(xiàn)代項(xiàng)目管理已經(jīng)成為一門獨(dú)立的管理學(xué)科,作為現(xiàn)代管理科學(xué)的一個(gè)重要分支,項(xiàng)目管理是在20世紀(jì)80年代進(jìn)入我國(guó)的。目前已經(jīng)廣泛運(yùn)用到企業(yè)以及包括教育在內(nèi)的社會(huì)各行各業(yè)中。項(xiàng)目管理是指以項(xiàng)目為對(duì)象的系統(tǒng)管理方法,它通過(guò)橫跨某一組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部各職能部門構(gòu)成臨時(shí)性組織,對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和控制,用規(guī)范化、全過(guò)程的管理流程來(lái)完成目標(biāo)。

依據(jù)項(xiàng)目管理的核心思想,借鑒企業(yè)項(xiàng)目管理的成功經(jīng)驗(yàn),教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在制定項(xiàng)目管理制度時(shí)應(yīng)注重把握五個(gè)觀測(cè)點(diǎn):一是合理性。主要論證和評(píng)估項(xiàng)目的確定是否有充足的客觀依據(jù)和主觀實(shí)現(xiàn)條件,項(xiàng)目的確定對(duì)于全局工作是否起到較強(qiáng)的拉動(dòng)和推進(jìn)作用。二是目的性。任何項(xiàng)目都是依據(jù)特定需求,為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)、完成特定的任務(wù)而提出的,因此,提高管理效率,整合各方面資源,高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的預(yù)設(shè)目標(biāo),是項(xiàng)目管理的核心。從這種意義上說(shuō),項(xiàng)目管理也是目標(biāo)管理。因此,論證項(xiàng)目目標(biāo)是否科學(xué),這是項(xiàng)目管理制度的重要內(nèi)容。三是責(zé)任性。項(xiàng)目管理的體制是一種基于團(tuán)隊(duì)管理的個(gè)人負(fù)責(zé)制,項(xiàng)目管理的組織具有特殊性,項(xiàng)目人員組成可以打破部門界限,建立柔性組織,特別強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)制下的團(tuán)隊(duì)績(jī)效。所以,明確項(xiàng)目負(fù)責(zé)人職責(zé),落實(shí)責(zé)任制,是實(shí)施項(xiàng)目管理的關(guān)鍵要素。四是系統(tǒng)性。項(xiàng)目管理的全過(guò)程都貫穿著系統(tǒng)的思想,任何系統(tǒng)都是由部分組成的,如果只管理部分,忽略部分在整體中的地位和部分間的互動(dòng)關(guān)系,整個(gè)系統(tǒng)可能也無(wú)法發(fā)揮作用。項(xiàng)目管理制度應(yīng)從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估以及效果跟蹤反饋等,通盤考慮統(tǒng)籌駕馭。五是績(jī)效性。項(xiàng)目管理應(yīng)注重責(zé)權(quán)利的一致和統(tǒng)一,建立獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和評(píng)估機(jī)制。

二、教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心理念

在項(xiàng)目管理制度驅(qū)動(dòng)下精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目,是實(shí)施項(xiàng)目管理的核心。如何設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目,需要把握很多關(guān)鍵要素,其中最重要的就是設(shè)計(jì)思想。項(xiàng)目設(shè)計(jì)思想是貫穿整個(gè)項(xiàng)目的核心,是統(tǒng)領(lǐng)項(xiàng)目的精髓,是保證項(xiàng)目成功的關(guān)鍵。思想不正確或存在偏頗,整個(gè)項(xiàng)目就會(huì)南轅北轍,勞而無(wú)功。

筆者認(rèn)為,科學(xué)與人文是教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心思想,也是豐富和發(fā)展“自主與統(tǒng)領(lǐng)”這一區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展推進(jìn)模式內(nèi)涵的精髓。

首先,教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性。科學(xué)與人文是人類文明的重要內(nèi)容,是人類所創(chuàng)造的兩種類型的文化。正如科學(xué)是關(guān)于“事實(shí)的知識(shí)”,是對(duì)“事實(shí)”的“真”的追求一樣,科學(xué)性是教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基石,離開了科學(xué)性,培訓(xùn)項(xiàng)目就失去了存在的源頭和價(jià)值。培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾方面體現(xiàn)其科學(xué)性。一是求真與求實(shí),即項(xiàng)目來(lái)源的必要性。求真與求實(shí)是科學(xué)體系的基本內(nèi)核,也是培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本要求。具體要求就是項(xiàng)目來(lái)源要有充分的政策依據(jù)、理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。尤其是要符合政府關(guān)于教育的有關(guān)政策要求,符合教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。“急政府所急,解教師所需,促教育發(fā)展,揚(yáng)專業(yè)特色”,是保證項(xiàng)目設(shè)計(jì)科學(xué)性的基本取向。二是求專與求精,即項(xiàng)目設(shè)計(jì)的專業(yè)性。理性與規(guī)范是科學(xué)的價(jià)值觀核心,也是培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)專業(yè)水準(zhǔn)的核心體現(xiàn)。具體要求就是項(xiàng)目設(shè)計(jì)要符合教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師教育規(guī)律,要積極打造品牌項(xiàng)目,以特色項(xiàng)目成果促進(jìn)培訓(xùn)雙方專業(yè)發(fā)展?！耙詭煘楸?以生為宗;專業(yè)自主,實(shí)踐取向;研訓(xùn)為基,研究為上;任務(wù)驅(qū)動(dòng),成果多元”,應(yīng)成為培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)專業(yè)性的基本取向。其基本含義是,教師培訓(xùn)要以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本,但最終要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為歸宿和終極目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教育的根本目標(biāo),也是教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿;教師培訓(xùn)要善于激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的理性自覺(jué),以提高教師專業(yè)發(fā)展的自主性和發(fā)展能力為重要目標(biāo);教師培訓(xùn)者要在研訓(xùn)基礎(chǔ)上,把對(duì)培訓(xùn)本身的研究,把對(duì)培訓(xùn)規(guī)律的探索,作為培訓(xùn)成果的重要組成部分,不斷提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)水準(zhǔn)和可持續(xù)發(fā)展能力。三是求動(dòng)與求索,即項(xiàng)目發(fā)展的持續(xù)性?？茖W(xué)的本質(zhì)是理性的求知,科學(xué)最美好的精神是不斷的求知,推翻舊理論。培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)就是要不斷完善項(xiàng)目方案。沒(méi)有最好,只有更好。一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目,除了在設(shè)計(jì)過(guò)程中要反復(fù)斟酌修改完善外,在實(shí)施過(guò)程中也要不斷補(bǔ)充完善,不斷豐富發(fā)展,使項(xiàng)目設(shè)計(jì)體現(xiàn)出對(duì)規(guī)律認(rèn)識(shí)的不斷深化,體現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展力。

其次,教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)人文性。正如人文不但是一個(gè)知識(shí)體系,更重要的是一個(gè)價(jià)值體系、倫理體系,表現(xiàn)為人類的價(jià)值理性而非工具理性一樣,人文性是培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的靈魂,沒(méi)有人文性,培訓(xùn)項(xiàng)目就如同“行尸走肉”,沒(méi)有任何生機(jī)和活力。培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾方面體現(xiàn)其人文性:一是個(gè)體性。正如人文精神高度關(guān)注人的個(gè)性、自我和人內(nèi)在的主體精神品格一樣,教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)既要關(guān)注群體,更要關(guān)注每個(gè)人,尤其是在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,要充分關(guān)注每個(gè)個(gè)體,把以人為本真正落到實(shí)處。二是主體性。要充分尊重被培訓(xùn)者的主體地位,善于激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)性和積極性。要尊重每個(gè)學(xué)員,理解每個(gè)學(xué)員,承認(rèn)每個(gè)個(gè)體都是唯一的。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說(shuō):“渴望被人肯定是人最基本的天性”。對(duì)每個(gè)個(gè)體的充分尊重是項(xiàng)目成功的關(guān)鍵。三是創(chuàng)造性。每個(gè)人都有創(chuàng)造的潛能。人總是自覺(jué)或不自覺(jué)地從自己或他人身上尋找自身存在的價(jià)值,其內(nèi)心深處都渴望被肯定、被尊重,一旦渴望得到實(shí)現(xiàn)時(shí),他的許多潛能便會(huì)被激發(fā)出來(lái),從而變?yōu)橐环N動(dòng)力催他向上。培訓(xùn)項(xiàng)目成功的奧秘就在于悟透人性,洞察人渴望被尊重的本性,激發(fā)人的創(chuàng)造活力。

最后,教師培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)與人文思想的有機(jī)統(tǒng)一。正如科學(xué)與人文兩種文化的融合統(tǒng)一已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì),成為推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的兩股動(dòng)力一樣。如果把教師培訓(xùn)項(xiàng)目比喻為一艘駛向彼岸的航船,那么科學(xué)就是槳,人文就是舵。科學(xué)性是前提,人文性是關(guān)鍵;科學(xué)性是基石,人文性是靈魂。兩者相得益彰,缺一不可。沒(méi)有科學(xué)性,培訓(xùn)項(xiàng)目就失去意義;沒(méi)有人文性,培訓(xùn)項(xiàng)目就背離了方向,就是一紙空文。

三、教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是個(gè)系統(tǒng)工程,需要從項(xiàng)目依據(jù)、項(xiàng)目方案、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)全面把握,整體優(yōu)化;需要把科學(xué)與人文的項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)與階段中。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的系統(tǒng)構(gòu)成及評(píng)價(jià)要點(diǎn)詳見表1。下面僅以培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式和效果評(píng)估幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)為例,談如何落實(shí)科學(xué)與人文這一核心理念。

表1 區(qū)域教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

一是關(guān)于培訓(xùn)目標(biāo)。首先,培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要全面,既有顯性目標(biāo),也要有隱性目標(biāo);既有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo),也要有情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。建立以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的理性自覺(jué)和提高實(shí)踐能力為取向的目標(biāo)體系。其次是培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具體。目標(biāo)不能空泛,要高度聚焦,指向集中。以骨干教師為例,建立在對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)分析和骨干教師專業(yè)發(fā)展階段基礎(chǔ)上,目標(biāo)可以集中指向培養(yǎng)研究學(xué)生能力、教育教學(xué)研究能力、自我專業(yè)發(fā)展能力以及教師培訓(xùn)能力等。再次是處理好群體目標(biāo)與個(gè)性目標(biāo)關(guān)系。尤其是培訓(xùn)實(shí)施中,要高度關(guān)注個(gè)性目標(biāo)的達(dá)成。最后是培訓(xùn)專業(yè)化目標(biāo),即把對(duì)培訓(xùn)本身的研究成果作為培訓(xùn)的重要目標(biāo)。“作為一個(gè)高端培訓(xùn),如果只設(shè)計(jì)到培訓(xùn)對(duì)象的成果,其培訓(xùn)的專業(yè)性就大打折扣,為了研究培訓(xùn)項(xiàng)目,提升培訓(xùn)的專業(yè)性,還需要推出培訓(xùn)項(xiàng)目組的成果?！盵4]培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者必須把培訓(xùn)本身作為研究對(duì)象,在培訓(xùn)過(guò)程中注重反思和研究,探索提高培訓(xùn)效率的策略和方法,持續(xù)形成培訓(xùn)研究成果。

二是關(guān)于培訓(xùn)課程。課程是教育的核心要素,也是教師培訓(xùn)的核心要素。培訓(xùn)課程應(yīng)分為專業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展等四個(gè)部分,每個(gè)部分下可以設(shè)置若干個(gè)板塊,每個(gè)板塊下再設(shè)置若干個(gè)模塊,實(shí)現(xiàn)“寬基礎(chǔ),小模塊,多選擇”的架構(gòu)。[5]由于培訓(xùn)課程是與培訓(xùn)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的,是完成培訓(xùn)目標(biāo)的載體,因此,無(wú)論是板塊也好,具體模塊也罷,課程設(shè)計(jì)都應(yīng)緊緊圍繞培訓(xùn)目標(biāo)。如,以骨干教師為例,如果目標(biāo)集中指向培養(yǎng)研究學(xué)生能力、教育教學(xué)研究能力、自我專業(yè)發(fā)展能力以及教師培訓(xùn)能力等,那就相應(yīng)設(shè)置如下板塊:兒童研究新進(jìn)展、學(xué)習(xí)科學(xué)新進(jìn)展、學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià);課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、高效課堂教學(xué)研究;教育研究與教師專業(yè)發(fā)展以及教師培訓(xùn)策略等。在上述板塊下設(shè)置若干模塊,即培訓(xùn)專題。

三是關(guān)于培訓(xùn)方式?！叭碌膶W(xué)習(xí)方式,從教師培訓(xùn)開始?！盵6]參與式培訓(xùn)已經(jīng)成為教師培訓(xùn)必須采用的方式。從某種意義上說(shuō),怎樣培訓(xùn)比培訓(xùn)什么還重要。有人戲謔地評(píng)價(jià)不受歡迎的培訓(xùn)模式,“培訓(xùn)者用最枯燥無(wú)味的語(yǔ)言告訴中小學(xué)教師怎樣在課堂上避免講課枯燥無(wú)味;培訓(xùn)者用最不重視參與者主體地位的培訓(xùn)方式告訴中小學(xué)教師要重視學(xué)生的主體地位;從未有過(guò)中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人在告訴中小學(xué)教師怎樣做一名好教師?！盵7]實(shí)施參與式培訓(xùn)應(yīng)首先在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面為參與式提供條件,變秧田式座位排列方式為圓桌式等。其次要采取小班化分班,使充分關(guān)注到每個(gè)學(xué)員由必要變?yōu)榭赡?。最后是通過(guò)對(duì)話、交流、互動(dòng)、研討等方式實(shí)施參與式培訓(xùn),通過(guò)采取問(wèn)題指向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果展示、專業(yè)引領(lǐng)等策略有效實(shí)施參與式培訓(xùn),最大程度激活教師的實(shí)踐智慧。

四是關(guān)于培訓(xùn)評(píng)價(jià)。培訓(xùn)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)是,是否促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展,是否生成了課程資源,是否形成了培訓(xùn)研究成果。其中,學(xué)員思想發(fā)生變化是產(chǎn)生培訓(xùn)效果的前提。教育教學(xué)行為發(fā)生變化是培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。學(xué)員對(duì)同伴等產(chǎn)生組織影響也是重要的培訓(xùn)效果。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是培訓(xùn)效果的根本,學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步是衡量教師培訓(xùn)有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)。在培訓(xùn)評(píng)價(jià)方面還應(yīng)特別關(guān)注培訓(xùn)研究成果?！把远鵁o(wú)文,行之不遠(yuǎn)”,沒(méi)有持續(xù)的對(duì)培訓(xùn)本身的研究成果,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)走向?qū)I(yè)化就是一句空話。

作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu),要不斷完善項(xiàng)目管理制度,以項(xiàng)目管理為牽動(dòng),推動(dòng)培訓(xùn)者素質(zhì)提高工作,推進(jìn)管理的專業(yè)化和現(xiàn)代化。以科學(xué)與人文為核心價(jià)值取向,不斷優(yōu)化培訓(xùn)項(xiàng)目,提高項(xiàng)目設(shè)計(jì)的專業(yè)水準(zhǔn),持續(xù)形成專業(yè)發(fā)展成果,是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)走向?qū)I(yè)化的必由之路。

[1]王冬凌.推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2009(12):13-15.

[2]“自主與統(tǒng)領(lǐng):教師專業(yè)發(fā)展區(qū)域推進(jìn)模式研究”課題組.自主與統(tǒng)領(lǐng):教師專業(yè)發(fā)展區(qū)域推進(jìn)模式研究[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(4):6.

[3]丁銳.項(xiàng)目管理理論綜述[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2009(4):50.

[4]方中雄,陳麗.關(guān)于大型教育培訓(xùn)項(xiàng)目管理的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2010(1):60.

[5]王冬凌.構(gòu)建區(qū)域教師培訓(xùn)課程新體系[N].中國(guó)教育報(bào),2010-11-26(5).

[6]李方.農(nóng)村教師大面積培訓(xùn)的成功實(shí)踐[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(4):2.

[7]王大藏.什么樣的培訓(xùn)者最受教師歡迎?[N].中國(guó)教育報(bào),2007-05-08(4).

[8]陳霞.教師培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化的測(cè)評(píng)體系[J].教育理論與實(shí)踐,2008(11):29.

[責(zé)任編輯:閱力]

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2010-12-06

王冬凌(1965-),女,遼寧阜新人,教授,博士,大連教育學(xué)院副院長(zhǎng)。