王 鑒,楊 鑫

(西北師范大學 西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心,甘肅 蘭州 730070)

一、調(diào)研目的

自2006年4月到2009年4月為期三年的甘肅涇川“新農(nóng)村學習型學校社區(qū)”項目以在甘肅涇川縣建設(shè)一個新農(nóng)村學習型學校社區(qū),提高農(nóng)村學校教育質(zhì)量與社區(qū)成員素質(zhì),進而促進農(nóng)村社區(qū)發(fā)展為目標。該項目基于學校是學習型組織的理念,通過運用信息技術(shù)、項目專家對校長、教師的培訓,不同地區(qū)農(nóng)村和城市之間的交流活動等措施,以期將學校轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習型學校”,在提高農(nóng)村學校自身教育質(zhì)量的同時,以農(nóng)村和社區(qū)之間的互動推動農(nóng)村社區(qū)教育的發(fā)展,提高農(nóng)村社區(qū)成員的素質(zhì)。

為了更清楚的了解甘肅涇川“新農(nóng)村學習型學校社區(qū)”項目的實施過程中對學校教師專業(yè)發(fā)展的影響狀況,教師在教育教學改革中遇到的問題和困難,教師對項目實施的意見和建議及為項目的可持續(xù)發(fā)展提供參考依據(jù),2009年6月14日到2009年6月21日我們赴甘肅涇川縣進行了實地調(diào)研。

二、調(diào)研對象的選擇及分析

本次調(diào)查樣本為參與該項目的16所學校,共有18所學校參與該項目,占參與項目學?？倲?shù)量的88.89%,包括涇川二中、高平中學、王村中學、伍冢小學、何家坪小學、蓋郭小學、東街小學、中街小學、城關(guān)鎮(zhèn)楊柳小學、城關(guān)鎮(zhèn)水泉小學、城關(guān)鎮(zhèn)水泉寺小學、王村鎮(zhèn)中心小學、豐臺鄉(xiāng)中心小學、羅漢洞中心小學、甘溝小學、汭豐鄉(xiāng)中心小學。發(fā)放教師問卷312份,有效問卷298份,回收率為95.53%。其中男性教師占29.5%,女性教師占70.5%;教師年齡在21歲到31歲之間的占42.9%,31歲到41歲之間的占35.6%,41歲以上的占21.5%;任教學校在縣城的教師占56.6%,任教學校在農(nóng)村的占43.4%;小學教師占64.3%,中學教師占35.7%;按教師職稱來劃分,小教二級8.3%、小教一級23.7%、小教高級27.2%、中教二級20.2%、中教一級19.3%、中較高級1.3%;教齡在1～4年內(nèi)的教師占21.1%,教齡在4～25年內(nèi)的教師占69.6%,教齡在25年以上的教師占7.3%。

通過以上數(shù)據(jù),可以發(fā)現(xiàn)教師在性別構(gòu)成上以女性為主;在年齡分布小于 41歲的教師占78.5%,以中青年為主;從教齡上看69.6%的教師有4～25年的教齡。

三、調(diào)研的方法與過程

(一)調(diào)研方法

本次調(diào)研主要采用問卷法和訪談法搜集資料。

(二)組建調(diào)研小組

本次調(diào)研活動由西北師范大學西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心主任王鑒教授負責,調(diào)研組成員由2位博士研究生,3位碩士研究生組成。

(三)開發(fā)調(diào)研工具

調(diào)研小組在王鑒教授的指導下,根據(jù)本次調(diào)研的目的和要求,多次進行了交流和討論,共同開發(fā)了“新農(nóng)村學習型學校社區(qū)項目校長調(diào)查問卷”、“新農(nóng)村學習型學校社區(qū)項目校長訪談提綱”、“新農(nóng)村學習型學校社區(qū)項目教師調(diào)查問卷”、“新農(nóng)村學習型學校社區(qū)項目教師訪談提綱”、“新農(nóng)村學習型學校社區(qū)項目學生調(diào)查問卷”、“新農(nóng)村學習型學校社區(qū)項目社區(qū)成員訪談提綱”等研究工具。

(四)計劃調(diào)研活動

在初步搜集資料,了解項目實施大致狀況的基礎(chǔ)上,對小組內(nèi)每個成員進行了詳細分工,并制定了調(diào)研計劃,以確保調(diào)研的順利實施。

(五)實施現(xiàn)場調(diào)研

2009年6月14日至2009年6月21日我們走訪了16所參與該項目的學校。在每所學校根據(jù)該學校教師的總?cè)藬?shù),按一定比例發(fā)放教師問卷,采用無記名的方式作答,并對其說明此次調(diào)查的目的、意義、方法和一些主要事項。我們還根據(jù)教師個體參與項目的程度,有選擇抽取幾位教師進行訪談調(diào)研,對個別問題進行有針對性的補充和了解。數(shù)據(jù)處理采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件。

四、調(diào)研結(jié)果分析

(一)教師眼中的“新農(nóng)村學習型學校社區(qū)”項目

當被問到是否了解“新農(nóng)村學習型學校社區(qū)”這個項目時,回答不了解和一般了解的教師占44.7%,而回答了解和非常了解的教師僅占18.5%。

在教師對“新農(nóng)村學習型學校社區(qū)”項目的實施滿意度的調(diào)查中,回答滿意和非常滿意的教師占11%,而回答不滿意的教師占19%,回答比較滿意的占23%,回答一般的教師占47%。由此可見,對于該項目整體實施持不滿意態(tài)度的教師比例高于持滿意和非常滿意態(tài)度的教師比例,而大部分教師持一般的態(tài)度。

對于項目在實施過程中,組織的各項具體活動的滿意度調(diào)查中,絕大部分教師對這些活動的滿意度較高。例如對論壇和研討會,外出研討,暑期培訓,文藝晚會,圖書閱覽與信息交流,香港—涇川活動交流,社區(qū)教育工作和教育沙龍,教育專業(yè)發(fā)展日活動和教研教改活動等。認為好和非常好的分別占 50%、26.5%、41.99%、38.07%、46.68%、44.75%、39.5%、50.55%。而認為差和很差的分別占 3.86%、10.5%、6.91%、6.08%、6.08%、6.35%、7.18%、3.86%。

綜上所述,對于項目實施的整體滿意度,大部分教師持不滿意態(tài)度,而對于項目在實施中組織的各種具體活動,大部分教師反而持較滿意的態(tài)度。到底是什么原因造成了這種現(xiàn)象?結(jié)合訪談、交流的結(jié)果,主要是因為項目實施者和教師在項目實施過程中的關(guān)注點不一樣。項目實施者在項目實施過程中更多考慮的是項目的整體目標的達成,即通過培訓、合作、交流,能夠創(chuàng)建學習型學校,并期望能通過學習型學校的帶動作用,促進社區(qū)教育的發(fā)展。而處于教育教學一線的教師更多關(guān)注的是如何提高教學質(zhì)量及效果,如何改進教學方法,如何進行教學組織,如何提高學習成績等一些具體的問題。當問到他們參加相關(guān)培訓的原因時,大部分教師選擇了可以獲得新教學理念,可以學到新教學方法,能開拓視野這三項。另外,當問到通過參加相關(guān)培訓,你認為在哪些方面得到了幫助時,大部分教師選擇了教學理念和教學方法兩個方面。由此可見,教師會比較樂意參加一些交流、培訓活動,希望能解決自己教學實踐中的問題和困難,而是否能形成學習型學校,促進社區(qū)發(fā)展卻在教師的主要考慮范圍之外。

(二)通過項目實施引發(fā)了教師對課堂教學的改革

1.當教師被問到通過參加培訓,對你的教學理念、教學方法的影響如何時,14.78%的教師認為有影響或影響很大,65.19%的教師認為影響不大或沒有影響。當教師被問到通過參加培訓,你的課堂的變化主要表現(xiàn)在哪幾個方面時,大部分教師選擇了教學方法更靈活、教學組織形式更多樣這兩項。

2.通過參加培訓,42%的教師意識到自己在教育教學過程中存在的主要問題是教學設(shè)備落后,有10%和6%的教師認為是教學理念滯后和教學方法使用不科學,另外有8%的教師認為是學生水平較低。

3.通過訪談發(fā)現(xiàn),參與項目的每所學校中都有幾位教師通過參加項目組織的各種活動,接受了新的教學理念,對新的教學方法有一定的掌握,并在自己的課堂中積極嘗試進行教學改革。豐臺鄉(xiāng)中心小學的景老師說：“我覺得培訓非常好,尤其對教學理念的轉(zhuǎn)變方面。我的課堂現(xiàn)在是開放的,你可以去看看。我也使用幻燈片教學,在班級管理中我也經(jīng)常嘗試使用那些新理念?！蓖醮逯袑W的許老師說：“在項目中我接觸到的那些新理念、新方法,我就覺得特別好?；貋砗?我也在自己的課堂上不斷地嘗試使用。一開始的時候,效果不是那么好,后來和我們學校的另外一個老師討論、交流,不斷地改進、不斷地嘗試,后來效果好多了?，F(xiàn)在我和那位老師會經(jīng)常就課堂教學方法改革方面的問題進行交流?！?/p>

綜上所述,通過三年的項目實施,雖然只有14.78%的教師認為對他們的教學理念和教學方法影響較大。但每所學校中的幾位老師形成的一個進行教學改革的小團體,為整個學校的教育教學改革輸入了新鮮的血液。在他們不斷努力嘗試教學改革的過程中,一方面改進了自己的教學方法、提高了教學質(zhì)量,另一方面也在一定程度上為學校其他教師進行教育教學改革起了模范帶頭作用。

(三)教師認為項目實施促進了校長管理風格的改變

1.97%的教師認為,在自己學校管理中存在的主要問題是管理理念滯后,管理方法不恰當,管理制度不健全,管理中的問題得不到及時解決這四個方面,其中認為管理中存在問題不能及時解決的教師占22%,認為管理理念滯后的占12.5%,認為管理方法不恰當?shù)恼?2%。只有3%的教師認為學校管理中存在管理目標不明確的問題。

2.通過參加項目,41.7%的教師認為校長轉(zhuǎn)變了學校管理理念,分別有24.4%和11.5%的教師認為校長轉(zhuǎn)變了教學理念和重新認識了學校和社區(qū)的關(guān)系。

伍冢小學的李校長說：“我作為校長的主要作用就是把我們老師凝聚在一塊,讓他們有一種積極向上的勁頭。再就是帶領(lǐng)他們把學校的發(fā)展規(guī)劃做好,照著我們的規(guī)劃一步一步地向前推進。在我們學校督促我覺得沒必要,我們的老師都很主動,工作都能自己干好。我主要想如何把這個規(guī)劃堅持做下去?！睎|街小學的高校長說：“我作為校長,關(guān)于管理的重要性我是有清晰的認識的。這次在項目培訓中的理念,我就覺得很新、很好,我也從中受益匪淺。在我們學校我就嘗試那種新的管理理念,我雖然剛剛來這所學校,我和老師們的關(guān)系都非常融洽。有了融洽的關(guān)系,老師們的教學積極性也提高了。這對學校來說是好事。”

由此可見在項目的新理念倡導下,校長已經(jīng)意識到了轉(zhuǎn)變管理理念、形成新的管理風格的重要性。并且在有限的環(huán)境和條件下,努力嘗試變革。

但當?shù)匾罁?jù)學生成績給學校、教師排名的教育傳統(tǒng)嚴重打擊了教師進行課題教學改革的積極性。水泉寺小學的劉老師說：“教師教學理念有所更新,但學校、家長更注重升學考試成績,也只能以提高成績?yōu)橹??！?/p>

(四)教師認為項目實施在一定程度上促進了學生發(fā)展

1.通過學校參加“新農(nóng)村學習型學校社區(qū)”項目,有45%的教師認為學生最大的變化體現(xiàn)在學習興趣增強了,14.36%的教師認為變化體現(xiàn)在學習態(tài)度上,另有14.36%和2.4%的教師認為變化體現(xiàn)在學習方法和學習內(nèi)容上。

水泉寺小學的陳老師說：“就項目對自己和學生的影響來說,我覺得我的課堂變得靈活了,上課時學生在下面也較活躍、比較自由。我也嘗試不禁錮學生。通過那種合作學習的方式,學生活起來了,有生機了,也不像以前那么怕老師了。學生也能跟老師說心里話了,有些學生的口語表達能力大大提高了,有些還能在課堂上有說、有唱、有跳的。在音樂、美術(shù)課上學到的東西,也能用在英語課上。我們師生關(guān)系也較好,比較親近。我的管理也比較松,但學生也能自覺遵守班級紀律。中間遇到什么困難,也請教別的老師。經(jīng)常會和認識的老師一起討論?！?/p>

2.有55.8%的教師認為網(wǎng)上與香港伙伴學校學生的交流對學生的發(fā)展影響不大或沒有影響,58.9%的教師認為去社區(qū)活動中心對學生的發(fā)展沒有影響或影響不大。

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)項目設(shè)立的“社區(qū)活動中心”位于涇川城縣城二中的校園內(nèi)。而大部分學生所在的學校遠離縣城,由于交通條件和經(jīng)濟條件的限制,參與項目學校的學生去縣城機會較少。又因為涇川縣許多農(nóng)村學校網(wǎng)絡還沒有普及,有網(wǎng)絡的學校也只有幾臺電腦可以上網(wǎng),學生上網(wǎng)的機會就更少了。甘溝小學的魏老師說：“我們學校一共有兩臺電腦可以上網(wǎng),很多學生都不會上網(wǎng)。以前,我們跟香港學校交流的東西,都是我們老師根據(jù)孩子學的,一個字一個字的在電腦上敲出來,再發(fā)過去,很費時費力?！?/p>

(五)項目實施在一定程度上促進了校本課程開發(fā)

調(diào)研獲知,分別有16.3%和38.95%的教師認為“以農(nóng)村為本的知識教育體系”對校本課程開發(fā)有影響或影響很大,3.07%和1.9%的教師認為對校本課程開發(fā)影響不大或沒影響。但19.89%和38.19%的教師認為“社區(qū)資源活動中心”對校本課程開發(fā)沒幫助或幫助很小,1.66%和2.89%的教師認為其對校本課程開發(fā)有很大幫助或有些幫助。

之所以會出現(xiàn)這種情況,一方面是因為通過項目的實施,參加培訓的教師接受了新的教學理念及新的教學方法,并在自己課堂中嘗試應用,逐漸形成了以農(nóng)村為本的教育知識體系。在這個過程中,教師結(jié)合自己學校的特色、周圍社區(qū)的特點,開發(fā)了一些校本課程,并取得了很好的效果。城關(guān)鎮(zhèn)水泉小學的鄭老師說：“我們學校原來沒有什么校本課程,參加培訓后才知道我們也能開發(fā)自己的校本課程。我們學校中幾位比較積極的老師就開發(fā)了兩門校本課程,一門是手工制作,一門是音樂舞蹈。在手工制作這門課程中,充分發(fā)揮了孩子們的想像力,他們用各種材料做成各種道具。我們還有展覽室,一起去看看吧。”而另一個方面,“社區(qū)資源活動中心”位于縣城,任教于農(nóng)村的教師由于各種條件的限制,很少有機會去社區(qū)資源活動中心搜集資料、交流想法。在一定程度上,“社區(qū)資源中心”的作用沒有得到充分的發(fā)揮。

(六)學校與學校、學校與社區(qū)的交流尚不充分

1.有16%的教師認為自己所在學校和本地伙伴學校之間沒有聯(lián)系,45%的教師認為與本地伙伴學校之間只是偶爾聯(lián)系,只有1%的教師認為與本地伙伴學校之間經(jīng)常聯(lián)系。11%的教師認為自己所在學校與香港伙伴學校之間沒有聯(lián)系,47%的教師認為與香港伙伴學校之間偶爾聯(lián)系,只有9%的教師認為與香港伙伴學校之間經(jīng)常聯(lián)系。

總體而言,在項目實施過程中參與項目的學校與本地伙伴學校之間的交流較少,一是因為長期以來的教育傳統(tǒng)造成的,校長及教師沒有交流、溝通的意識。二是沒有組織機構(gòu),對于交流、溝通目的、內(nèi)容、方式?jīng)]有明確組織,即使僅有的少量交流、溝通也處于混亂狀態(tài)。而與香港伙伴學校的交流主要是通過網(wǎng)絡進行,由于受經(jīng)濟發(fā)展水平及其他因素的限制,參與項目學校的網(wǎng)絡覆蓋率也不高,在一定程度也限制了與香港伙伴學校的交流。

2.通過項目實施,34.8%的教師認為社區(qū)最大的變化是社區(qū)與學校聯(lián)系增強了,25.1%的教師認為是社區(qū)成員的學習積極性提高了,10.8%的教師認為是社區(qū)活動數(shù)量增加了,9.1%的教師認為是社區(qū)硬件設(shè)備增加了。

3.大約有27%和28%教師認為,通過項目實施對社區(qū)成員的影響主要表現(xiàn)在社區(qū)成員視野拓寬和社區(qū)成員主動學習意識增強兩個方面,有9%和8%的教師認為影響主要表現(xiàn)在社區(qū)成員知識量增加和社區(qū)成員之間關(guān)系更融洽了。

4.大部分教師認為促進社區(qū)和學?；拥闹饕蛩乇憩F(xiàn)在社區(qū)成員積極參加和學校積極參與兩個方面。楊柳小學的史校長說：“城鄉(xiāng)互動,說實話,基本沒有。家長會有,家長也經(jīng)常來學校,家長主要關(guān)心自己孩子的學習情況,但與社區(qū)官方?jīng)]有聯(lián)系,與社區(qū)村委會也是脫離了的?！?/p>

綜上所述,對于項目以學習型學校促進社區(qū)發(fā)展的目標是否達成,還有待商榷。

五、項目實施中面臨的主要問題和困難：教師的角度

(一)項目培訓內(nèi)容、培訓方式與涇川縣教育教學實際相脫離

在訪談中當我們問到您認為項目的實施效果如何?存在的主要問題是什么?王村中學的史老師說：“那個活知識立群社的培訓我也去過,講5分鐘、10分鐘的。聽得也糊里糊涂,我覺得有點做秀的感覺。如果要講一個問題也應該詳細地講。再就是香港的那一套,與我們格格不入,理念咱們可以更新,說網(wǎng)上交流,我們基本做不到,也談不到家長對孩子的輔導,我們學生的主要知識還是來自課堂、教師。我覺得介紹經(jīng)驗還是本地的最好,也符合我們的實際情況,我們學校共10臺電腦,只有5臺是能上網(wǎng)的,學生寫的讀書報告,只能老師敲到電腦上,再發(fā)到香港,累壞了老師,咱們條件有限,老師勞動量增加了。項目的實施效果一般,香港的人來講不行,講的內(nèi)容我們聽得不太明白。教師在師范學的理念,用了二十幾年了,現(xiàn)在新教材、大量新教法,需要在理念方面的變化。我們一個鄉(xiāng)鎮(zhèn),有兩個教研員,都搞行政工作了呢?？h上的教研員,下來的也不多,好幾年都沒有教研活動,今年搞了一個?！蔽覀兝^續(xù)追問：“如何要培訓教師,您認為誰來講課最好?”史老師說：“嗯,我覺得一是理論方面的學者,另一方面是操作方面的,需要同行,起到引導作用。新課程很難的,有些連老師也不會。他們講的那些如果沒有儀器,是很空洞的。我們也不能上網(wǎng),如果培訓還是就地培訓的好,對我們而言,香港的那種是格格不入的。”

涇川二中一位去過香港參加交流、參觀活動的陳老師說：“香港那邊的教學方法確實挺好的,可我明顯的感覺是那邊的孩子特聰明,他們最差的孩子比我們最好的孩子都優(yōu)秀。比如說探究式學習,他們的孩子知識面寬、知道的也多,他們就能探究出來一些東西,我們的學生要想達到那種效果太難了。再比如說在合作學習中,有時需要家長的幫助,我們學生家長和香港那邊也不能比,我們縣城家里有網(wǎng)絡的都不多,你說要自己上網(wǎng)找資料,就很難了?！蓖醮逯袑W的王老師說：“教學理念、教學方式還是有影響的,那種教學理念也挺好的。但在不知道什么原因,感覺那種新的教學方式剛學會,來到學校又變回原來的了。比如說新學到的在對話中教學,就比較新。原來我們只是讓學生背,背的越多越好。學校有自己的教學計劃和這種教育體制,認為那種方法可能覺得浪費了很多時間,慢慢的也就不行了。我們管理中也是一層壓一層,實施起來也較難。還是希望能講些具體的教學方法、技巧,能在實踐中用得到的。香港講的那些和我們不接軌,比較空?！焙渭移盒W的宋老師說：“我們的問題是兩個。一是語言交流困難,聽不懂有些香港學者做的報告。二是培訓理論深奧,不切合本校本地實際,如硬件、體制等。首先,尤其是體制方面,學校辦學的自主權(quán)很有限,基本上按照教育行政部門的方針政策辦學。其次,對教師評價以成績?yōu)闇?任何教師也很想愉快高效地上課,但內(nèi)外困擾因素比較多,如：經(jīng)濟條件落后,教學設(shè)備跟不上;學生基礎(chǔ)差,家長普遍很關(guān)心孩子學習成績,教師自身專業(yè)素質(zhì)也有限。再次,理念好,但具體實施有困難,應更注重實施辦法探討。最后,教學效果不明顯,因升學壓力就慢慢放棄了。咱們學校實行末位淘汰制,老師壓力很大,與失去工作相比,教師還是愿意提高自身能力,保住工作,而不太愿意參加那么多活動?！?/p>

項目實施過程中參與培訓的教師雖然接受了項目倡導的新理念、新教學方法,但由于受到?jīng)艽h當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平、人口素質(zhì)、交通條件、原有教育傳統(tǒng)等因素的影響,使許多老師在課堂教學中很難實踐這些教學理念和教學方法,不利于項目的可持續(xù)發(fā)展。

(二)建立“學習型學?！钡捻椖磕繕松形催_成

學習型學校是指學習的氛圍彌漫于學校中,學校能夠不斷培養(yǎng)、提高組織的學習力,培養(yǎng)學校每個成員的合作精神和創(chuàng)新能力,通過個人、團隊、組織的學習,個體、團隊、組織的價值得以實現(xiàn)并使學校得到可持續(xù)發(fā)展。學習型學校建設(shè)的實質(zhì)就是學校以學習者為本,以學習求發(fā)展的過程即以學習者的學習追求個體的發(fā)展,以組織的學習追求組織的發(fā)展的過程。這就要求學校在學習型組織建設(shè)中應該制定相應的學習型學校建設(shè)策略與方法,實現(xiàn)學習者與組織的可持續(xù)發(fā)展。

學習型學校的特征有：(1)學校的中心任務是學習,全體學習者包括教師和學生樹立終身學習理念,能夠進行共同學習并進行知識分享;(2)學校能夠轉(zhuǎn)變思維方式,能夠進行系統(tǒng)思考;(3)學校的領(lǐng)導者是學習型學校建設(shè)的設(shè)計者、公仆和教練;(4)學校具有合作的特征,組織成員在合作學習的氛圍中進行組織知識的生產(chǎn)與分享;(5)組織成員和學校實現(xiàn)自主管理;(6)學習型學校具有外向型的特征等。學習型學校建設(shè)原則包括領(lǐng)導帶頭原則、全員學習原則、合作學習原則、創(chuàng)新學習原則等。

根據(jù)以上界定,建立“學習型學校”需要學校中的每位教師共同努力,使團隊中的個體、組織價值、追求得以實現(xiàn)。雖然在項目實施過程中,參加項目的每所學校中都有幾位教師嘗試在自己的課堂上進行一些改革,但他們的力量和影響都非常有限,不能帶動學校中的其他老師也參與進來。在訪談中,當我們問到教師如何理解“學習型學?！?、“學習型社區(qū)”時,許多老師都不知道該說什么,一些參加過項目培訓的教師會說在以前的項目培訓中聽到過。

(三)學校和社區(qū)的交流有限,以學校促進社區(qū)發(fā)展的目標難以實現(xiàn)

在訪談中,當我們問到學校和社區(qū)的交流情況時,縣汭豐中學的許老師很困惑,不知道該說什么。我們繼續(xù)追問,學校和學生家長的聯(lián)系情況如何時,許老師說：“我們學校大部分學生的家長幾乎都外出打工了,家里剩爺爺奶奶,七十多歲了,一學期一次的家長會有的能請來,請來了也管不了孩子,有的還請不來,與家長交流幾乎不可能。期中考試后,能請來50%的家長算不錯了。很多問題學生,都是由于家庭教育缺失,如果家長在,違法亂紀的孩子就少。我們學校每個班都有幾個,有男生、女生,以前男生多點,現(xiàn)在女生也多了,有些女生很不好管,家長不在,不好教育!”當問到楊柳小學的甘老師家長平常是否支持學校的工作時,他說：“支持的只有10%～20%,很多外出打工,再一個就是文化程度低,精力也有限。城周圍的學生,出去玩,沒學到好的,反倒學壞了。家長對孩子也比較嬌慣?！彼W的劉老師說：“對于此項目一部分家長贊同并積極參與。一部分不太贊同,更注重成績,認為活動多沒用,甚至浪費時間。我們學校的學生都是周圍村里的,村民除了孩子的學習外,不會因為其他事找老師商量、拿個主意?，F(xiàn)在家長來學校的也少了,大部分時候就打電話聯(lián)系了,也就問問孩子在學校的表現(xiàn)情況?！?/p>

在訪談中發(fā)現(xiàn),學校和學校所在的社區(qū)交流、溝通很有限。由于受各種因素的限制,“新農(nóng)村學習型學校社區(qū)”項目倡導的以學習型學校提高農(nóng)村學校教育質(zhì)量與社區(qū)成員素質(zhì),進而促進農(nóng)村社區(qū)發(fā)展的目標在短期內(nèi)很難達成。