楊秋菊，鄒路琦

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)，黑龍江 大慶 163319）

醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教學(xué)模式、策略、方法間關(guān)系的探討

楊秋菊，鄒路琦

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)，黑龍江 大慶 163319）

以醫(yī)學(xué)院校為依托，針對(duì)多年來(lái)醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教學(xué)改革成效不突出等問(wèn)題，從對(duì)教學(xué)方法的探討入手，對(duì)教學(xué)模式、策略和方法間的關(guān)系進(jìn)行分析，旨在提升教師課堂教學(xué)的駕馭能力，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，充分發(fā)揮思想政治理論課在大學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用。

醫(yī)學(xué)院校；思想政治理論課；教學(xué)模式

思想政治理論課又稱“兩課”教學(xué)，作為高等學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地已是不爭(zhēng)的事實(shí)。各門課程教材雖由教育部統(tǒng)一編寫，但如何在既定的教學(xué)內(nèi)容框架下優(yōu)化課堂教學(xué)已成為思想政治理論課教學(xué)工作中討論最多的話題；尤其在醫(yī)學(xué)院校，相對(duì)于繁重的專業(yè)課，“兩課”在大多數(shù)學(xué)生眼里被認(rèn)為是副課，課堂教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。本文嘗試對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法間關(guān)系進(jìn)行探討，以期使廣大思想政治理論課教師提高對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和課堂駕馭能力，更好地把握教學(xué)關(guān)系，真正促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化，提高教育教學(xué)效果。

一、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）教學(xué)模式的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

教學(xué)模式是指依據(jù)一定的教學(xué)思想，對(duì)影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的若干要素（變量）的組合方式。

教學(xué)模式的特點(diǎn)首先表現(xiàn)在任何一種教學(xué)模式，必有一套成型的教學(xué)操作程序、規(guī)則和方法，并且可以在教學(xué)實(shí)踐中具體運(yùn)用，具有整體性。其次，教學(xué)模式是在教學(xué)理論的支撐下，對(duì)教學(xué)實(shí)踐方式的高度提煉和概括化的抽象，因此，教學(xué)模式一經(jīng)形成，就具有相對(duì)的穩(wěn)定性。但不能由此認(rèn)為教學(xué)模式是凝固不變的，教學(xué)模式≠教學(xué)公式，任何一個(gè)教學(xué)模式都是一個(gè)開(kāi)放的和不斷更新的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，一系列的教學(xué)模式在一定范圍內(nèi)是可以轉(zhuǎn)換（形成若干變式）的。此外，相對(duì)于教學(xué)理論而言，教學(xué)模式更形象、具體，容易比較、容易認(rèn)識(shí)、容易掌握，具有簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)策略的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

教學(xué)策略是指建立在一定理論基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目的而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。主要涵蓋合理選擇和組織各種教學(xué)內(nèi)容、材料，確定師生行為程序等內(nèi)容。它包括教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過(guò)程和教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)的元認(rèn)知過(guò)程是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種因素、教學(xué)的進(jìn)程的反思性認(rèn)知。教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控過(guò)程是指教師根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程及其中的變化而對(duì)教學(xué)過(guò)程的反饋、調(diào)節(jié)活動(dòng)。教學(xué)方法的執(zhí)行過(guò)程是指教師在教學(xué)過(guò)程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開(kāi)過(guò)程。

首先，教學(xué)策略不僅僅是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)前的教學(xué)設(shè)計(jì)，它是教師基于對(duì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)在教學(xué)過(guò)程中采取的一系列措施，有著明確具體的內(nèi)容和實(shí)施方式、步驟，所以教學(xué)策略具有指向性的特點(diǎn)。其次，教學(xué)策略帶有很強(qiáng)的目的性，是為完成一定的教學(xué)目的、任務(wù)，達(dá)到較好的教學(xué)效果而進(jìn)行的。第三，教學(xué)策略包含有一定的教學(xué)理論成分，是對(duì)一定教學(xué)理論的具體化，受一定的教學(xué)理論的支配和制約。第四，教學(xué)策略具有變通性，教師要隨教學(xué)的進(jìn)程及時(shí)對(duì)教學(xué)措施進(jìn)行反饋和調(diào)控。

（三）教學(xué)方法的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

教學(xué)方法是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中所采用的方式與手段的總稱。它不僅指教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教的方法是教師本身通過(guò)一系列完善的教學(xué)方式向?qū)W生傳授知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)從教師到學(xué)生。學(xué)習(xí)的方法是學(xué)生通過(guò)適合自身的方式和手段接受教師的信息或獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把這種狀態(tài)反饋到教師以促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生到教師。

與教學(xué)模式和教學(xué)策略相比，教學(xué)方法具有最大的可操作性，是教師在教學(xué)活動(dòng)中具體實(shí)際運(yùn)用的。從古至今，教學(xué)方法也在不斷的豐富和充實(shí)。古代的教學(xué)方法主要是講、聽(tīng)、讀、記、練等單純的語(yǔ)言方式。近代隨著實(shí)驗(yàn)科學(xué)的發(fā)展，出現(xiàn)了演示法、實(shí)驗(yàn)法等，現(xiàn)代教學(xué)方法的發(fā)展呈現(xiàn)出了多樣化特點(diǎn)。此外，教學(xué)方法雖然采用的是教學(xué)方式，但并非單一的教學(xué)方式，而是由一系列的教學(xué)方式組成一連串有目的的活動(dòng)，能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方式不過(guò)是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)，其本身不能完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。由此看來(lái)，教學(xué)方法還具有整體性。

二、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法之間的關(guān)系

1.教學(xué)模式與教學(xué)策略

教學(xué)模式一旦形成就比較穩(wěn)定，而教學(xué)策略則較靈活，具有一定的變性，可隨著教學(xué)進(jìn)程的變化及時(shí)調(diào)整、變動(dòng)。一個(gè)完整的教學(xué)模式包含六個(gè)基本要素：教學(xué)理論或教學(xué)思想，教學(xué)功能目標(biāo)，教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動(dòng)程序，師生交往系統(tǒng)，反饋方式，支持條件。作為教師，對(duì)教學(xué)模式每一基本要素的正確認(rèn)知是能否達(dá)到良好的教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。這就需要教師在教學(xué)模式的大框架下確定合理的教學(xué)策略。盡管教學(xué)模式是相對(duì)穩(wěn)定的，但教學(xué)策略卻需要在教學(xué)模式的指導(dǎo)下指向特定的問(wèn)題情境、特定的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，不存在無(wú)目標(biāo)無(wú)內(nèi)容無(wú)方向的教學(xué)策略，同樣也不存在適合一切問(wèn)題和內(nèi)容的萬(wàn)能的教學(xué)策略。只有在具體的條件范圍下，才能發(fā)揮教學(xué)策略的價(jià)值。當(dāng)完成了一定的任務(wù)，解決了相應(yīng)的問(wèn)題，這一策略就達(dá)到了目的，與其相應(yīng)的手段、技巧不再繼續(xù)運(yùn)用，而轉(zhuǎn)向新的教學(xué)策略。在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)化的教學(xué)模式在實(shí)踐運(yùn)用中得到了確證，但如何在這種大框架下針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)策劃每一堂授課是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。例如，在講《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程時(shí)，用時(shí)代精神滲透教學(xué)是一種有助于增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的模式，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的時(shí)代價(jià)值觀。但在具體每一堂課的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于時(shí)代精神具體內(nèi)容的選擇有所不同，師生互動(dòng)的程序和方式自然也不盡相同，由此表現(xiàn)出不同的教學(xué)策略。

教學(xué)模式包含、規(guī)定著教學(xué)策略，教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細(xì)、更具體，受教學(xué)模式的制約。如果說(shuō)教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)目標(biāo)高度的提煉和概括，教學(xué)策略則是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的每一具體要求而制定的，并有與之相對(duì)應(yīng)的方法、技術(shù)和實(shí)施程序。它要轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的具體行動(dòng)。這就要求教學(xué)策略必須是可操作的，沒(méi)有可操作性的教學(xué)策略是沒(méi)有任何存在價(jià)值的，或者說(shuō)它就不是教學(xué)策略。正如前面我們說(shuō)的那樣，教學(xué)策略既不是抽象的教學(xué)原則，也不是某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建構(gòu)起來(lái)的教學(xué)模式，它是供教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參照?qǐng)?zhí)行的方法、技術(shù)等行為方式，它有著明確具體的內(nèi)容和實(shí)施方式、步驟，是教學(xué)活動(dòng)具體展開(kāi)的基本依據(jù)。以教學(xué)模式的支持條件而言，它包括環(huán)境、設(shè)施、媒體（計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)等）、教學(xué)手段、教學(xué)的時(shí)空組合等。隨著教學(xué)手段日益現(xiàn)代化，教學(xué)對(duì)于物質(zhì)條件的依賴程度愈來(lái)愈大，各種媒體在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的功能起到不可或缺的作用，教師也要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2.教學(xué)策略與教學(xué)方法

已有研究中，不少學(xué)者把教學(xué)策略等同于教學(xué)方法。從前邊分析中，我們已看到這種認(rèn)識(shí)是不妥的。因?yàn)榻虒W(xué)策略是為完成教學(xué)任務(wù)、教師的教和學(xué)生的學(xué)的相互作用所采取的方式、手段和途徑的總稱。教學(xué)方法則是更為詳細(xì)具體的方式、手段和途徑，它是教學(xué)策略的進(jìn)一步具體化，介于教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)方法要受制于教學(xué)策略。教學(xué)策略具有一定的靈活性，同一策略可以解決不同的問(wèn)題，不同的策略也可以解決相同的問(wèn)題，但一定都是采用不同的教學(xué)方法。在思想政治理論課教學(xué)中，比如合作學(xué)習(xí)策略可以用來(lái)學(xué)習(xí)“兩課”中的各門課程，但每一門課程在實(shí)施教學(xué)策略時(shí)具體的操作方法一定不同。如果是《馬克思主義原理》課程，可能更多的采用啟發(fā)式教學(xué)方法，如果是《概論》課程，可能更多的采用討論等教學(xué)方法，如果是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，可能更多的是采用演示等教學(xué)方法。總之，在實(shí)際運(yùn)用中，必須考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，教學(xué)方法也要隨之改變。教學(xué)策略的靈活性還表現(xiàn)在教學(xué)策略的運(yùn)用要隨問(wèn)題情境、目標(biāo)、內(nèi)容和對(duì)教學(xué)對(duì)象的變化而變化。教學(xué)中不同教學(xué)策略面對(duì)同一學(xué)習(xí)群體會(huì)產(chǎn)生不同的效果，即便是采用相同的教學(xué)策略教同樣的內(nèi)容，對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因?yàn)榻虒W(xué)策略是針對(duì)教師而言的，教學(xué)策略并非獨(dú)立于教師主體之外的實(shí)體性存在，而是教師主體內(nèi)在素質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)中的一種外化。離開(kāi)教師的教學(xué)策略，充其量是一種僵死的物態(tài)工具，而教學(xué)策略一旦成為僵死的物態(tài)工具，就會(huì)使很多人誤解似乎任何人借此都能達(dá)到既定的教學(xué)目的。所以，教學(xué)策略體現(xiàn)著教師的不同教學(xué)風(fēng)格，每一位教師在運(yùn)用同一教學(xué)策略時(shí)一定要根據(jù)自身特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，防止模式化。同時(shí)，對(duì)應(yīng)教學(xué)策略的教學(xué)方法也要靈活多樣，教學(xué)方法的選擇同樣需要考慮多種變量，教師不要片面地認(rèn)為哪一種方法是最好的，哪一種方法是最差的，防止機(jī)械化、因此，醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教師運(yùn)用教學(xué)策略時(shí)必須根據(jù)自身及醫(yī)學(xué)院校學(xué)生實(shí)際情況靈活掌握，設(shè)計(jì)出多種風(fēng)格的教學(xué)策略，發(fā)揮教學(xué)策略的最佳作用。

3.教學(xué)模式與教學(xué)方法

教學(xué)模式與教學(xué)方法二者都是教學(xué)理論研究的重要組成部分。每一種教學(xué)模式都反映了一定的教學(xué)思想、教育目的、教材內(nèi)容的選擇、教學(xué)原則和一系列完整的操作程序和體系等。教學(xué)模式近似于我們平時(shí)所說(shuō)的教學(xué)法概念，但它又不是教學(xué)法的拷貝，它是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)法概念的發(fā)展和豐富。它的外延比教學(xué)法小，但內(nèi)涵比教學(xué)法豐富。教學(xué)模式是對(duì)多種教學(xué)方法的提煉和組合，而教學(xué)方法常常表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程中某一個(gè)側(cè)面的一系列操作活動(dòng)，如練習(xí)法、演示法、課堂提問(wèn)法等。教學(xué)方法操作性和具體程度與教學(xué)模式相比更高。教學(xué)方法只是教學(xué)模式的組成部分。教學(xué)模式是教學(xué)方法的穩(wěn)定化、系統(tǒng)化和理論化，是教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中所參考的標(biāo)準(zhǔn)樣式。教學(xué)模式俗稱教學(xué)大方法。而實(shí)際上所體現(xiàn)的不僅僅是教學(xué)方法，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式。教學(xué)方法作為教學(xué)模式的有機(jī)組成部分而存在，又是決定著教學(xué)模式運(yùn)用與改革的成敗。很多教師在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)之所以沒(méi)有導(dǎo)致課堂模式化，取得很大成效就是在于他們運(yùn)用和采取了靈活多樣的教學(xué)方法，而有些教師之所以在運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)“模式化”的傾向，問(wèn)題恰恰是出在教學(xué)方法的單一化上。

馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和科學(xué)發(fā)展觀是非?？茖W(xué)而且價(jià)值重大的理論，作為思想政治理論課教師，擔(dān)負(fù)著鑄造“國(guó)魂”的重任，不能因?yàn)槿魏卧蛴绊懞妥璧K了這些創(chuàng)新理論的傳播與應(yīng)用。醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課教師要認(rèn)真研究教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法之間的關(guān)系，認(rèn)真研究當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的思想實(shí)際與精神需求，為黨的創(chuàng)新理論的宣講作出努力。

〔責(zé)任編輯：王樂(lè)群〕

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1002-2341(2010)02-0147-03

2010－03-23

楊秋菊(1979—)，女，黑龍江雙鴨山人，人文社科系馬克思原理教研室主任、講師，從事馬克思主義哲學(xué)研究。