范家茂

（巢湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀與思考

范家茂

（巢湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要組成部分，本文從網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析入手，探討了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，提出網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)環(huán)境的完善和網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)展的建議。

網(wǎng)絡(luò)教育；教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)；現(xiàn)狀分析；環(huán)境；建議

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是網(wǎng)絡(luò)教育整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提高學(xué)員實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的重要手段，[1]因此，必須對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真組織實(shí)施、切實(shí)規(guī)范管理。實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的概念，兩者區(qū)別的根本點(diǎn)是在教學(xué)的形式或環(huán)節(jié)上。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)員在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能，提高思想素質(zhì)的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的組合。它是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。自1999年教育部實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來(lái)，教育部分期分批批準(zhǔn)了68所普通高校和中央廣播電視大學(xué)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，10年來(lái)全國(guó)已經(jīng)累計(jì)招收網(wǎng)絡(luò)教育本、專(zhuān)科生近1000萬(wàn)人，畢業(yè)學(xué)生500多萬(wàn)人，在這樣一個(gè)背景下，探索網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展就顯得尤為重要。

1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

建構(gòu)主義作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展以后，其對(duì)教育技術(shù)、特別是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更是產(chǎn)生了革命性的影響。在網(wǎng)絡(luò)教育中，只有有效地把交互網(wǎng)絡(luò)同學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能使教育價(jià)值得以充分發(fā)揮。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)員認(rèn)知主體作用，認(rèn)為學(xué)員是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者；同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。

1.1發(fā)揮學(xué)員主體作用

學(xué)員要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)員在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：一是要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)實(shí)踐與理論的意義；二是在建構(gòu)意義過(guò)程中要求學(xué)員主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；三是要求學(xué)員把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考?！奥?lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過(guò)程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過(guò)程（即交流、討論的過(guò)程）結(jié)合起來(lái)，則學(xué)員建構(gòu)意義的效率會(huì)更高、質(zhì)量會(huì)更好，通過(guò)這種方式所取得的實(shí)踐成果則更有意義，更能學(xué)到新的知識(shí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論賦予學(xué)員的使命是：自主性地學(xué)習(xí)，主動(dòng)借助他人的幫助，充分利用必要的學(xué)習(xí)資料，加強(qiáng)學(xué)員之間的相互協(xié)作與對(duì)話(huà)，建構(gòu)自已完整的學(xué)習(xí)知識(shí)體系。

1.2發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

教師要成為學(xué)員建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮主導(dǎo)作用：一是激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)員形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)員建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

為了使教學(xué)實(shí)踐中的意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)員的思考和討論；在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)員自己去探索、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。

2 網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐環(huán)境是實(shí)踐環(huán)節(jié)得以運(yùn)行的必要條件，能為學(xué)習(xí)者提供方便快捷的實(shí)踐資源，達(dá)到實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)的輔助環(huán)境。目前網(wǎng)絡(luò)教育主要為學(xué)習(xí)者提供兩種不同的環(huán)境：一是提供一個(gè)類(lèi)似現(xiàn)實(shí)世界的虛擬環(huán)境 （如虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等）；二是提供一個(gè)可以與他人進(jìn)行通信、交流的現(xiàn)實(shí)環(huán)境（如：聊天室、專(zhuān)題論壇等）。

2.1虛擬環(huán)境

在網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)踐教學(xué)中，借助于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與實(shí)踐內(nèi)容相符、與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相似的虛擬環(huán)境。與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相比，虛擬環(huán)境既能保留與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景，也能排除現(xiàn)實(shí)環(huán)境中會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的干擾因素。更為重要的是，虛擬環(huán)境能將與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、現(xiàn)實(shí)世界處于不同時(shí)空的場(chǎng)景置于同一環(huán)境下，也能創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)世界中不可能出現(xiàn)或不能到達(dá)的環(huán)境，使學(xué)生處于更加形象逼真的環(huán)境中。虛擬環(huán)境的創(chuàng)建滿(mǎn)足了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)對(duì)真實(shí)環(huán)境的要求。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建的虛擬環(huán)境允許學(xué)生對(duì)其中的對(duì)象進(jìn)行符合規(guī)則的操作，虛擬環(huán)境系統(tǒng)能自動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)作或行為做出相應(yīng)判斷，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)整個(gè)環(huán)境做出相應(yīng)的調(diào)整。這一技術(shù)特征可以使學(xué)生積極參與實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程，使網(wǎng)絡(luò)課程滿(mǎn)足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的積極性要求。

2.2現(xiàn)實(shí)環(huán)境

借助于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，可以給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐添加一些幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)通信交流工具，如，電子郵件、論壇、BBS、聊天室等。借助于這些工具，學(xué)習(xí)者可以與其他學(xué)習(xí)者或教師一起進(jìn)行討論，或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以獲得更多的信息。對(duì)于教師，可以主持在線(xiàn)討論、回答學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題，充分發(fā)揮教師輔導(dǎo)、指導(dǎo)、激勵(lì)的作用。這種環(huán)境為網(wǎng)絡(luò)課程的使用者提供了方便、快捷的通信交流方式，使學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐具有社會(huì)性學(xué)習(xí)的特征；另外，這樣的環(huán)境能幫助學(xué)生方便、快捷地提出、討論并解決問(wèn)題，能幫助學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的自主式學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐滿(mǎn)足一定自主學(xué)習(xí)的要求。

3 網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析

3.1學(xué)員學(xué)習(xí)狀態(tài)分析

針對(duì)在職學(xué)員，大多數(shù)學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間、精力有限，遠(yuǎn)程教育學(xué)員大都是在崗的成人，其學(xué)習(xí)表現(xiàn)出以功利性為基礎(chǔ)，明確的自我導(dǎo)向意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)的整合等方面特征。在現(xiàn)有社會(huì)條件下，由于種種社會(huì)原因，很多人學(xué)習(xí)的目的仍然比較落后地停留在獲得文憑上，對(duì)各種能力的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，不重視能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)只是應(yīng)付考試，一味死記硬背。因而對(duì)培養(yǎng)能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)不重視、不參與，影響了實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的實(shí)施和效果的實(shí)現(xiàn)。

3.2高校網(wǎng)院教學(xué)支持分析

目前我國(guó)各高校的網(wǎng)絡(luò)課件的制作工作人員大多數(shù)脫胎于昔日的電教工作人員，其主要工作方式多來(lái)源的于拍攝制作電視錄像節(jié)目。多媒體和網(wǎng)絡(luò)的興起，徹底改變了他們的工作方式，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是一門(mén)全新的工作，因此，如何提高和繼續(xù)他們的業(yè)務(wù)教育，是一項(xiàng)不可忽視的工作，這不僅關(guān)系到工作效率、設(shè)備使用，更關(guān)系到制作課件的實(shí)際質(zhì)量。

3.3教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展分析

3.3.1 思想認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)

一是由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，忽視學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)實(shí)踐中，依然沒(méi)有跳出應(yīng)試教育的樊籬，沿襲過(guò)分注重理論知識(shí)的傳授和考核的教學(xué)模式，忽視學(xué)員動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)、能力培養(yǎng)沒(méi)有引起足夠的重視和采取有效的保障措施。二是對(duì)實(shí)踐教學(xué)在觀念上存在誤解，把學(xué)員來(lái)自生產(chǎn)實(shí)踐一線(xiàn)和具有一定實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與高等學(xué)歷教育的實(shí)踐教學(xué)等同，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的學(xué)員主要是來(lái)自社會(huì)的在職人員，他們已有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作能力，沒(méi)有必要再?gòu)?qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因而放松了對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格要求；而大多數(shù)學(xué)員也認(rèn)為工作、學(xué)習(xí)緊張，沒(méi)有時(shí)間安排實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)難以有效組織實(shí)施和落實(shí)，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失。

3.3.2 受客觀條件的制約，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)不到位，質(zhì)量難以保證

一是大多數(shù)基層教學(xué)單位實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，缺少足夠的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件；二是遠(yuǎn)程教育學(xué)員自學(xué)為主，實(shí)行分散學(xué)習(xí)，難以集中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，實(shí)習(xí)作業(yè)和實(shí)踐考核缺少有效的檢查和監(jiān)督；三是辦學(xué)單位師資力量不足，缺少對(duì)學(xué)員實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的有效組織和指導(dǎo)；四是教材建設(shè)不適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的要求，缺少實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)用教材，適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室存在諸多不足與不便，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.3.3 學(xué)員與教師間缺乏互動(dòng)，交流溝通難以同步，學(xué)習(xí)效果難以保證

一是缺乏學(xué)習(xí)監(jiān)督平臺(tái)。學(xué)員用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間、精力不多，有的學(xué)員忙于應(yīng)付作業(yè)，學(xué)習(xí)效果不理想。二是師生互動(dòng)性差。教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)溝通不多，定時(shí)要求的BBS學(xué)習(xí)溝通、Email學(xué)習(xí)溝通中，學(xué)員參與的人數(shù)不多，且多受時(shí)間限制。三是師生學(xué)習(xí)資源共享差。學(xué)習(xí)資源的共享是雙向的，教師將輔導(dǎo)資料、復(fù)習(xí)資料、考綱、大作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等分享給學(xué)員，但學(xué)員的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)問(wèn)題等并沒(méi)有與教師共享，教師對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果較難把握。

4 網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)展的建議

4.1轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的應(yīng)用性人才，[2]對(duì)此，應(yīng)當(dāng)在課程的教學(xué)大綱中確定明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)員的職業(yè)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)提出具體的水平要求與評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，制訂切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案，將實(shí)踐教學(xué)和能力培養(yǎng)貫徹到教學(xué)過(guò)程的始終。要摒棄應(yīng)試教育觀念，改革單純以知識(shí)灌輸考核評(píng)價(jià)學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)模式，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和教學(xué)計(jì)劃的安排，把實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)切實(shí)落到實(shí)處。

4.2完善實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系，改革考試、考核方法，保證教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)員多為成人，具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和操作技能，有利于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。但工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不能取代大學(xué)階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。要達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)只能加強(qiáng)，絲毫不能削弱。因此，針對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)優(yōu)化和完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。[3]首先，根據(jù)教學(xué)大綱要求，認(rèn)真編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教材，精心設(shè)計(jì)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真完成課程實(shí)踐，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，保證教學(xué)質(zhì)量。其次，要認(rèn)真組織好專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)實(shí)踐的需要，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力。再次，改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化素質(zhì)教育。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，將實(shí)踐教學(xué)合理分布到個(gè)教學(xué)階段，落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)手段，實(shí)施案例教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用遠(yuǎn)程技術(shù)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

改變傳統(tǒng)的偏重于知識(shí)的灌輸和考核的教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。認(rèn)真組織實(shí)施形成性考核，加強(qiáng)崗位技能訓(xùn)練，有效監(jiān)控學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)質(zhì)量，落實(shí)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核。針對(duì)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取靈活的課程考核方式，減少死記硬背；改進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核方式，更加注重知識(shí)的應(yīng)用和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.3加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，改善實(shí)驗(yàn)條件設(shè)施，建立導(dǎo)學(xué)、督學(xué)機(jī)制

依托地方高校、科研單位和工礦企事業(yè)單位，建立足夠的實(shí)踐基地，為學(xué)員提供實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件和實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。組織學(xué)員深入生產(chǎn)第一線(xiàn)，帶著問(wèn)題考察實(shí)習(xí)，為學(xué)員創(chuàng)造實(shí)習(xí)條件，讓學(xué)員按照教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合各自工作實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開(kāi)展多種多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際能力。

采用導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和督學(xué)相結(jié)合的方式，以學(xué)員學(xué)習(xí)為主體，以互動(dòng)答疑為主要內(nèi)容，教師在自己的頁(yè)面上導(dǎo)學(xué),學(xué)員在自己頁(yè)面上完成任務(wù)，并與教師交流、討論；教師不斷提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)員探究新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。學(xué)習(xí)中心應(yīng)想法設(shè)法創(chuàng)造條件為學(xué)員開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的各種實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)提供便利條件，督促并保證各種實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。奧鵬遠(yuǎn)程教育中心為高校和學(xué)習(xí)中心提供橋梁，提供溝通交流的平臺(tái)，對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和規(guī)范。

以上是我們對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的初步研究，我們清晰地感到離終點(diǎn)還有很遠(yuǎn)的路程，但只要大家共同努力，不斷思考，就一定能將網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)展得更有成效。

[1]田濤.電大開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（4）.

[2]張鳳龍，吳國(guó)祥，鄧幸濤，鄒峻，孫福萬(wàn)，董銳，張冀生.現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育“人才培養(yǎng)模式”概念探索[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2001，（12）.

[3]方偉軍，沈曉敏.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐性教學(xué)開(kāi)展的對(duì)策研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2006，（3）.

SITUATION OF AND THINKING ABOUT ONLINE EDUCATION PRACTICE TEACHING

FAN Jia-mao
（ChaohuVocational and Technical College，Chaohu Anhui 238000）

Practice teaching is an indispenasble part of online education teaching process.Based on the present situation of online education practice teaching,the article analyzes the application of Constructivism learning theory to the practice teaching ,and puts forward suggestions for carrying out practice teaching and imporving the environment.

online education；practice teaching；situation analysis；environment suggestions

book=158,ebook=228

G642.0

：A

：1672-2868（2010）05-0158-04

責(zé)任編輯：宏 彬

2010-07-23

范家茂（1967-），男，安徽無(wú)為人，高級(jí)講師，研究方向：建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)和遠(yuǎn)程教育教學(xué)支持服務(wù)工作。