張鴿

(四川外語學院附屬外國語學校，重慶400039)

談任務型教學法在中學英語教學中的應用

張鴿

(四川外語學院附屬外國語學校，重慶400039)

任務型教學法興起于19世紀70年代，是一種強調在課堂中創(chuàng)設真實的情境，讓學生在情境中通過完成任務來習得語言的教學方法。本文主要闡釋了任務型教學的設計原則,通過具體的課例并結合教學實踐,探究任務型教學的課堂教學模式。

任務型教學;中學英語;課堂教學

在社會文化生活多元化和國際經(jīng)濟全球化過程中，英語成為重要的溝通語言,要與世界接軌,必須具備一定的英語能力。而當前我國的中學英語教學現(xiàn)狀令人擔憂，多數(shù)教師在教學理念上觀念陳舊、教學方法上傳統(tǒng)單一，教學目的與課堂目標不明確，使課堂氣氛死板、英語語言環(huán)境缺失、學生積極性不高、注意力不集中，悖離了素質教育的初衷。在此情況下，廣大英語教師及專家學者正在努力探索更加科學高效、適合我國國情的英語教學方法。教育部2000年頒布試行的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(試驗稿)》首次提出了“倡導‘任務型’教學途徑”，掀起了一股學習任務型教學理論的熱潮。2003年正式頒布的《普通高中英語課程標準(實驗稿)》中再次明確提出要“倡導‘任務型’教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”，這使任務型教學法正逐步成為中學英語教學模式的主流。

1 任務型教學法的概念

“任務”就是無償或有償為自己或為其他人承擔的工作，例如填寫表格、到圖書館借書、為病人稱重、送人過街等，是指人們每天在生活、工作、娛樂活動中從事的各種各樣的事情。任務型教學法(Tasked Language Teaching)是20世紀 80年代基于 “交際教學法”(Communicative Language Teaching)發(fā)展起來的，其理論奠基人、前蘇聯(lián)心理學家Vygotsky認為學外語主要是為了交際，學生必須學到的是真實的而非脫離實際的語言。因此，它以任務為中心，把語言應用的基本理論轉化為具有實際意義的課堂教學模式，以完成任務為目的，讓學生通過完成活動來學習語言，使語言學習和語言運用達到高度的統(tǒng)一，體現(xiàn)了教師教學與實際運用相結合的理論。

任務型教學具有以下五個原則:(1)真實性原則，任務中所使用的語言材料和語言情景一定要盡可能真實；(2)形式—功能原則，語言的形式、意義是緊密結合的，在任務設計中要注重把語言形式與語言功能相結合，學習者應當明確形式與功能之間的關系，在掌握語言形式的同時，培養(yǎng)運用語言功能的能力；(3)任務相依性原則，每課或每教學單元中的系列任務應遵循由淺入深、由簡到繁、層層遞進的原則進行。任務如階梯，互相依存、節(jié)節(jié)升高、循序漸進，使學生的交際能力逐步提高；(4)做中學原則,引導學生通過完成具體任務、活動來學習語言，讓他們在課堂交際活動中和使用語言過程中學會語言，在活動中通過體會與內化，學會語法、記憶詞匯；(5)腳手架原則，活動中應有安全措施，好比建筑樓房的腳手架，讓學生在進入任務時感到輕松和成功，并隨其技能的提高，逐步拆除并放手讓他們自己去做。

任務型教學法能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，在教學過程中，教師的角色是計劃者、組織者，提出活動要求，并指導學生完成任務，課堂上大部分時間是學生在積極主動地參與。師生及學生間的交流比傳統(tǒng)教學法多，使老師能及時發(fā)現(xiàn)學生存在問題，學生之間也能取長補短，改進學習方法，提高自主學習的能力。同時任務型教學中語言材料來源于真實生活，學生對這些任務非常感興趣，從而更好地培養(yǎng)學生的交際能力，能最大程度地提高學生的興趣，激發(fā)參與活動的熱情。正是由于任務型教學法具有以上明顯優(yōu)點，它比傳統(tǒng)教學法更能使學生學到實用的語言知識和語言能力，并能更好地發(fā)揮學生的學習積極性從而更好地提高教學質量，這使任務型教學成為目前在世界上相當流行的外語教學法。

2 任務型教學法在中學英語課堂的運用

把任務型教學法運用到中學英語課堂,最關鍵的在于教師對任務的設計。首先，內容要與所學課程相關，更重要的是與實際生活相關，有趣味性和可操作性。這就要求教師根據(jù)需要對教材的內容進行選擇并適當補充其他的材料。其次,在形式上要求體現(xiàn)分工合作,強調交流,應該百花齊放,力求新穎獨特,具有變化性。此外，任務的難度要有梯度有層次，既能適應學生的語言水平,又能幫助他們逐步提高；最后,要掌握好時間,完成任務所需要的時間應以課時的三分之一到二分之一為宜,過多則學生的聽力信息輸入不夠,太少則體現(xiàn)不出任務型教學的作用。

下面以初中英語材料為例闡述任務型教學法在中學英語課堂中應用。如在講授Unit 23“A famous person”時，教師可以設計一個Guess游戲，先用ppt播放多位名人的照片，舉例示范讓全班同學猜這位名人是誰,然后請學生以pair work的方式各自用英語向自己的同座描述一個名人或者一個同班同學,要求突出他/她最顯著的成就或者特征,另一個學生聽完后猜出他/她是誰,然后可以和附近的同學組成小組再互相猜,看誰的描述最準確,誰猜得最多。另外給學生播放一段錄制的比爾·蓋茨生平介紹，在學習英語的同時，也讓同學得到一些有益的啟迪，明白年輕人從小就要樹立遠大的理想，同時要堅忍不拔、持之以恒為實現(xiàn)理想而努力，一份耕耘，一份收獲，只有不畏艱辛的人，才能摘取璀璨的明珠。教育學生努力學習，以名人為榜樣，為社會做貢獻。

任務型教學的形式具有多樣性，又如在 unit 11“What is your favorite sport”中，可以設計多種任務，如任務一：以小組為單位，讓同學通過查找資料和字典，收集有關運動的詞匯，整理好交給老師。任務二：讓學生收集有關奧運會的由來、趣聞，中國有哪些Olympic Games之最等，可通過各種資料查詢，然后整理好交給老師。任務三：收集所熟悉的運動員的情況，中外都可以。小組先討論，選定人物。并在小組中進行分工，如兩人負責找材料（包括圖片和文字資料），一人負責寫文章，一人在班上演講。文章的內容包括國籍、年齡、性別、外形特征、興趣愛好、最擅長哪一項體育運動、得過什么獎項等。演講時要求脫稿，圖文并茂。最后組織一次English party,進行演講比賽，如有條件應在多媒體教室舉行。組織評選委員會，也可在全班組織評選，即一人上臺演講，全班同學都作為評委，最后評出一、二、三等獎。

3 結 論

任務型教學法具有培養(yǎng)英語實際運用能力、充分調動學生的學習積極性、提高英語課堂教學效率等優(yōu)點，是一種值得提倡的新型教學模式。廣大英語教師應不斷更新教學觀念，注意課堂上教師角色的轉變，把主體地位還給學生，并不斷結合具體的課堂教學實際，靈活運用任務型教學法，就一定能夠有效地提高英語教學質量。

[1]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]曾澤懷.淺談任務型教學法在中學英語教學中的運用[J].大家，2010（3）.

[3]魏永紅.任務型外語教學研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

責任編輯 閆桂萍

Task-based Teaching in Middle School English Teaching Application

ZHANG Ge
（Chongqing Foreign Languages School,Chongqing 400039，China）

Task-based Language Teaching (TBLT)was originated in 1970s.It refers to a type of language teaching approach which learners are given authentic tasks to complete in the classroom and study language through the procedure of task completion.This paper explains the design principles of task-based teaching,through specific teaching practice，and explores the task-based teaching in the classroom teaching.

Task-based language teaching;middle school;English teaching

G421

A

1674-5787（2010）05-0119-02

2010-08-31

張鴿（1983-）女，四川外語學院附屬外國語學校，教師。