龍著華，趙衛(wèi)華

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)，廣東 廣州510420）

論研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中的導(dǎo)師制度建設(shè)

龍著華，趙衛(wèi)華

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)，廣東 廣州510420）

研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，導(dǎo)師制度建設(shè)是其中的重中之重。在分析導(dǎo)師制度建設(shè)存在問題的基礎(chǔ)上，借助比較研究的成果，探究改革與完善導(dǎo)師制度建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)是我國導(dǎo)師制度建設(shè)的重要方向。

研究生；培養(yǎng)質(zhì)量；保障體系；導(dǎo)師制度

1 問題的提出

何為研究生質(zhì)量？其保障體系的內(nèi)涵是什么？根據(jù)《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告 （2002-2010）(征求意見稿)》的定義，研究生培養(yǎng)質(zhì)量是指研究生教育系統(tǒng)所提供的服務(wù)滿足社會(huì)需要的程度[1]。該報(bào)告同時(shí)認(rèn)為高等學(xué)校內(nèi)部建立研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證體系是保證和提高研究生教育質(zhì)量的根本。其質(zhì)量保證體系包括質(zhì)量管理體系、質(zhì)量監(jiān)督體系和質(zhì)量反饋體系三部分。其中質(zhì)量管理體系是質(zhì)量保證體系的基本部分，包括招生、培養(yǎng)、論文答辯、學(xué)位授與、思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，涉及師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)等各個(gè)方面。由此可見，質(zhì)量管理體系的各個(gè)環(huán)節(jié)都和導(dǎo)師制度建設(shè)密切相關(guān)，可以說導(dǎo)師制度建設(shè)的成敗直接關(guān)系著研究生質(zhì)量管理體系建設(shè)的成敗。

關(guān)于導(dǎo)師與研究生培養(yǎng)質(zhì)量之間的關(guān)系，教育部早在2005年1月11日發(fā)布的 《教育部關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中就已明確指出，導(dǎo)師是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃、加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要力量，要在改革培養(yǎng)模式、指導(dǎo)和激勵(lì)研究生提高創(chuàng)新能力方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。

本文所指的導(dǎo)師制度，是指為確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量而建立的、旨在促使導(dǎo)師指導(dǎo)效能最大化的相關(guān)制度，這些制度建設(shè)的根本目的在于在承認(rèn)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中扮演重要角色的同時(shí)，確保導(dǎo)師角色目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

2 現(xiàn)行導(dǎo)師制度存在的主要問題

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，現(xiàn)行導(dǎo)師制度在為國家培養(yǎng)高層次人才、保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面起到了積極且十分重要的作用。否則，就無法解釋近年來我國研究生教育事業(yè)所取得的巨大發(fā)展，但我們也應(yīng)該看到存在的問題。

2.1 僵硬片面的導(dǎo)師遴選制度

由于研究生招生規(guī)模發(fā)展過快，而導(dǎo)師增長相對(duì)較慢，一些研究生培養(yǎng)單位為了緩解導(dǎo)師緊張而帶來的壓力，不得不降低了研究生指導(dǎo)教師的遴選標(biāo)準(zhǔn)。在遴選制度設(shè)計(jì)上，存在一些比較突出的問題，譬如：認(rèn)資排輩，而不是考察教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)與科研能力；在對(duì)碩士生導(dǎo)師候選人的研究能力進(jìn)行考察時(shí)，往往側(cè)重于科研成果的數(shù)量，而較少考察其科研成果的質(zhì)量；重視考察導(dǎo)師候選人的研究能力，而忽視考察其教學(xué)水平；重視考察導(dǎo)師候選人的業(yè)務(wù)能力，而忽視考察其師德修養(yǎng)等等，嚴(yán)重影響了研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

2.2 備受詬病的單一導(dǎo)師指導(dǎo)制度

日前，國內(nèi)大多數(shù)研究生培養(yǎng)單位推行單一導(dǎo)師指導(dǎo)制，即每個(gè)研究生只有一名指導(dǎo)導(dǎo)師，而一名導(dǎo)師則可能同時(shí)指導(dǎo)多名甚至十幾名研究生。實(shí)踐證明，單一導(dǎo)師指導(dǎo)制存在諸多弊端，主要有：一個(gè)導(dǎo)師的知識(shí)面、思維方式由于受到單一學(xué)科的限制，很難培養(yǎng)出交叉學(xué)科方向上的人才；二是在整個(gè)研究生指導(dǎo)階段，導(dǎo)師難免有公差或私事外出，短則幾天，長則幾十天、一年，一旦導(dǎo)師長期不在位，研究生將處于無人指導(dǎo)，甚至是放羊的狀態(tài)；三是隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生太多，分散了導(dǎo)師有限的精力，有的導(dǎo)師甚至不能叫出自己指導(dǎo)學(xué)生的名字；四是有些導(dǎo)師為政府機(jī)關(guān)、企業(yè)的高層管理干部，本身負(fù)有繁重的管理職責(zé)，通常難以有足夠時(shí)間和精力處理作為兼職的研究生指導(dǎo)工作。

2.3 缺乏行之有效的導(dǎo)師管理制度

相對(duì)遴選制度而言，導(dǎo)師管理制度存在的問題也許更加突出。有些研究生培養(yǎng)單位至今尚未建立導(dǎo)師退出制度，出現(xiàn)了一日為導(dǎo)師，終身為導(dǎo)師的不合理安排；有些研究生培養(yǎng)單位雖然從制度設(shè)計(jì)層面規(guī)定了導(dǎo)師退出機(jī)制，但長期難以真正推行，制度的約束與導(dǎo)向作用未能顯現(xiàn)；有些研究生培養(yǎng)單位缺乏應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制，決定導(dǎo)師報(bào)酬多少的是其上課課時(shí)數(shù)、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)等量的多少，基本與質(zhì)的高低無關(guān)，因此，為了爭上課、爭學(xué)生而相互貶損、有辱斯文的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.4 剛剛起步的導(dǎo)師交流制度

目前，我們研究生培養(yǎng)單位的導(dǎo)師交流存在著一些比較突出的問題，一是交流方式比較單一且受益面小，如做短期訪問學(xué)者、兼職導(dǎo)師等；二是導(dǎo)師交流制度尚處于雛形，交流工作難以規(guī)?；归_。受此影響，有的研究生導(dǎo)師只知道苦讀經(jīng)書、閉門造車，長期不參加任何學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；有的研究生導(dǎo)師將學(xué)術(shù)交流的對(duì)象局限于同門師兄弟，迷戀于學(xué)術(shù)的近親繁殖；有的研究生導(dǎo)師雖然宣稱從事應(yīng)用研究，但無任何實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷，給出的解決實(shí)務(wù)問題的方案與實(shí)務(wù)界的實(shí)際做法相距甚遠(yuǎn)。

3 加強(qiáng)導(dǎo)師制度建設(shè)的一些思考

3.1 進(jìn)一步完善導(dǎo)師的遴選和培養(yǎng)制度

導(dǎo)師的遴選和培養(yǎng)制度是導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的首要問題，是確保導(dǎo)師質(zhì)量的關(guān)鍵。該項(xiàng)制度建設(shè)可以從兩個(gè)方面著手：

第一，建立嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選制度，優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。在制定導(dǎo)師的選聘條件時(shí)，要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，除了某些特別優(yōu)秀，有突出學(xué)術(shù)成果的老師外，在學(xué)歷、年齡、職稱等方面應(yīng)提出硬性要求，建立科學(xué)、適用的評(píng)選導(dǎo)師指標(biāo)體系，以利于量化老師的教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)術(shù)水平、科研經(jīng)歷、經(jīng)費(fèi)來源以及獲獎(jiǎng)經(jīng)歷等。目前我國許多高校雖然在導(dǎo)師選聘方面都出臺(tái)了相關(guān)的規(guī)定，但規(guī)定本身并不合理，仍然是從資歷、職稱等方面考察導(dǎo)師，而對(duì)他們的科研能力、創(chuàng)新能力要求并不高。國外對(duì)導(dǎo)師的選拔標(biāo)準(zhǔn)很嚴(yán)格，以美國為例，美國對(duì)導(dǎo)師的要求十分嚴(yán)格,對(duì)其資格的審查包括研究經(jīng)歷、研究生課程教學(xué)、對(duì)研究生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)成果的出版及出任學(xué)術(shù)職務(wù)的情況等等。在聘任導(dǎo)師時(shí),特別注重導(dǎo)師的科研創(chuàng)造能力,以能否培養(yǎng)出具有高科技能力的研究生作為遴選的重要指標(biāo)。其次,學(xué)位及學(xué)位的等級(jí)是另一個(gè)極為重要的遴選條件,即只有獲得博士學(xué)位或終極學(xué)位者才能夠申請導(dǎo)師，如果沒有博士學(xué)位或終極學(xué)位,就必須充分證明自己具有高深學(xué)問,是某一領(lǐng)域的學(xué)者或?qū)＜一蛘咄ㄟ^同行評(píng)議,并在某研究領(lǐng)域或?qū)I(yè)技術(shù)方向上造詣高深,才有資格申請作為導(dǎo)師候選人[2]。

此外，在選拔研究生導(dǎo)師時(shí)，不但要看重學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)成果，更要看重學(xué)術(shù)道德。教師是人類靈魂的工程師，所謂“學(xué)高為師，身正為范，德高為魂”正是對(duì)教師職業(yè)道德的要求。研究生導(dǎo)師既要給學(xué)生以科學(xué)文化知識(shí)的教育，又要通過潛移默化的方式陶冶學(xué)生的思想品德，用美國學(xué)者范多倫的話來講，教育不僅僅要使人學(xué)會(huì)“做事”，更重要的是要使人學(xué)會(huì)“做人”[3]。近些年來，不斷出現(xiàn)學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象，其中不乏研究生導(dǎo)師。

第二，確立導(dǎo)師終身教育的制度。在現(xiàn)代信息社會(huì)，知識(shí)的更新和學(xué)科交叉發(fā)展的速度不斷加快，要確保導(dǎo)師質(zhì)量，就必須在導(dǎo)師隊(duì)伍中大力推行終身教育的觀念，并從制度層面予以保障。通過制度上的安排，既要使研究生導(dǎo)師深切感受到繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的緊迫性，又要使他們體驗(yàn)到繼續(xù)學(xué)習(xí)的好處，實(shí)現(xiàn)使研究生導(dǎo)師愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)、樂于繼續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.2 大力推行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)制度

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)制度，又稱導(dǎo)師組制，即給每個(gè)研究生配備多名指導(dǎo)導(dǎo)師，它是歐美發(fā)達(dá)國家普遍采取導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)制度。

在美國的研究生培養(yǎng)單位，研究生入學(xué)后，由4-6位本學(xué)科相關(guān)方向的教師組成指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)委員對(duì)研究生修讀的課程、研究方向的確定、綜合考試以及最后的論文答辯，負(fù)有指導(dǎo)、咨詢、組織和把關(guān)的職能。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)制度把導(dǎo)師個(gè)人作用和本學(xué)科師資集體的力量有效結(jié)合起來，發(fā)揮了智力資源的最大效益。研究生通過與不同學(xué)術(shù)背景、研究方向的指導(dǎo)教師之間的交互式接觸，可以博采眾長，形成多學(xué)科的交叉融合。

在英國的科研院所，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)包括一個(gè)主導(dǎo)師和一至兩個(gè)副導(dǎo)師，主導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)管理及指導(dǎo)學(xué)生的研究計(jì)劃，負(fù)責(zé)管理學(xué)生注冊，制定合適的研究計(jì)劃及檢查研究進(jìn)展；副導(dǎo)師協(xié)助主導(dǎo)師，承擔(dān)部分指導(dǎo)工作，提供專業(yè)意見，并在主導(dǎo)師不在學(xué)校時(shí)承擔(dān)指導(dǎo)工作。當(dāng)高校和研究機(jī)構(gòu)有正式合作研究項(xiàng)目時(shí)，研究生除校內(nèi)導(dǎo)師外，還配有校外合作導(dǎo)師，共同指導(dǎo)研究生的研究項(xiàng)目。在某些工科專業(yè)，還配置了企業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師能夠幫助研究生獲得在高校無法獲得的工業(yè)設(shè)備或工藝數(shù)據(jù)，以滿足科技成果在工業(yè)應(yīng)用的研究需要。一般而言，校外合作導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師均要通過正式協(xié)議來確定[4]。

3.3 確立導(dǎo)師激勵(lì)與淘汰制度

首先，要建立激勵(lì)機(jī)制。研究生導(dǎo)師不僅是研究生培養(yǎng)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)術(shù)品格的設(shè)計(jì)者和構(gòu)建者，也是研究生研究工作的指導(dǎo)者與監(jiān)控者。因此，導(dǎo)師素質(zhì)的高低直接決定了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。為此，應(yīng)堅(jiān)持“按需設(shè)崗、擇優(yōu)上崗”的原則，借助預(yù)設(shè)的制度安排以強(qiáng)化對(duì)導(dǎo)師的激勵(lì)。具體而言，首先應(yīng)根據(jù)招生指標(biāo)設(shè)置導(dǎo)師崗位，在確定各專業(yè)研究生導(dǎo)師崗位數(shù)之后，在已具備研究生導(dǎo)師資格的教師中，綜合考察其承擔(dān)的研究課題、高度顯示科研成果、研究生教學(xué)成果以及之前指導(dǎo)的研究生的評(píng)價(jià)等因素進(jìn)行遴選，使一批責(zé)任性強(qiáng)、研究態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)與科研成果比較突出優(yōu)秀的研究生導(dǎo)師能夠及時(shí)上崗。同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持與完善研究生導(dǎo)師獎(jiǎng)懲機(jī)制，根據(jù)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)由第三方機(jī)構(gòu)對(duì)在崗的導(dǎo)師進(jìn)行定期考核，并依考核結(jié)果予以獎(jiǎng)懲。對(duì)其中的優(yōu)秀者，除給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，應(yīng)允許其適度擴(kuò)招研究生；對(duì)未通過考核者，應(yīng)暫時(shí)停止招收研究生，連續(xù)兩次或者累計(jì)多次未通過考核者，應(yīng)暫停其招生資格，或者直接取消其研究生導(dǎo)師資格。

其次，要建立淘汰機(jī)制，打破導(dǎo)師資格的終身制。即從制度層面保障導(dǎo)師退出通道的暢順，該制度設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是導(dǎo)師考核制度，包括年度考核和聘任考核,考核的具體方式可以包括：同行考核，即讓研究生導(dǎo)師得同行對(duì)被考核對(duì)象每一年度的教學(xué)、科研、指導(dǎo)研究生的情況做全面評(píng)估,以便有關(guān)管理部門及時(shí)了解、監(jiān)督該導(dǎo)師的工作情況；導(dǎo)師述職，即在導(dǎo)師聘任期滿時(shí),要求研究生導(dǎo)師就本人的教學(xué)、科研、研究生指導(dǎo)等方面情況向校、院學(xué)術(shù)委員會(huì)或?qū)W位評(píng)定委員會(huì)述職，由有關(guān)委員會(huì)對(duì)其打分，確定等級(jí)，并提出是否繼續(xù)聘任的意見；督導(dǎo)考核，即由研究生培養(yǎng)單位組建督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)研究生導(dǎo)師的課堂教學(xué)質(zhì)量和指導(dǎo)研究生情況進(jìn)行跟蹤檢查，并將檢查情況及時(shí)報(bào)告有關(guān)管理部門；指導(dǎo)對(duì)象考核，即通過對(duì)研究生導(dǎo)師所指導(dǎo)的研究生的考核、評(píng)比等來反映該導(dǎo)師的工作情況。

3.4 完善導(dǎo)師交流制度

首先，應(yīng)建立導(dǎo)師信息資源共享機(jī)制，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)化的信息共享平臺(tái)與資源管理體系，在這個(gè)平臺(tái)與體系中，不僅要有各學(xué)科導(dǎo)師個(gè)人的基本信息，還應(yīng)當(dāng)適時(shí)上傳導(dǎo)師的教案、教學(xué)課件、案例分析報(bào)告等教學(xué)資源，還應(yīng)當(dāng)適時(shí)上傳導(dǎo)師主持或參與的課題、發(fā)表的科研成果、研究心得等研究資源，以首先實(shí)現(xiàn)本培養(yǎng)單位導(dǎo)師之間、導(dǎo)師與學(xué)生之間的信息資源共享和學(xué)術(shù)交流。

其次，應(yīng)推行學(xué)術(shù)休假。學(xué)術(shù)休假項(xiàng)目于1880年由哈佛大學(xué)首創(chuàng)，據(jù)1989年出版的《牛津英語詞典》稱：在1880年，哈佛學(xué)院的校長艾利奧特批準(zhǔn)工作七年以上的教師可以休假，休假期間享有半薪。經(jīng)過近100余年的發(fā)展，學(xué)術(shù)休假在發(fā)達(dá)國家的高校已經(jīng)制度化，是大學(xué)教師在職發(fā)展的一種重要而有效的制度形式，即所有教師在服務(wù)一定期限之后都可以申請享有的權(quán)利，一些大學(xué)甚至還把學(xué)術(shù)休假作為教師的一項(xiàng)個(gè)人福利加以保障[5]。2004年，我國國內(nèi)部分高校曾高調(diào)宣布實(shí)行學(xué)術(shù)休假制度，但直至2009年，仍無法在國內(nèi)找到一位真正享受過學(xué)術(shù)休假的人[6]。

再次，應(yīng)試行強(qiáng)制性崗位流動(dòng)制度，即規(guī)定法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科導(dǎo)師中的無實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)者，在培養(yǎng)單位工作一段時(shí)間后，必須流動(dòng)到相關(guān)的實(shí)務(wù)部門進(jìn)行掛職鍛煉，接受相關(guān)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，以積累從事研究生指導(dǎo)工作所必須的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高其實(shí)務(wù)工作能力。與此相對(duì)應(yīng)，研究生培養(yǎng)單位也可從實(shí)務(wù)部門遴選一些既有豐富實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，又有較深學(xué)術(shù)素養(yǎng)的專家型實(shí)務(wù)工作者擔(dān)任研究生導(dǎo)師，以合理配置導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

4 結(jié) 語

如果說研究生質(zhì)量保障體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程的話，那么導(dǎo)師制度的建設(shè)就是該工程的基礎(chǔ)。正如教育部發(fā)言人王旭明在2006年9月25日的新聞發(fā)布會(huì)上所言，研究生培養(yǎng)機(jī)制改革雖然涉及到方方面面，但可用三句話來概括，即“創(chuàng)新是靈魂，導(dǎo)師是基礎(chǔ)，科學(xué)研究是核心”。因此，導(dǎo)師制度是研究生質(zhì)量保障體系的“綱”，其他制度是“目”，綱舉則目張。離開導(dǎo)師制度，談研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)，不僅是空話，而且是危險(xiǎn)的空話。

[1]《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》編寫組.中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告 (2002—2010)(征求意見稿)[J].學(xué)位與研究生教育，2002（6）.

[2]陳祎鴻.論導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的作用[J].學(xué)位與研究生教育，2009（12）.

[3]呂宏.中美研究生教育的比較研究 [J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（9）.

[4]陸益民，黃險(xiǎn)鋒.英國導(dǎo)師制度及借鑒[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（10）.

[5]瞿偉，郝際平.中美導(dǎo)師制度的比較研究[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（6）.

[6][美]布魯貝克.高等教育哲學(xué)[M].鄭繼偉，等譯.杭州：浙江高等教育出版社，2002.

責(zé)任編輯 周丁力

On Mentor System Construction of Quality Assurance System in Fostering the Graduate Students

LONG Zhuhua,ZHAO Weihua
(Guangdong University of Foreign Studies,Guangzhou Guangdong 519410,China)

The construction of quality assurance system in fostering the graduate students is a complicated project,and its mentor system is the most important aspect.Through the analysis of problems existing in mentor system construction and comparison of research results,this paper presents the essence of mentor construction is to reform and perfecting its content.

postgraduate;cultivation quality;assurance system;mentor system

G643.0

A

1674-5787（2010）05-0064-03

2010-08-30

本文系廣東外語外貿(mào)大學(xué)2009年度校級(jí)研究生教學(xué)研究與改革課題“非語言類研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究”的成果之一。

龍著華（1966—），男，湖南省茶陵縣人，廣東外語外貿(mào)大學(xué)法學(xué)院，教授，碩士研究生導(dǎo)師，副院長，廣州市人大常委會(huì)立法咨詢專家、廣州仲裁委員會(huì)仲裁員、佛山仲裁委員會(huì)仲裁員，廣東省民法學(xué)會(huì)常務(wù)理事，廣東省經(jīng)濟(jì)法學(xué)會(huì)副會(huì)長。近年來，出版著作（教材）3部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，參與“學(xué)校事故處理”、“歐盟經(jīng)濟(jì)法研究”等多項(xiàng)省、部級(jí)課題研究，多篇文章獲得中國法學(xué)會(huì)民法學(xué)研究會(huì)、廣東省法學(xué)會(huì)優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)。主要研究方向?yàn)槊裆谭ā⒎▽W(xué)教育；趙衛(wèi)華，廣東外語外貿(mào)大學(xué)法學(xué)院2009級(jí)民商法專業(yè)碩士研究生。