黃學(xué)靜

(滁州學(xué)院外語(yǔ)系,安徽滁州239000)

大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的語(yǔ)篇銜接性詞塊訓(xùn)練

黃學(xué)靜

(滁州學(xué)院外語(yǔ)系,安徽滁州239000)

“語(yǔ)篇銜接詞塊”這一概念取自詞塊的研究和語(yǔ)篇銜接研究的結(jié)合點(diǎn),指的是篇章內(nèi)標(biāo)記不同句際關(guān)系的銜接詞。大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的作文中普遍缺少表示銜接關(guān)系的詞塊,致使文章結(jié)構(gòu)松散,邏輯不清。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)有目的有系統(tǒng)地將語(yǔ)篇銜接性詞塊訓(xùn)練融入教學(xué)中,不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)作文寫作水平。

語(yǔ)篇銜接性詞塊;英語(yǔ)寫作;訓(xùn)練法

寫作是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能之一 ,是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)作文中普遍存在文章結(jié)構(gòu)松散、大學(xué)句式單調(diào)、邏輯不清或缺乏連貫性的問(wèn)題。有的作文雖然具有基本框架,陳述觀點(diǎn)時(shí)也能使用諸如“firstly”“secondly”之類的邏輯關(guān)系詞或詞組,但形式單一、缺乏變化,而且常常所寫內(nèi)容與銜接手段無(wú)直接關(guān)系,邏輯關(guān)系不準(zhǔn)確。這反映了大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)篇能力不足。究其原因,語(yǔ)言在篇章層面的運(yùn)用本來(lái)就比詞匯、句法層面更難,尤其是對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。盡管許多學(xué)者認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)塊與寫作水平之間的關(guān)系密切,不少研究者也證明了語(yǔ)塊在提高寫作能力方面的重要作用,但至于如何將語(yǔ)塊意識(shí)運(yùn)用到具體的教學(xué)過(guò)程中的研究還略顯不足。

在實(shí)踐教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇銜接性詞塊可以幫助學(xué)習(xí)者在寫作中梳理思維,提高表達(dá)的條理性和連貫性。特別是對(duì)于已經(jīng)掌握了一定量的詞匯和語(yǔ)法的非英語(yǔ)專業(yè)本科生,影響他們寫作水平更為重要的因素是文章的結(jié)構(gòu)和邏輯,而掌握并能夠選用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇銜接性詞塊正好可以彌補(bǔ)這方面的欠缺,因而語(yǔ)篇銜接性詞塊的研究對(duì)于大學(xué)寫作教學(xué)具有較為積極的指導(dǎo)意義。同時(shí),語(yǔ)篇銜接性詞塊的學(xué)習(xí)必須立足于語(yǔ)言實(shí)踐,即不能脫離具體的場(chǎng)景和語(yǔ)境,因此學(xué)生應(yīng)該在語(yǔ)篇語(yǔ)境中通過(guò)運(yùn)用和實(shí)踐學(xué)習(xí)這些篇章手段。這就為進(jìn)行語(yǔ)篇銜接性詞塊的訓(xùn)練提供了必要性和可行性。本文以語(yǔ)塊理論和語(yǔ)篇銜接理論為基礎(chǔ),以語(yǔ)篇銜接性詞語(yǔ)塊為核心,著力探討促進(jìn)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的具體方法。

一、理論依據(jù)

詞塊的概念首先由Becker于1976年提出,即整體形式儲(chǔ)存在大腦中的一串詞,可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用,它融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)并且形式較為固定。Nattinger&DeCarrico認(rèn)為:人們使用語(yǔ)言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)了多少生成語(yǔ)法規(guī)則,而在于存儲(chǔ)了多少預(yù)制性語(yǔ)塊[1]。研究發(fā)現(xiàn),本族語(yǔ)者在使用語(yǔ)言時(shí)并未按照語(yǔ)法規(guī)則,而是選擇合適的詞語(yǔ)搭配或者語(yǔ)塊來(lái)表情達(dá)意。

而對(duì)于語(yǔ)篇銜接的定義,多年來(lái),國(guó)外不同的語(yǔ)言學(xué)家一直眾說(shuō)紛紜。根據(jù) Halliday&Hasan的理論,銜接是一種語(yǔ)義上的聯(lián)系。如果篇章中的某一部分對(duì)另一部分的理解起著關(guān)鍵的作用,那么這兩部分之間就存在銜接的關(guān)系[2]。銜接又分為句內(nèi)銜接和句際銜接。Halliday&Hasan還認(rèn)為,句際銜接使句與句之間產(chǎn)生了聯(lián)系,使一群句子具有語(yǔ)篇性,因此對(duì)句際銜接的研究比句內(nèi)銜接更為重要[2]。國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)篇銜接與連貫的研究起步于上世紀(jì)八十年代初。胡壯麟擴(kuò)展了銜接理論的范疇,指出語(yǔ)篇的銜接和連貫是語(yǔ)篇研究的核心[3]。張德祿、劉汝山研究了語(yǔ)篇銜接與連貫理論的發(fā)展及應(yīng)用,就理論框架、語(yǔ)篇銜接與連貫研究的不足、改進(jìn)和完善的方法和途徑等提出了自己的觀點(diǎn)[4]。不少學(xué)者也開(kāi)始對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)作文語(yǔ)篇中的銜接與連貫進(jìn)行分析。如梁莉[4]根據(jù)Halliday等提出的語(yǔ)篇銜接與連貫理論,對(duì)部分非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生作文中銜接與連貫情況進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)了其中的一些問(wèn)題,并建議將這方面的訓(xùn)練作為英語(yǔ)寫作教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容[5]。許雪芬指出語(yǔ)篇的銜接與連貫是大學(xué)英語(yǔ)寫作的重點(diǎn)和難點(diǎn),分析了大學(xué)生英文寫作中普遍存在的語(yǔ)篇銜接與連貫方面的錯(cuò)誤,并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,提出了相應(yīng)的解決辦法,以幫助學(xué)生寫出連貫的英文作文[6]。

本文中“語(yǔ)篇銜接性詞塊”的內(nèi)涵,取自詞塊的研究和語(yǔ)篇銜接研究的結(jié)合點(diǎn),即根據(jù)Nunan關(guān)于銜接的定義,將篇章內(nèi)標(biāo)記不同句際關(guān)系的銜接詞塊定義為語(yǔ)篇銜接性詞塊,它們作為語(yǔ)篇銜接的形式,不僅在理解上且在書寫時(shí)都作為象單詞一樣的整體形式來(lái)看待[7]。正如Nattinger&Decarico所稱,這些詞塊提供了語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu),是篇章的宏觀組織者,是語(yǔ)篇組織信息結(jié)構(gòu)大方向的標(biāo)志[1]。事實(shí)上,各類作文都有許多可以套寫的句子框架和大量有著起承轉(zhuǎn)接作用的語(yǔ)篇銜接性詞塊形式可供選擇,這就大大加快了學(xué)生的語(yǔ)篇組織的速度,并使文章表達(dá)清晰、層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

二、常見(jiàn)語(yǔ)篇銜接性詞塊標(biāo)示

語(yǔ)篇銜接性詞塊常出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭、相鄰段落的銜接過(guò)渡和結(jié)尾,熟悉并且能夠恰當(dāng)運(yùn)用這些常用詞塊,不僅使文章顯得思路清晰明了,而且在在限時(shí)作文中可以節(jié)省學(xué)生從思維到詞語(yǔ)再現(xiàn)和詞語(yǔ)選擇的時(shí)間。如:

1.文章開(kāi)頭切入話題常用語(yǔ)篇銜接性詞塊有:1)When it comes to/Faced with/When asked about…,most people would argue/claim/hold/favor/insist/think/assert/maintain/that….But other people are taking a fresh look now.2)…h(huán)as become a hot topic among people recently.Opinions towards it vary from person to person.Some hold…but others think…3)Currently,/Recently,/For years,there is an increasing/growing/unbelievable number/percentage/population of people who…4)There is a public debate/discussion/controversy today about the problem of…

2.分析原因時(shí)常用語(yǔ)篇銜接性詞塊有:1)Here are many/several/a number of/a variety of reasons for it.First…Second…Finally…2)The reasons can be listed as follows.For one thing,…For another…3)What has possibly contributed to this problem?In the first place…In the second place…4)It is no easy job to identify the reason for…which involves several complicated factors.For some…For others…

3.提出解決方案時(shí)常用語(yǔ)篇銜接性詞塊有:1)People have found many solutions/approaches to this problem.The first key factor to solve this problem is…Another key factor is…2)It is high time that…Here are a few examples of some of the measures that might be taken immediately.3)We need to take a fresh/clear look at this matter/situation in a new perspective/from a wider standpoint.Otherwise,we won’t come anywhere near solving it.

4.結(jié)論時(shí)常用語(yǔ)篇銜接性詞塊有:1)As far as I am concerned,/In my opinion,/In my view/For my part/As to me,/I think …/I’m in favor of …/I’m on the side of…2)In conclusion,/All in all,/To sum up,/In general,/In short,/In summary,/In conclusion,/In a word,/In brief,/From what has been discussed above,/Taking into account all the factors,we may safely come to/reach/draw/arrive at the conclusion that…

將這些常用的開(kāi)頭、中段、結(jié)尾等語(yǔ)篇連接詞塊有機(jī)串聯(lián)起來(lái),添加上適當(dāng)?shù)木唧w內(nèi)容后,該“語(yǔ)塊框架”就可以形成一篇有機(jī)組合、思路清晰連貫的好文章。

三、寫作教學(xué)中的訓(xùn)練實(shí)例

下面以教寫“解釋性論說(shuō)文”三段式作文為例具體說(shuō)明語(yǔ)篇銜接性詞塊在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。作文題為《My View on Popularization of Private Cars》,此類文章通常以“指出現(xiàn)象——分析觀點(diǎn)——總結(jié)觀點(diǎn)”為寫作結(jié)構(gòu)。

教學(xué)步驟如下:

步驟1:指導(dǎo)學(xué)生分組討論并列出寫作要點(diǎn)。這篇文章可以遵循“三段論”的模式布局,首先是闡明對(duì)私家車普及的看法,然后分析持該觀點(diǎn)的原因,然后是進(jìn)行概括性總結(jié)。

步驟2:教師提示或由學(xué)生自己列舉出“解釋性論說(shuō)文”作文可能會(huì)用到的套寫文章結(jié)構(gòu),討論可能會(huì)用到的語(yǔ)篇銜接性詞塊。

步驟3:教師根據(jù)以上討論的結(jié)果提供作文模板或由學(xué)生自己完成以下模板。

Recently,there is an increasing number of families owning their private cars and this,undoutedly,makes their life easier.However,as far as I am concerned,I think it brings…

Here are several reasons for it.First of all,…Moreover,…Last but not least,…

Taking into account all the factors,we may safely come to the conclusion that we should not expand…Only when all of us join in the efforts of…can we expect to have a more beautiful tomorrow.

步驟4:根據(jù)模板完成文章。

步驟5:評(píng)講、修改及定稿。可通過(guò)書面或網(wǎng)上遞交形式進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)或教師評(píng)改等多種方式。

經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程,一篇章結(jié)構(gòu)連貫,行文規(guī)范流暢的文章已經(jīng)基本完成。

四、訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)篇銜接性詞塊的具體方法

為了幫助學(xué)生提高作文中語(yǔ)篇銜接性詞塊的使用能力,筆者在教學(xué)中從以下四個(gè)方面進(jìn)行了嘗試:

1.充分利用“精讀”課提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇銜接性詞塊的使用意識(shí)。由于“精讀”課是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的重要途徑,它可以成為加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)篇銜接性詞塊意識(shí)的最佳機(jī)會(huì)。在精讀課上,除了講授語(yǔ)言點(diǎn)之外,還應(yīng)該注意分析文章的結(jié)構(gòu),講解段落如何利用語(yǔ)篇銜接性詞塊進(jìn)行擴(kuò)展,文章的層次結(jié)構(gòu)以及各部分之間如何銜接、過(guò)渡。通過(guò)這些方式,可以使學(xué)生掌握如何利用語(yǔ)篇銜接性詞塊謀篇布局的寫作能力。

2.通過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練提高學(xué)生使用恰當(dāng)語(yǔ)篇銜接性詞塊的能力。在教學(xué)中,可以選一些連貫性好的文章,把其中的語(yǔ)篇銜接性詞塊省去,讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇銜接性詞塊填補(bǔ)并使文章連貫?；蛘甙汛騺y語(yǔ)序的一段話讓學(xué)生重新排序并加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇銜接性詞塊以更清晰地顯示邏輯關(guān)系?？傊?教師應(yīng)當(dāng)給經(jīng)常學(xué)生提供相關(guān)語(yǔ)境,讓學(xué)生對(duì)這些“板塊”結(jié)構(gòu)進(jìn)行大量的訓(xùn)練。

3.要求學(xué)生進(jìn)行大量模仿式練習(xí)。例如對(duì)于“精讀”課本中遇到的涉及語(yǔ)篇銜接性詞塊的典型句型,可以要求學(xué)生摩仿造句,在鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的同時(shí),學(xué)會(huì)英語(yǔ)句式的獨(dú)特用法,培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感,克服和避免“中國(guó)式”英語(yǔ)?；蛘咄ㄟ^(guò)漢譯英練習(xí),尤其是段落或文章的漢譯英練習(xí),讓學(xué)生領(lǐng)悟如何恰當(dāng)使用語(yǔ)篇銜接性詞塊使語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合為整體。

4.指導(dǎo)學(xué)生積累并熟記語(yǔ)篇銜接性詞塊,融詞塊學(xué)習(xí)于自主學(xué)習(xí)中。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律是從機(jī)械模仿到靈活運(yùn)用,因此要在頭腦中建立起新的語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式,就必須依賴大量的語(yǔ)言輸入去豐富大腦的庫(kù)存。教師在日常的教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其意義或語(yǔ)篇作用等對(duì)語(yǔ)篇銜接性詞塊進(jìn)行分類背誦和熟記,并要經(jīng)常利用相關(guān)語(yǔ)境不斷強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

在對(duì)筆者所在學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)部分本科生進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期系統(tǒng)的語(yǔ)篇銜接性詞塊訓(xùn)練后,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用語(yǔ)篇銜接性詞塊的頻率和作文的謀篇布局和語(yǔ)篇連貫?zāi)芰Χ嫉玫搅颂岣?。而在跟學(xué)生的訪談中也了解到,通過(guò)這樣的培訓(xùn)學(xué)生感覺(jué)自己寫作方面有了進(jìn)步,也更有成就感等。這說(shuō)明這些語(yǔ)篇銜接性詞塊訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的寫作水平確實(shí)有所作用,值得進(jìn)一步推廣。

五、結(jié)束語(yǔ)

“語(yǔ)篇銜接性詞塊”培訓(xùn)法嘗試從根本上解決提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力問(wèn)題,從一個(gè)新的角度對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作水平的提高找出一條捷徑,為大學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)提供了一個(gè)新的思路。但值得注意的是,在實(shí)踐中,對(duì)于語(yǔ)篇銜接性詞塊的訓(xùn)練不能僵化教條化,只有活學(xué)活用,才能充分發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)言的潛力和創(chuàng)造力,讓他們寫出地道的英語(yǔ)文章。

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On Training of Text Cohesive Chunks in English Writing

Huang xuejing
(Department of Foreign Languages Chuzhou University,239000 China)

Text cohesive chunks in this paper refer to cohesive chunks which mark the relationship of different sentences in a text.Because of the lack of such text cohesional chunks,there are a number of cohesive weaknesses in non-English majors’compositions,such as loose structure and unclear and illogical presentation of ideas.Thus,English teachers should systematically integrate effective training methods of text cohesive chunks into their teaching to improve non-English majors’English writing ability.

text cohesive chunks,training methods,English writing

G641

:A

:1673-1794(2010)04-0120-03

黃學(xué)靜(1978-),女,講師,碩士,研究方向:應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

滁州學(xué)院教研課題(2009jyy002);安徽省教育廳人文社科項(xiàng)目(2010sk478)

2010-06-14