費蘭玲,胡麗霞

(安徽審計職業(yè)學(xué)院審計系,安徽合肥230601)

高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置分析

費蘭玲,胡麗霞

(安徽審計職業(yè)學(xué)院審計系,安徽合肥230601)

高職院校與普通本科院校會計人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在差異,所以高職院校會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容應(yīng)放棄以學(xué)科邏輯為中心,轉(zhuǎn)而以會計工作崗位為中心來設(shè)置課程。只有這樣,才能突出高職院校人才培養(yǎng)的特點,才能適應(yīng)市場對職業(yè)會計人才的需求。

高職院校;會計專業(yè);課程設(shè)置

高職院校的會計教育是高等會計教育的組成部分,但和普通高等院校的會計教育又有著明顯的區(qū)別,應(yīng)更強(qiáng)調(diào)會計教育的職業(yè)性。然而,目前高職會計專業(yè)課程設(shè)置偏離了會計職業(yè)教育的目標(biāo),類同與普通高等院校會計專業(yè),失去了職業(yè)性教育特點。

筆者選取了安徽省5所本科院校(安徽大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、安徽財經(jīng)大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)和安徽師范大學(xué))和5所高職院校(安徽審計職業(yè)學(xué)院、安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蚌埠經(jīng)濟(jì)技術(shù)職業(yè)學(xué)院、滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院),對他們會計專業(yè)設(shè)置的課程進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn):5所本科院校都開設(shè)了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)、基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、審計學(xué)等專業(yè)課;5所高職院校都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計學(xué)、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、審計學(xué)等專業(yè)課。高職院校的會計專業(yè)課程設(shè)置與本科院校的幾乎一樣,只是高職院校將本科院校開設(shè)的中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計兩門課程合并成財務(wù)會計課程。

針對這種現(xiàn)狀,本文深入研究高職院校和普通本科院校在會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上的差異,分析目前高職院校會計專業(yè)課程的局限性,提出以職業(yè)為導(dǎo)向的會計課程體系。

一、高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析

培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過一定的教育與培訓(xùn)過程,最終達(dá)到的狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)。會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)實際需要確定。目前,我國的會計教育有不同的類型和層次之分,其培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)有層次、類別、范圍的限定。

(一)高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

從教育類型上看,高職會計教育屬于職業(yè)教育。根據(jù)《職業(yè)教育法》第四條,實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針,對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育,傳授職業(yè)知識,培養(yǎng)職業(yè)技能,進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),全面提高受教育者的素質(zhì)。也就是說,高職會計教育和同其他教育形式一樣,是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的一種具體形式。同時,高職會計教育也具有特殊性,高職會計教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的,它是指向于會計職業(yè)與會計工作崗位的專門化培養(yǎng),始終是圍繞著以會計專業(yè)能力、方法能力與社會能力為構(gòu)成要素的職業(yè)能力的培養(yǎng)而展開的。會計專業(yè)能力是基本生存能力,指的是具備從事會計職業(yè)活動所需要的技能與相應(yīng)的知識,即能夠熟練準(zhǔn)確地對常規(guī)會計事項進(jìn)行確認(rèn)、計量、記錄和報告的能力,具體包括銀行結(jié)算業(yè)務(wù)能力、辦稅業(yè)務(wù)能力、會計手工核算能力、會計電算化軟件應(yīng)用操作能力和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力。方法能力是基本發(fā)展能力,它指的是具備從事會計職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法,包括自主學(xué)習(xí)的能力、信息處理能力和解決問題的能力。社會能力既是基本生存能力,又是基本發(fā)展能力,它指的是具備從事會計職業(yè)活動所需要的溝通合作和組織協(xié)調(diào)能力。

結(jié)合人才市場對會計人才的需求和素質(zhì)要求,高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)具體為:“培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線,遵守會計法等財經(jīng)法規(guī),具備經(jīng)濟(jì)、管理、財會等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識,掌握會計基本理論和操作技能,能熟練使用計算機(jī)和外語工具進(jìn)行實務(wù)操作,具有較強(qiáng)動手能力的應(yīng)用型會計專門人才?！?/p>

(二)普通本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

本科會計教育屬于普通高等教育。國家對高校本科會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)定為:“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、高校、研究機(jī)構(gòu)從事會計實際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墪媽ｉT人才?！边@類人才除了應(yīng)具備會計專業(yè)能力、方法能力與社會能力,還應(yīng)具備會計拓展能力和科研能力。會計拓展能力是指能夠熟練地進(jìn)行財務(wù)分析和預(yù)測、決策工作,具有一定的風(fēng)險意識,能夠通過成本控制、風(fēng)險控制、資本預(yù)算、業(yè)績考核、戰(zhàn)略管理、跨國投資決策等方法來實現(xiàn)對企業(yè)的經(jīng)營活動的控制和風(fēng)險規(guī)避。(三)高職院校與普通本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)比較高職院校會計教育和普通本科院校會計教育雖都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會所需會計人才的重任,但是兩種不同的教育類型。高職會計教育培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展,具有本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識和較強(qiáng)實踐能力、滿足基層需要的應(yīng)用型會計人才。普通本科會計教育培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展,具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和一定的實際操作技能及科研能力的高級會計人才。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年重新修訂的《國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》(ISCED),高職教育和本科教育在整個教育體系中都屬于第5層次,即高等教育第一階段。第5層次又分A、B兩類:5A是“面向理論基礎(chǔ)研究準(zhǔn)備進(jìn)入高技術(shù)要求的專業(yè)課程”;5B則為“實用的技術(shù)的具體職業(yè)的課程”,是一種“定向于某個特定職業(yè)的課程計劃”,它“比5A的課程更加定向于實際工作,并更加體現(xiàn)職業(yè)特殊性”。根據(jù)我國高等職業(yè)會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是應(yīng)用型人才的特征,應(yīng)屬5B。本科會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是研究型人才的特征,應(yīng)屬5A。

二、高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置分析

課程是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和,不僅包括靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,而且強(qiáng)調(diào)動態(tài)的教學(xué)進(jìn)程。課程是實現(xiàn)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計方案。高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了其課程設(shè)置。

(一)高職院校會計課程內(nèi)容與本科院校的比較

教材是課程內(nèi)容的具體化,是每一門教學(xué)學(xué)科或每一類教學(xué)活動的具體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)形式。筆者選取了本科教材《中級財務(wù)會計》(見表1)和高職教材《財務(wù)會計》(見表1)進(jìn)行對比。不論是高職教材還是本科教材,其內(nèi)容都是先介紹財務(wù)會計的基本理論和基本原理,然后介紹資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤六大會計要素的確認(rèn)和計量的理論和方法,最后介紹財務(wù)報告的內(nèi)容和編制方法。

表1 本文所選教材列表

(二)目前高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置缺陷

如上所述,目前高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置過度模仿普通本科院校,一直沿襲大學(xué)課程體系,強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性和嚴(yán)密性,忽視高職院校會計教育的職業(yè)性,偏離會計高等職業(yè)教育的目標(biāo)。況且,高職院校三年學(xué)制,其中一整年實習(xí),兩年的學(xué)時是無法完成本科四年的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容,其結(jié)果反而成了囫圇吞棗,理論沒學(xué)深入,實踐更加不行,使學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)會計崗位的需要。

(三)高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置建議

高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置要突出會計專業(yè)技能教學(xué),必須考慮市場條件下畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性,因此,在專業(yè)課程設(shè)置時,應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)以會計職業(yè)為導(dǎo)向,將課程劃分三個層次:基礎(chǔ)技能、崗位技能和綜合技能。基礎(chǔ)技能課程主要向?qū)W生介紹會計基本理論知識,做到夠用即可,了解并掌握會計工作基本程序:會計憑證——賬簿——會計報表。崗位技能課程設(shè)置出納實務(wù)、往來核算、財物核算、資金與職工薪酬核算及成本核算。綜合技能課程則設(shè)外貿(mào)、納稅申報、ERP應(yīng)用、財務(wù)管理及內(nèi)部審計等課程。打破按知識體系設(shè)置課程的模式,以會計工作崗位設(shè)置課程更能體現(xiàn)高職院校會計人才培養(yǎng)方向。

三、結(jié) 論

綜上所述,高職院校和普通本科院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上有顯著差異,因此就決定了高職院校會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容要放棄以學(xué)科邏輯為中心,轉(zhuǎn)為以會計工作崗位為中心設(shè)置課程,這樣才能突出高職院校人才培養(yǎng)的特點,才能適應(yīng)市場對職業(yè)會計人才的需求。

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G642

:A

:1673-1794(2010)04-0110-02

費蘭玲(1970-),女,講師,碩士,研究方向:稅收與會計教學(xué);胡麗霞(1972-),女,講師,碩士,研究方向:稅收與會計教學(xué)。

安徽省高等教育質(zhì)量工程教研項目(2008jyxm027)

2010-05-23