趙莉莉，孫啟帆

（河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475000）

我國轉(zhuǎn)型期農(nóng)村留守兒童心理問題探析

趙莉莉，孫啟帆

（河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475000）

留守兒童是伴隨社會(huì)轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生的特殊群體,是中國特殊發(fā)展時(shí)期的歷史產(chǎn)物.基于當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和研究現(xiàn)狀，重點(diǎn)探討家庭系統(tǒng)功能、親子教育和同伴關(guān)系對(duì)留守兒童的心理問題的影響.針對(duì)留守兒童的生存環(huán)境的改善提出建議，改善其家庭環(huán)境和心理氛圍，為留守兒童建構(gòu)有效的支持系統(tǒng)，以期提高我國留守兒童的心理健康水平.

民族地區(qū)；義務(wù)階段；物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；現(xiàn)狀；調(diào)查；研究

人口流動(dòng)是人類社會(huì)發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的客觀現(xiàn)象.從20世紀(jì)80年代初起，我國特有的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制促使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移.所造成的最直接的后果就是產(chǎn)生了一個(gè)新的低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位群體——留守兒童.由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出.本文擬從留守兒童家庭環(huán)境功能的弱化，留守兒童受同伴群體的影響方面對(duì)留守兒童心理問題進(jìn)行分析，探究其原因.

1 留守兒童以及心理問題

留守兒童的概念最早由一張(1994)提出，特指父母在國外工作、學(xué)習(xí)而被留在國內(nèi)的兒童.近幾年，隨著“民工潮”的出現(xiàn)，這一概念受到了更為廣泛的關(guān)注，其內(nèi)涵也產(chǎn)生了變化.我國學(xué)者周福林和段成榮（2006）認(rèn)為，留守兒童的界定，需要確定以下三個(gè)基本要素：（1）外出父母的數(shù)量；（2）父母外出的時(shí)間長度；（3）孩子的年齡界定.目前的研究普遍認(rèn)為留守兒童生活在一種家庭功能不健全的環(huán)境中，面臨親情的相對(duì)缺失和家庭功能的弱化.有調(diào)查發(fā)現(xiàn)在這種家庭環(huán)境中有近60%的留守兒童存在著心理問題，主要表現(xiàn)為：與父母的親密度降低、自我封閉、情緒不穩(wěn)定、自卑拘謹(jǐn)、沖動(dòng)任性，易出現(xiàn)抑郁狀態(tài)等.這些心理問題不僅會(huì)危及兒童的健康成長，還會(huì)給農(nóng)村教育乃至社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響.近年來，留守兒童心理問題的研究日漸成為兒童心理學(xué)研究的重點(diǎn).

2 我國轉(zhuǎn)型期農(nóng)村留守兒童心理問題影響因素分析

2.1 留守兒童家庭環(huán)境功能的弱化

美國社會(huì)學(xué)家Cooley認(rèn)為自我和人格是社會(huì)的產(chǎn)物,需要通過社會(huì)互動(dòng)來產(chǎn)生，即人的發(fā)展必須經(jīng)過社會(huì)化的過程.社會(huì)化指的是個(gè)體通過社會(huì)文化的內(nèi)化和角色知識(shí)的學(xué)習(xí),逐漸適應(yīng)社會(huì)生活的過程.家庭是兒童早期社會(huì)化最重要的場所,父母則是兒童社會(huì)化過程中最重要的指導(dǎo)者.所以，兒童與父母的交流及其成長環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展起著重要的作用.兒童可以通過觀察父母的手勢(shì)和話語學(xué)習(xí)社會(huì)功能，并可以通過家庭成員之間的合作與交往（例如父母對(duì)兒童行為的評(píng)價(jià)）將其習(xí)得的社會(huì)功能內(nèi)化為人格特質(zhì).而父母對(duì)兒童表現(xiàn)出的角色期望會(huì)不斷的刺激兒童調(diào)整自己的行為，從而做出符合父母對(duì)其角色要求的正確行為，可見兒童成長的家庭環(huán)境是影響兒童人格形成和發(fā)展的重要因素.留守兒童所處的家庭環(huán)境由于其父母一方或雙方外出而面臨著父母角色的缺失和家庭結(jié)構(gòu)的變化.有研究表明大多數(shù)留守兒童的童年處在一個(gè)不安全、不穩(wěn)定的環(huán)境中，所建立的依戀關(guān)系以不安全依戀類型為主，內(nèi)心孤獨(dú)寂寞，具有強(qiáng)烈的不安全感、不信任感和自卑心理（席居哲，桑標(biāo)2004）.而這正是由于家庭教育的缺失導(dǎo)致了家庭親子教育功能缺失和情感交流能力的弱化，不利于留守兒童長期的身心發(fā)展.

與非留守兒童的親子交往相比，留守兒童與父母的親子交往更多地表現(xiàn)出時(shí)間上的長期間斷性、空間上的遠(yuǎn)距離性、交往的長期非面對(duì)面性和互動(dòng)頻率較低的特點(diǎn).正是基于留守兒童親子交往的這種特點(diǎn)，許多父母實(shí)際上成為了留守兒童發(fā)展的“旁觀者”(李慶豐，2002).與非留守兒童相比,留守兒童的家庭環(huán)境中父母對(duì)于孩子的親密度降低、情感表達(dá)性、文化知識(shí)性、娛樂性較低.并且，留守兒童缺少父母的監(jiān)管，雖然獨(dú)立性相對(duì)較強(qiáng)，容易形成樂群性低、情緒不穩(wěn)定、自控能力弱、自卑拘謹(jǐn)、沖動(dòng)任性，緊張焦慮等不良人格特點(diǎn).

留守兒童群體內(nèi)部也存在不同的類別.根據(jù)父母的外出情況，可以把留守兒童分為兩種類別：（1）雙親外出，即父親和母親都出去打工；（2）單親外出，即父親或者母親一方出去打工（周福林，段成榮2006）.葉敬忠，王伊歡（2006）根據(jù)監(jiān)護(hù)者的不同，將雙親外出的留守兒童進(jìn)一步分為三類：（1）隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩(祖父母或外祖父母)來撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式；（2）親戚朋友監(jiān)護(hù)，即把孩子托付給親戚或朋友撫養(yǎng)；（3）自我管理或由兄弟姐妹監(jiān)護(hù)，即由兒童自己管理自己或兄弟姐妹之間互相管理.從當(dāng)前各類留守兒童的人數(shù)分布來看，隔代監(jiān)護(hù)和母親監(jiān)護(hù)是當(dāng)前農(nóng)村留守兒童中最為常見的兩種監(jiān)護(hù)方式.四川眉山市婦聯(lián)、市婦兒工委 (2004)對(duì)3118名雙親外出留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隔代監(jiān)護(hù)的留守兒童占總體的81%；吳霓（2004）對(duì)留守兒童進(jìn)行訪談和調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明：32.2%的留守兒童與祖父母生活在一起，4.1%的留守兒童和其他親戚生活在一起；0.9%的留守兒童被寄養(yǎng)在別人家里.

不同的監(jiān)護(hù)方式對(duì)兒童心理健康的影響也有不同，范方，桑標(biāo)（2005）采用量表測(cè)驗(yàn)法對(duì)“留守兒童”及對(duì)照組的家庭環(huán)境因素、行為問題和人格因素進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果表明：親子教育缺失兒童的家庭親密度、文化性、娛樂性、情感表達(dá)性較低，矛盾性較高.寄養(yǎng)兒童親密度較低，矛盾性、娛樂性較高.不同監(jiān)護(hù)方式留守兒童在親密度、矛盾性、文化性、娛樂性和情感表達(dá)方面存在顯著差異：單親和同輩監(jiān)護(hù)方式與普通兒童家庭教育狀況較為接近，單親和同輩監(jiān)護(hù)的留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r與普通兒童差異較?。桓舸O(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)的留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r與普通兒童差異較大.隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)和同輩監(jiān)護(hù)的家庭教育均存在著較多問題.監(jiān)護(hù)人與兒童溝通不足、教養(yǎng)方式不當(dāng)?shù)葐栴}容易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生一些心理問題.隔代和上代監(jiān)護(hù)的留守兒童往往會(huì)缺乏與人交往的主動(dòng)性、封閉自己，因此這兩類監(jiān)護(hù)類型下的留守兒童心理健康問題檢出率較高（高亞兵，彭文波2008）.

2.2 留守兒童受同伴群體的影響

留守兒童多生長在農(nóng)村，其社交范圍主要是鄰居、師生以及血緣親屬等，這對(duì)其社會(huì)交往有很大的影響.在父母外出務(wù)工前后，留守兒童與各類社會(huì)網(wǎng)絡(luò)成員之間關(guān)系的強(qiáng)弱會(huì)發(fā)生很大的變化：年齡稍大的留守兒童，在父母外出務(wù)工后，會(huì)表現(xiàn)出與朋友和同學(xué)的關(guān)系緊密程度加強(qiáng)，與鄰居、老師關(guān)系相對(duì)減弱的特征，這是因?yàn)楦改傅娜蔽皇蛊湓诔砷L過程中的心理和生活需求必須轉(zhuǎn)嫁于其他群體.在這種前提下，同伴交往就顯得更為重要.對(duì)留守兒童來說，他們有著共同的經(jīng)歷和心理需求，很容易形成同伴群體，而家庭功能的缺失又進(jìn)一步促使留守兒童在同伴群體中尋找情感的寄托，希望得到他人的肯定和保護(hù)成為相互的社會(huì)支持系統(tǒng).通過群體內(nèi)同齡伙伴的交往，留守兒童能夠感受快樂的情緒，體驗(yàn)肯定的情感，這有助于其形成樂觀、開朗的性格.在同齡伙伴交往的過程中，留守兒童還能感受到合作、共享、謙讓、同情、助人、寬容等良好的社會(huì)行為.留守兒童通過群體內(nèi)同齡伙伴的交往，不僅能滿足其游戲、交往的心理需要，也使他們學(xué)會(huì)與他人相處和合作，從而促進(jìn)留守兒童的正常社會(huì)化.

雖然留守兒童在同伴交往過程中可以互相傾訴和安慰，在一定程度上能夠緩解其社會(huì)交往的壓力，但是，同伴群體畢竟是留守兒童的同齡人，在社會(huì)交往閱歷、交往能力和技巧等方面并不能夠指導(dǎo)留守兒童，雙方在一起更多的是相互傾訴或者簡單的勸解.由于留守兒童缺乏父母的管理、外部監(jiān)管和引導(dǎo)的條件，其初期表現(xiàn)出的攻擊性等不良行為難以控制，可能會(huì)導(dǎo)致部分兒童存在攻擊性行為和反社會(huì)行為，不利于其情感的成熟和健康人格的發(fā)展.

多數(shù)研究表明留守兒童認(rèn)為自己的好朋友“多”或者“較多”，表現(xiàn)出了留守兒童對(duì)友誼的強(qiáng)烈渴望，同時(shí)反映出了留守兒童的社交功利性.王秋香（2007）對(duì)婁底市25所中小學(xué)的抽樣調(diào)查表明，在留守兒童中，自我照顧型同伴群體大約在5%左右，互相幫助型約占30%，叛逆型則占到60%，還有5%的獨(dú)來獨(dú)往型留守兒童，最后一種類型的留守兒童主要源于一種極度的自卑心理，有嚴(yán)重的交往障礙.研究表明留守兒童中初中生同伴交往障礙的現(xiàn)狀比較嚴(yán)峻，隨著身體的發(fā)育和性格的逐步發(fā)展，長期處于情感缺失狀態(tài)下的初中留守兒童易形成自卑、猜疑、羞怯和孤獨(dú)等不良的個(gè)性心理品質(zhì)、思想品德和行為習(xí)慣.有研究表明，近一半的留守兒童存在性格缺陷，表現(xiàn)出冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)、自卑等不利于建立良好同伴關(guān)系的人格特征（林宏，2003）.

3 總結(jié)

留守兒童生活在家庭和學(xué)校共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)中，要想解決留守兒童因父母缺失帶來的一系列心理問題，必須從家庭環(huán)境和同伴關(guān)系兩方面入手.首先在家庭功能上，父母要有意識(shí)的與兒童建立親子溝通的渠道，彌補(bǔ)兒童的心理缺失；與老師及監(jiān)護(hù)人建立起積極的聯(lián)系，及時(shí)掌握兒童的動(dòng)態(tài)，了解其發(fā)展和心理狀況；表達(dá)對(duì)兒童的關(guān)愛，注重親子之間的情感和精神溝通，拉近親子之間的心理距離.作為家庭功能替代系統(tǒng)的監(jiān)護(hù)人要轉(zhuǎn)變監(jiān)護(hù)觀念，提高自身的撫養(yǎng)素質(zhì)，注重對(duì)兒童的情感呵護(hù)，加強(qiáng)對(duì)兒童正確的價(jià)值觀和人生觀的培養(yǎng).

在同伴關(guān)系方面，學(xué)校和班級(jí)是同伴群體的集合體.社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為學(xué)校和班級(jí)是社會(huì)化的代理者，同伴群體則是此代理者的重要組成部分.首先應(yīng)該注意到不利的家庭環(huán)境促使兒童同伴互動(dòng)關(guān)系的發(fā)展.在家庭功能嚴(yán)重弱化的條件下，友誼可以幫助留守兒童降低負(fù)面情緒、獲得情感的支持，降低各種內(nèi)隱、外顯行為問題的機(jī)率.同伴之間建立的穩(wěn)定、親密的友誼關(guān)系，有助于留守兒童形成樂觀、開朗的性格，進(jìn)一步增進(jìn)其在學(xué)校班級(jí)中的同伴接納，促進(jìn)留守兒童的角色定位和人格發(fā)展.同時(shí)我們還應(yīng)該正確看待同伴群體對(duì)于留守兒童社會(huì)化的影響，充分利用同伴群體的積極作用，老師及監(jiān)護(hù)體系加強(qiáng)對(duì)于留守兒童同伴群體動(dòng)態(tài)監(jiān)控，對(duì)于其消極影響加以監(jiān)督指導(dǎo)，使留守兒童能夠感受到合作、團(tuán)結(jié)、友愛的情感行為，滿足其心理需要，促進(jìn)其正常社會(huì)化.

留守兒童的心理健康問題不僅會(huì)危及兒童的身心健康成長，還會(huì)給農(nóng)村教育乃至社會(huì)發(fā)展帶來較大的負(fù)面影響，應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)的特別關(guān)注和重視.我們要清醒地認(rèn)識(shí)到：對(duì)留守兒童的心理健康教育是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，它需要我們不斷地探索和總結(jié).

〔1〕段成榮,周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究, 2005,29(1).

〔2〕鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修.[M].北京:中國人民大學(xué)出版社, 2003.

〔3〕席居哲,桑標(biāo).兒童心理健康發(fā)展的家庭生態(tài)系統(tǒng)研究[J].心理科學(xué),2004,27(1).

B844.1

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1673-260X（2010）05-0087-02