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新建本科院校藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)面臨的障礙及對策分析

2010-08-15 00:48
滁州學(xué)院學(xué)報(bào) 2010年6期
關(guān)鍵詞:藝術(shù)類新建英語教學(xué)

高 菲

(滁州學(xué)院外語系,安徽滁州239012)

新建本科院校藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)面臨的障礙及對策分析

高 菲

(滁州學(xué)院外語系,安徽滁州239012)

本文通過對新建本科院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,得出藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的群體性差異是當(dāng)前藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)的最大障礙。根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合英語教學(xué)理論探索出適合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,從而得以改變藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)的被動局面,增強(qiáng)藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

新建本科院校;藝術(shù)類專業(yè);英語教學(xué)

近幾年,新建本科院校藝術(shù)類專業(yè)的招生規(guī)模正在逐年增長。據(jù)統(tǒng)計(jì),2009年全國統(tǒng)招新生600多萬,藝術(shù)生占學(xué)生總?cè)藬?shù)15%,約90多萬[1]。大部分藝術(shù)類學(xué)生的英語錄取成績在30-75分左右,薄弱的英語基礎(chǔ)令他們?nèi)狈W(xué)習(xí)自信心,甚至放棄對英語的學(xué)習(xí)。面對藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)的障礙,本文試圖從藝術(shù)類學(xué)生與非藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的群體差異性中尋找藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)的障礙。就藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),探索最適合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)的方法,以改變藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)的被動局面,增強(qiáng)藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。

一、理論基礎(chǔ)

動機(jī)motivation,還可以翻譯成“動力”和“積極性”,也就是學(xué)習(xí)者有沒有學(xué)習(xí)的積極性,想不想學(xué)習(xí)英語。動機(jī)分為表層動機(jī)和深層動機(jī)[2]。與個人的前途直接相關(guān),動力來自外部;深層動機(jī)一般不與學(xué)習(xí)者個人的前途和經(jīng)濟(jì)利益發(fā)生直接的聯(lián)系,學(xué)習(xí)動力來自對英語語言或文化本身的興趣。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要因素之一,甚至可以說是決定性的因素[3]。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力不但可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)成功,而且也會在成功之后繼續(xù)敦促學(xué)習(xí)者不斷向前加速發(fā)展,自主學(xué)習(xí)。

學(xué)能aptitude,就是語言學(xué)習(xí)的能力,最早由Carroll和Sapon提出,現(xiàn)已被全世界語言界廣泛認(rèn)可。[4]有了學(xué)習(xí)的動力以后,還要有學(xué)習(xí)的能力。雖有了學(xué)習(xí)英語的積極性,但方法不當(dāng),學(xué)習(xí)的策略不對,學(xué)習(xí)成績還是不理想。

二、造成藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)障礙的原因

近年來,隨著國家對于高等教育投入力度的不斷加大,新建本科院校的教學(xué)硬件水平都有了很大的提高,藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)的條件也有了較大程度的改善,配備的師資力量也顯著增強(qiáng),學(xué)生的語言能力較幾年前有了明顯的進(jìn)步。但總的來說,藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)的被動局面還未能得到徹底的改變,藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時(shí)效性還有待加強(qiáng)。筆者通過調(diào)查問卷的方式對滁州學(xué)院2009級藝術(shù)類學(xué)生120人與2009非藝術(shù)類學(xué)生120人(其中中文60人,物理60人)共240人發(fā)放問卷240份,收到有效問卷228份,并對問卷結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)。結(jié)果表明:學(xué)生英語學(xué)習(xí)的群體差異性是造成藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)障礙的最主要原因。具體表現(xiàn)在以下三個方面:

1.藝術(shù)類學(xué)生與非藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)不同

一直以來,我國高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課成績?yōu)橹?文化課錄取分?jǐn)?shù)明顯低于其他專業(yè),這就從某種程度上形成考生重視專業(yè)課,輕視文化課,尤其輕視英語課。抽樣調(diào)查顯示:94%報(bào)考藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生從高中起就把絕大部分時(shí)間和精力放在對專業(yè)課的研習(xí)上,只有在臨考前集中突擊一下文化課,而這期間根本就無暇顧及英語,其結(jié)果是藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平明顯低于入學(xué)要求。而在基礎(chǔ)教育階段英語課程學(xué)習(xí)的缺失使得藝術(shù)類學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性比非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生明顯較弱,他們認(rèn)為無論是進(jìn)一步深造還是謀職,英語的用處都有限。不少藝術(shù)類學(xué)生對整個英語學(xué)習(xí)持否定的態(tài)度,失去了學(xué)習(xí)的興趣,甚至干脆放棄。

2.藝術(shù)類學(xué)生與非藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力不同

藝術(shù)類的學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生相比學(xué)習(xí)英語的能力相對較差。很多藝術(shù)類的學(xué)生,在高中時(shí)期忙于專業(yè)課的學(xué)習(xí),沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而有一些直接從中等藝?;蛏鐣緩街苯涌既胄陆ū究圃盒5膶W(xué)生,甚至沒有接受過系統(tǒng)的英語教育,連基本的英標(biāo)、簡單的語法句法都沒有掌握。英語學(xué)習(xí)中所要求的拼讀能力、語法能力、歸納能力、記憶能力整體較弱,成為新建本科院校英語教學(xué)進(jìn)一步深入的嚴(yán)重障礙。

3.藝術(shù)類學(xué)生與非藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度不同

相較于非藝術(shù)類學(xué)生,藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)差,從心理上講,他們對于大學(xué)的英語學(xué)習(xí)有著比非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生更大的情感障礙。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的緊張、焦慮、對英語的恐懼、厭倦、冷漠和對自己的擔(dān)心。即使想學(xué),也沒有信心學(xué)好;從行為上看,他們?nèi)鄙僮杂X性,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不預(yù)習(xí),不復(fù)習(xí),常常學(xué)了后面的,忘了前面的。落下的知識越多就越彌補(bǔ)不上,因而對英語的學(xué)習(xí)越會產(chǎn)生一種厭惡的情緒。這樣的學(xué)生往往思想負(fù)擔(dān)重,心理壓力大,很少獲得愉快的英語學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn),相應(yīng)地,學(xué)習(xí)效率也就低下。學(xué)生的消極態(tài)度反過來也影響了老師教學(xué)的積極性,成為新建本科院校藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)的又一大障礙。

三、克服新建本科院校藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)障礙的對策

要想增強(qiáng)新建本科院校藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)的時(shí)效性,克服教學(xué)中存在的諸多障礙,就一定要堅(jiān)持以人為本,因材施教的原則。英語教師要充分認(rèn)識到藝術(shù)類學(xué)生與非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的群體差異性,從藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),探索適合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

1.開展因材施教,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在對藝術(shù)類學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)工作之前,英語教師就要對所授專業(yè)的學(xué)生特性,包括學(xué)科特性、專業(yè)差異、年齡層次、基礎(chǔ)水平、性別比例、性格差異、心理特征等有一個大體的把握。在教學(xué)中要針對不同專業(yè)學(xué)生的性格特點(diǎn),揚(yáng)長避短,因材施教。性格是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象,是影響一個人成長的重要因素之一。某個專業(yè)的學(xué)生會有共同的性格特質(zhì),這種共同特質(zhì)對英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生相應(yīng)的影響。例如,音樂專業(yè)的學(xué)生通?;顫婇_朗,敢于在舞臺上或公共場合表現(xiàn)自己,整體性格趨于外向。這種性格的學(xué)生通常思維活躍,善于模仿,對語言接受和表達(dá)敏感;但是學(xué)習(xí)的自覺性較差,容易受到外界的干擾,注意力容易分散,對語言知識欠缺系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。而美術(shù)專業(yè)學(xué)生通常安靜沉穩(wěn),整體性格趨于內(nèi)向。這種性格能長時(shí)間地對學(xué)習(xí)活動保持長久的注意力,對學(xué)習(xí)內(nèi)容反映清晰、完整和深刻;但是由于該類學(xué)生對形象,圖畫比較敏感,語言的表達(dá)能力不強(qiáng),不利于語言的學(xué)習(xí)和交流,不愿意在公開的場合表達(dá)自己。針對藝術(shù)類學(xué)生的不同特質(zhì),英語教師應(yīng)善于抓住不同專業(yè)學(xué)生的性格中的長處,凸顯其在語言學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢,以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣;對于藝術(shù)類學(xué)生不利于英語學(xué)習(xí)的性格特質(zhì),教師要明確指出,鼓勵學(xué)生克服,并采取針對性的訓(xùn)練措施,因勢利導(dǎo)。總之,最大程度上發(fā)揮藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性,幫助他們克服不利于英語學(xué)習(xí)的消極情感。

2.樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心,幫助學(xué)生確立英語學(xué)習(xí)目標(biāo)

筆者在藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)實(shí)踐中,非常重視上好第一堂課。第一堂課不單純進(jìn)行課本教學(xué),而是結(jié)合進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育。諸如引用新東方創(chuàng)始人俞敏洪演講名言:“人的生活方式有兩種,第一種是像草一樣活著,你盡管活著,每年還在成長,但是你畢竟是一棵草,你吸收雨露陽光,但是長不大,人們可以踩過你,但是人們不會因?yàn)槟愕耐纯喈a(chǎn)生痛苦,人們不會因?yàn)槟惚徊攘?而來憐憫你,因?yàn)槿藗儽緛砭蜎]有看到你,所以我們每一個人都應(yīng)該像樹一樣的成長,即使我們現(xiàn)在什么都不是,但是只要你有樹的種子,即使被人踩到泥土中間,你依然能夠吸收泥土的養(yǎng)分,自己成長起來,也許兩年三年你長不大,但是八年,十年,二十年,你一定能長成參天大樹,當(dāng)你長成參天大樹以后,遙遠(yuǎn)的地方,人們就能看到你,走近你,你能給人一片綠色,一片陰涼,你能幫助別人,即使人們離開你以后,回頭一看,你依然是地平線上一道美麗的風(fēng)景線,樹活著是美麗的風(fēng)景,死了依然是棟梁之材,活著、死了都有用,這就是我們每一個同學(xué)做人的標(biāo)準(zhǔn)和成長的標(biāo)準(zhǔn)。”[5]來鼓勵藝術(shù)類的學(xué)生不應(yīng)僅僅局限于本專業(yè),而是應(yīng)該用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己,實(shí)現(xiàn)更高的人生目標(biāo)。

同時(shí)要使學(xué)生明白大學(xué)英語和中學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的異同,使學(xué)生明確大學(xué)英語課是實(shí)踐課,是技能的培訓(xùn),而非單純的知識記憶。還要使學(xué)生明白,英語課只靠課堂上的有限時(shí)間是學(xué)不好的,要把英語學(xué)習(xí)融入到自己的日常生活中去,像他們的專業(yè)課的學(xué)習(xí)一樣,養(yǎng)成一種“拳不離手,曲不離口”的習(xí)慣,要善于抓住機(jī)會,創(chuàng)造機(jī)會進(jìn)行英語實(shí)踐練習(xí)。并引用外語教育專家吳冰的話鼓勵學(xué)生:“學(xué)習(xí)外語和學(xué)習(xí)任何知識一樣,是不能投機(jī)取巧的。首先要有刻苦的精神和持之以恒的決心。”[5]使他們認(rèn)識到過去英語沒有學(xué)好的原因,并在未來的教學(xué)中不斷引導(dǎo)他們找尋適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。

3.改善教學(xué)模式,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效性

結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),教師須尋求適合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式。由于藝術(shù)類學(xué)生的基礎(chǔ)較弱,學(xué)習(xí)英語的動機(jī)不強(qiáng),自主學(xué)習(xí)的能力較差,所以不能固守傳統(tǒng)的“以教師為中心”的外語教學(xué)模式。只關(guān)心教師如何“教”而不關(guān)心學(xué)生如何“學(xué)”;又不能單純的在課堂上推行“學(xué)生中心說”的教學(xué)思想,完全提倡以交際為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。筆者認(rèn)為最適合藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)模式是外語教學(xué)的“折中說”[6]?!罢壑姓f”所倡導(dǎo)的并不是指某種具體、單一的教學(xué)方法,而是一種相互借鑒、利用各種方法和技能長處的教學(xué)法。藝術(shù)類專業(yè)外語教學(xué)的課堂應(yīng)該是“教”與“學(xué)”綜合互動的過程。教師和學(xué)生享有平等的權(quán)利、地位和義務(wù),“兩者既各為相對獨(dú)立的主體,又互為認(rèn)識對象的客體,并且呈現(xiàn)方式常常相互交融”[7]。這樣的教學(xué)模式有利營造輕松愉快的課堂環(huán)境,緩解藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮以及挫折心理帶來的苦惱。提倡快樂英語,但也不忘對于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性的培養(yǎng)。配合多種教學(xué)手段和多媒體教學(xué)工具,提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。比如,對于音樂類學(xué)生,筆者曾結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生對比了西方歌劇和中國戲曲的不同魅力,列舉了西方音樂的代表人物和作品。并借勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入,要提高自身音樂素養(yǎng)和欣賞水平,就必須聆聽一些經(jīng)典的西方音樂作品,而要更好地理解和掌握西方音樂作品,具備較好的英語水平和了解中西方的文化差異具有重要意義。對于美術(shù)類專業(yè)的學(xué)生筆者在教學(xué)廣告用語的單元課程時(shí),介紹學(xué)生瀏覽了許多國外優(yōu)秀的產(chǎn)品廣告的設(shè)計(jì)海報(bào)和網(wǎng)站,提高了他們對于英語學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)用性的認(rèn)識,并從簡單基礎(chǔ)的單詞、句型出發(fā),讓他們懂得學(xué)習(xí)英語是一個循序漸進(jìn),持之以恒的過程,取得了良好的教學(xué)效果和積極的長期影響。

4.英語教師應(yīng)針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)采取靈活多樣的教學(xué)策略

由于新建本科院校的擴(kuò)招,很多擔(dān)任藝術(shù)類專業(yè)公共英語教學(xué)的教師還同時(shí)擔(dān)任非藝術(shù)類專業(yè)公共英語的教學(xué)工作,但藝術(shù)類與其他專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)置、學(xué)生來源、學(xué)生心理及畢業(yè)以后的去向等方面都有很大的不同,表現(xiàn)在英語教學(xué)方面自然也存在著很大的差別。藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高和學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)實(shí)始終困擾著一線英語教師,阻礙著英語教學(xué)改革的進(jìn)程。教師在對藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)中會不由自主的降低期望水平。表現(xiàn)之一是對學(xué)習(xí)差的學(xué)生不抱希望,對他們很少提問,即使提問,也很少耐心地引導(dǎo)他們說出答案。表現(xiàn)之二是教師很少運(yùn)用激勵性評價(jià),學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感得不到有效的發(fā)揮,在這樣的教學(xué)環(huán)境下,師生間的關(guān)系不和諧,進(jìn)而影響了教師英語教學(xué)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和能動性。

新建本科院校擴(kuò)招之后,由于教師人數(shù)的增加遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上學(xué)生人數(shù)的增加。大學(xué)英語教學(xué)中“二班合一”、“三班合一”的現(xiàn)象日趨普遍。合班之后,每個教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)至少在六七十人以上,教師的教學(xué)任務(wù)量成倍增加,這就造成了教師精力有限和學(xué)生人數(shù)眾多之間的矛盾。由于人數(shù)增多,教師在學(xué)生出勤、課堂提問、作業(yè)批改和輔導(dǎo)時(shí)也會遇到諸多困難,如果逐一點(diǎn)名、逐一批改、逐一檢查的話,不但浪費(fèi)時(shí)間而且效果也不佳;如果只挑一部分學(xué)生檢查,對另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就無法及時(shí)掌握。另外,由于藝術(shù)類學(xué)生英語水平差異較大,教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上也很難兼顧全部的學(xué)生,而且在較大的教室里上課,課堂秩序不易控制,教師聲音的傳播、板書的清晰度、交流語言的表達(dá)都受到一定的限制,這樣不但影響了教學(xué)活動的順利實(shí)施,同時(shí)也影響了學(xué)生聽課的積極性和學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)束語

如何增強(qiáng)新建本科院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)效性是一個系統(tǒng)且靈活多變的復(fù)雜過程,其中會面臨很多具體現(xiàn)實(shí)的問題,如學(xué)科差異、專業(yè)特性、教材使用、學(xué)生基礎(chǔ)水平、課堂教學(xué)氣氛、教師自身因素等等。雖然藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)的被動局面沒有得到完全的扭轉(zhuǎn),但只要經(jīng)過我們共同努力和不斷積極探索和嘗試,及時(shí)發(fā)現(xiàn)深層次的問題,找出根本性的原因,提出切實(shí)有效的對策,如長期堅(jiān)持因材施教,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感;改善教學(xué)模式,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)效性;同時(shí),英語教師應(yīng)針對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)采取靈活多樣的教學(xué)策略。只有這樣,藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)的和諧局面才會早日來到。

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G642

:A

:1673-1794(2010)06-0107-03

高 菲(1985-),女,滁州學(xué)院外語系助教,研究方向:英美文學(xué)。

2010-09-12

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