劉玉梅

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院 會計(jì)系，遼寧 沈陽 110122）

高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，這些年來一直是圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向、雙證書制度、改革會計(jì)專業(yè)課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)來進(jìn)行的。[1]因此，我們有了雙師型的教師隊(duì)伍，有了職業(yè)資格證書考試、有了會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室（有手工的、電算化的、有分崗位的、有情景模擬的），也取得了一些成績，但培養(yǎng)的學(xué)生仍然存在綜合素質(zhì)不高、崗位適應(yīng)能力差、可持續(xù)發(fā)展能力不高、就業(yè)困難等諸多問題。[2]究其原因，我認(rèn)為過去的改革我們一直假想的教學(xué)對象是有著濃厚學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生，只要我們?yōu)槠湓O(shè)計(jì)了合理的教學(xué)內(nèi)容、提供了良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生就能主動(dòng)認(rèn)真地按照我們所預(yù)想的那樣去學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而事實(shí)是我們的教學(xué)對象幾乎是高考成績最低的、經(jīng)過層層淘汰之后的學(xué)習(xí)能力和自主性都比較差的學(xué)生，沒有了學(xué)習(xí)主體的積極配合，我們的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境再優(yōu)秀也是枉然。

目前的高職生大部分來自高中畢業(yè)生。高中階段的學(xué)習(xí)和高職階段有很大差別，結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐來看，高職生集中表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力差、動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)不高等問題?，F(xiàn)在，是我們靜下心來重新審視一下我們的教學(xué)對象的時(shí)候，只有重新認(rèn)識學(xué)生，對其有正確的定位和認(rèn)識，我們的改革工作才能落到實(shí)處，教育資源才能充分發(fā)揮其作用，人才培養(yǎng)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

一、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

剛剛離開學(xué)習(xí)緊張的高中時(shí)代，學(xué)習(xí)興趣和意愿淡薄的學(xué)生，突然面對的是全新的與社會接觸較多的專業(yè)課程以及相對松散的大學(xué)模式的日常管理，學(xué)生很容易懈怠下來，一不留神一個(gè)學(xué)期就過去了，下學(xué)期更繁雜枯燥的專業(yè)課程又開始了，沒有很強(qiáng)意志力的學(xué)生很容易在這樣一個(gè)環(huán)境中逐漸迷失自己，虛度光陰，荒廢了學(xué)業(yè)。這其中的主要原因是我們的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道自己為什么要學(xué)，學(xué)什么，應(yīng)該怎樣去學(xué)，要學(xué)到什么程度，學(xué)完了能干什么，全然處于一種茫然的狀態(tài)。針對這一現(xiàn)狀，我們的教師應(yīng)該做些什么呢？教師應(yīng)從這幾個(gè)方面入手：把職業(yè)規(guī)劃、成功畢業(yè)生案例、職業(yè)環(huán)境認(rèn)知、職業(yè)性質(zhì)說明、就業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)素質(zhì)要求、職業(yè)資格證書要求等一一向?qū)W生講解清楚，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，要不厭其煩地反復(fù)宣傳解釋、不分場合地隨時(shí)隨地解釋說明，讓這些明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸深入到每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而讓其作為動(dòng)力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)調(diào)整實(shí)踐性教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，如增加專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對會計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表及會計(jì)工作環(huán)境有直觀的認(rèn)識，對會計(jì)人員應(yīng)具有的知識和技能有一定的了解，以便在今后的學(xué)習(xí)中做到有的放矢。經(jīng)過認(rèn)知實(shí)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)對會計(jì)科目、會計(jì)憑證等就有了更加深刻的認(rèn)識和理解，學(xué)習(xí)目的也會變得更為明確。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

雖然有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但學(xué)習(xí)的道路是曲折的、充滿艱辛的。面對繁雜枯燥的專業(yè)知識，仍然有很多學(xué)生望而卻步、半途而廢。作為教育工作者，我們有義務(wù)將枯燥的知識鮮活起來，將復(fù)雜的學(xué)問簡單化，分層次地遞進(jìn)式地傳授給學(xué)生。在教學(xué)中除理論講解外還要以大量生動(dòng)具體的教學(xué)案例來啟發(fā)學(xué)生，通過使用多媒體課件，讓學(xué)生在領(lǐng)略專業(yè)知識的同時(shí)，引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自主性。與此同時(shí)，我們還可以結(jié)合課堂知識、專業(yè)技能舉辦豐富多彩的、參與性強(qiáng)的技能比賽和課外活動(dòng)，融專業(yè)教學(xué)于情趣之中。

總之，由于會計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，我們必須改革會計(jì)專業(yè)的教學(xué)方式、方法和手段，提倡啟發(fā)式、討論式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化多種媒體相結(jié)合的新型教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，提高他們的綜合素質(zhì)。[3]

（三）制造學(xué)習(xí)壓力

有了目標(biāo)和興趣，學(xué)生還是會有惰性的。會計(jì)的專業(yè)知識和技能必須是學(xué)生下功夫?qū)嵈驅(qū)嵉貙W(xué)出來和練出來的，不下苦功夫，是不會成功的。因此，教師還應(yīng)在考核環(huán)節(jié)上多思考，即想辦法督促學(xué)生學(xué)習(xí)。本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，在充分領(lǐng)悟?qū)I(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對自己傳授的知識和技能全然掌握于心，哪些必須閉卷筆答，哪些可以開卷靈活作答，哪些直接考核其實(shí)踐操作，哪些適合階段性考核，哪些可以在期末統(tǒng)考，哪些是小組合作完成，哪些必須單兵單練，等等。靈活多樣的考核方式、嚴(yán)肅認(rèn)真的考風(fēng)考紀(jì)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)體系是我們教師必須潛心研究的課題。

因此，要推進(jìn)課程考核方式和成績評定體系的改革，必須采取多種形式的考核方法，增加一些實(shí)務(wù)操作和實(shí)踐技能的考核，著重考核學(xué)生職業(yè)技能的掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力，[4]在給學(xué)生適當(dāng)壓力的基礎(chǔ)上，用合適的方式和方法考核出學(xué)生技能的真實(shí)水平。

（四）加強(qiáng)教師引導(dǎo)

學(xué)習(xí)的道路上有了目標(biāo)、興趣、壓力三駕馬車，仍然還會有波折、有困難，這個(gè)過程需要有我們的輔導(dǎo)員、任課教師的全程引導(dǎo)。無論是輔導(dǎo)員還是任課教師，都要將自己的工作放在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)這一大前提下，熟知人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格，明確人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)是如何銜接的，讓學(xué)生有困惑的時(shí)候，可以找到適當(dāng)?shù)睦蠋煄椭鉀Q，掃清學(xué)習(xí)道路上的障礙。因此，輔導(dǎo)員不能不懂專業(yè)；任課教師不能因?yàn)樽约翰皇菍I(yè)帶頭人不懂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，不能不知道自己所授課程在專業(yè)培養(yǎng)過程中的地位和作用，不能給所有專業(yè)的學(xué)生都講授同樣的內(nèi)容。因此，對專業(yè)任課教師的“?！本陀辛藘蓪雍x，即對自己所授課程的“?！焙蛯ψ约悍?wù)專業(yè)深刻理解的“?！?。

如果能將上述各個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生身上落實(shí)到位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會有所提高。

二、鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力

多年的應(yīng)試教育模式導(dǎo)致高職學(xué)生不能吃苦、缺乏毅力、動(dòng)手能力差。在會計(jì)專業(yè)技能中，數(shù)據(jù)處理能力差，手工的珠算技能以及計(jì)算機(jī)的小鍵盤輸入技能差是近幾年來學(xué)生的突出弱點(diǎn)。追根究底，學(xué)生勤練技能的恒心和毅力較以前的學(xué)生相比較差。從我院的教學(xué)實(shí)際看，教師一如既往地教，但學(xué)生技能的平均水平卻在逐年下降。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新技能教學(xué)的新模式，采用學(xué)生能接受的方式督促學(xué)生勤練技能，有意識地在各階段學(xué)習(xí)中融入技能訓(xùn)練內(nèi)容，使技能訓(xùn)練長效化、工具化。如階段性單科課程設(shè)計(jì)增加“成本會計(jì)”和“會計(jì)電算化”課程實(shí)踐，強(qiáng)化珠算技能、計(jì)算機(jī)操作技能在專業(yè)課中的訓(xùn)練強(qiáng)度。增加這些課程可使學(xué)生在成本核算及財(cái)務(wù)軟件操作等方面的能力得到明顯加強(qiáng)，同時(shí)，也能體會到技能在會計(jì)工作中的作用，推動(dòng)技能訓(xùn)練。

三、培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生有了基本知識和技能還不夠，我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是讓其就業(yè)，而社會和企業(yè)需要的是有基本職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)技能人才，職業(yè)素養(yǎng)是首位的也是最基本的。那么基本的職業(yè)素養(yǎng)是什么？誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、遵章守紀(jì)。這需要我們對學(xué)生的培養(yǎng)要注重日常各個(gè)環(huán)節(jié)的行為養(yǎng)成，個(gè)人行為舉止、學(xué)習(xí)環(huán)境的維護(hù)、寢室衛(wèi)生清掃、考場紀(jì)律等都是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的精細(xì)環(huán)節(jié)。有研究表明，21天的堅(jiān)持可以養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，如果這些細(xì)節(jié)習(xí)慣在校內(nèi)能經(jīng)過三年如一日的訓(xùn)練養(yǎng)成，也就塑造了一個(gè)職業(yè)人的基本素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和操作，提升學(xué)生的會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。如綜合模擬實(shí)訓(xùn)采用分崗位操作方式，即按照企業(yè)財(cái)務(wù)部門的組織形式和內(nèi)部分工，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)實(shí)訓(xùn)小組模擬一個(gè)財(cái)務(wù)部，部內(nèi)設(shè)置業(yè)務(wù)主管、制單、出納、記賬、復(fù)核、成本核算等崗位，不同成員處于不同的崗位，承擔(dān)若干項(xiàng)不同的工作，隨著業(yè)務(wù)進(jìn)展定期進(jìn)行崗位輪換。采用這種方式可使學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)不同崗位之間的分工和協(xié)作，更好地理解會計(jì)內(nèi)部控制制度，同時(shí)還能使學(xué)生將不同學(xué)科、不同環(huán)節(jié)的主體業(yè)務(wù)串聯(lián)起來，起到吃透內(nèi)容、貫穿始終的作用，[5]為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

具備了基本職業(yè)素養(yǎng)的會計(jì)專業(yè)技能人才，應(yīng)該就是我們高職會計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是我們所有工作的核心。對于一個(gè)具體專業(yè)來說，具體的專業(yè)技能需要哪些知識來支撐，如何來實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該是這個(gè)專業(yè)的專業(yè)帶頭人來規(guī)劃的。如何規(guī)劃？了解人才市場，了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上制定人才培養(yǎng)方案，然后將其中的內(nèi)容、培養(yǎng)理念、目標(biāo)、方法灌輸給任課教師和輔導(dǎo)員，他們根據(jù)學(xué)生的具體情況來實(shí)施執(zhí)行這些教學(xué)環(huán)節(jié)，完成人才培養(yǎng)方案。這是教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，但教師不是全能的，它們在教學(xué)實(shí)施過程中有不能解決的問題，比如后勤、行政、實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)都需要學(xué)校相應(yīng)的管理部門來保障，即所謂管理圍繞教師轉(zhuǎn)。教師和相關(guān)部門人員的配合就是學(xué)校的教學(xué)工作，學(xué)校這個(gè)組織的職責(zé)就是保障教學(xué)，將與其相關(guān)的人、財(cái)、物協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)起來，這就是學(xué)校圍繞教學(xué)轉(zhuǎn)。而教學(xué)就是以學(xué)生為中心，將學(xué)生培養(yǎng)成受企業(yè)歡迎的職業(yè)技能人才，與開始的人才培養(yǎng)方案連接成一個(gè)圓滿的循環(huán)。

教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，管理圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)校圍繞教學(xué)轉(zhuǎn)，教學(xué)圍繞育人轉(zhuǎn)，有了這樣良好的運(yùn)行管理機(jī)制和人才培養(yǎng)理念，我們的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)就一定會實(shí)現(xiàn)。

[1]關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見.教育部，2004.

[2]周濟(jì).高等職業(yè)教育要把就業(yè)導(dǎo)向作為主要辦學(xué)方向[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004，（6）.

[3]李麗.以就業(yè)為導(dǎo)向，建立高職財(cái)會專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（1）.

[4]張慶偉.高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)要與崗位需求相適應(yīng)[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2007，（5）.

[5]彭培鑫.高職教育會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的探索[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（12）.