葉植嫦

（陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 陽(yáng)江 529566）

淺談高職高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的背誦法

葉植嫦

（陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 陽(yáng)江 529566）

在目前的高職高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，背誦法因其給人枯燥乏味的片面印象而被忽略。事實(shí)上，對(duì)于普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的高職高專學(xué)習(xí)者而言，只要他們端正對(duì)背誦的態(tài)度，“背”得其法，持之以恒，加之教師的指導(dǎo)和督促，背誦法可有效加強(qiáng)他們的語(yǔ)言輸入，增強(qiáng)其語(yǔ)感，最終提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)；語(yǔ)言輸入；背誦法

高職高專學(xué)生的英語(yǔ)水平總體而言基礎(chǔ)較弱，具體表現(xiàn)在詞匯句型掌握有限，發(fā)音不準(zhǔn)，聽(tīng)力困難，說(shuō)寫(xiě)中常用中式英語(yǔ)表達(dá)。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生的語(yǔ)言材料積累貧乏，要產(chǎn)生大量的地道、準(zhǔn)確、流暢的語(yǔ)言輸出無(wú)疑是緣木求魚(yú)。近二三十年來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中我們對(duì)語(yǔ)言輸入的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)際上從某些方面來(lái)講影響了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申(S. Krashen)教授提出的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”(Input hypohesis)從語(yǔ)言習(xí)得的角度闡述了語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。他認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)理解信息，即通過(guò)大量的“可理解的語(yǔ)言輸入”而產(chǎn)生的，而背誦是主要語(yǔ)言輸入方式之一。根據(jù)加拿大語(yǔ)言學(xué)家Bialystok的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者具備的語(yǔ)言知識(shí)的存在形式分顯性和隱性兩種。一個(gè)人的隱性語(yǔ)言知識(shí)越多，他熟練使用目標(biāo)語(yǔ)的程度就越高。背誦是促使顯性語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為隱性語(yǔ)言知識(shí)的重要輸入活動(dòng)?？梢?jiàn)背誦是語(yǔ)言材料積累的必由之路。因此，要提高學(xué)生的總體英語(yǔ)水平，應(yīng)該在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)踐背誦法。

一、背誦法的意義

1.有助于糾正語(yǔ)音，提高聽(tīng)力水平

正確的背誦應(yīng)強(qiáng)調(diào)模仿、朗讀和背誦三合一。在背誦前聽(tīng)背誦材料的原音，并進(jìn)行有意識(shí)的模仿，最后才是朗讀背誦。模仿、朗讀和背誦的結(jié)合是訓(xùn)練和提高學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的重要途徑。在聽(tīng)說(shuō)練習(xí)中往往聽(tīng)不清楚的詞尾、詞間的連讀、重讀、弱讀、同化、失去爆破等發(fā)音，在朗讀時(shí)借助文字都能獲得清楚的認(rèn)識(shí)。有了標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)為基礎(chǔ)，聽(tīng)力水平自然就能提高。

2.有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，提高說(shuō)寫(xiě)能力

說(shuō)寫(xiě)屬語(yǔ)言輸出，提高說(shuō)寫(xiě)能力的根本在于充分的輸入。學(xué)生在沒(méi)有足夠輸入的情況下進(jìn)行說(shuō)或?qū)懙慕涣?，必然?huì)用漢語(yǔ)的思維、英語(yǔ)的詞匯和不純熟的語(yǔ)法來(lái)編造句子，這既造成中式英語(yǔ)的出現(xiàn)，又由于腦中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)譯過(guò)程而降低表達(dá)的速度。究其根源就是語(yǔ)言知識(shí)積累不夠，語(yǔ)感缺乏。根據(jù)Bialystok的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，顯性語(yǔ)言知識(shí)存在于學(xué)習(xí)者的意識(shí)層中，學(xué)習(xí)者可將這些知識(shí)清楚地表達(dá)出來(lái)。隱性語(yǔ)言知識(shí)存在于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)層中，是指那些內(nèi)化了的語(yǔ)言知識(shí)，不一定能被學(xué)習(xí)者清楚表達(dá)出來(lái)，但能使他們不假思索流利地使用語(yǔ)言。隱性語(yǔ)言知識(shí)實(shí)際就是我們常說(shuō)的語(yǔ)感。背誦是促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化的輸入活動(dòng)，所以能增進(jìn)語(yǔ)感。古語(yǔ)有云，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)偷。”學(xué)習(xí)者記憶了大量套語(yǔ)后，在時(shí)間有限的情況下可以快速?gòu)挠洃浿刑崛?，做到精?zhǔn)、流利、地道的可能性極高。可見(jiàn)，通過(guò)背誦形成的英語(yǔ)語(yǔ)言記憶可有效幫助學(xué)習(xí)者排除漢語(yǔ)干擾，直接運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行英語(yǔ)交流。

3.有助于加深文化底蘊(yùn)

古人云，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！弊寣W(xué)生背誦許多體現(xiàn)西方文化、反映時(shí)代的語(yǔ)言材料，學(xué)生接觸到的不僅是語(yǔ)言的音、形、義，更多的是豐富的民族習(xí)慣和文化。久而久之，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，也汲取了英語(yǔ)使用國(guó)家的習(xí)慣和文化，得到了一種外文化的熏陶，這也有利于進(jìn)行有效的跨文化交流。

4.有助于克服學(xué)習(xí)焦慮感

克拉申的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生置于“可理解的語(yǔ)言輸入”中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)且處于非焦慮狀態(tài)下時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)順利進(jìn)行。背誦時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的音、形、義多方面記憶，最大限度地運(yùn)用發(fā)音器官和口腔肌肉以適應(yīng)外語(yǔ)發(fā)音需要，形成熟練的嘴部運(yùn)動(dòng)，提高掌握語(yǔ)言的熟練程度，這樣可以使其克服對(duì)外語(yǔ)的畏懼和焦慮情感。經(jīng)常背誦，學(xué)習(xí)者掌握大量的語(yǔ)言材料，就能穩(wěn)定情緒，在交際時(shí)自如表達(dá)，從而增強(qiáng)其掌握外語(yǔ)的自信心，獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的成就感，最終克服自卑、焦慮等不利語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)。

二、實(shí)施背誦法的有效途徑

1.選材至關(guān)重要

首先，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇背誦材料。高職高專學(xué)生不同于本科學(xué)生，他們的英語(yǔ)從發(fā)音、詞匯到句法都存在或多或少的問(wèn)題。因此，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生選材時(shí)盡量挑選由說(shuō)地道英語(yǔ)的人寫(xiě)作并朗讀的有聲材料。只有這樣才能模仿到標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，欣賞并習(xí)得地道的語(yǔ)言。

其次，選材注重知識(shí)性、趣味性和文化原創(chuàng)性?？死甑摹罢Z(yǔ)言輸入假說(shuō)”認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)語(yǔ)言輸入來(lái)完成的。最佳語(yǔ)言輸入必須是可理解的，既有趣又相關(guān)的，不以語(yǔ)法為綱的和大量的。在選材時(shí)，前兩點(diǎn)是最重要的?？衫斫獾谋痴b材料，就是難度略高于學(xué)習(xí)者目前語(yǔ)言水平的語(yǔ)言材料。所選材料還應(yīng)該是學(xué)生真正想讀的東西。針對(duì)高職學(xué)生的總體水平，背誦材料的語(yǔ)言難度要適中，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō)，故事、寓言、人物傳記、游記、演講稿、散文等體裁的文章比較適合做背誦的材料。除此之外，電影精彩對(duì)白、押韻感強(qiáng)的詩(shī)歌和流行歌曲的優(yōu)美歌詞也可作為背誦材料，既能學(xué)到語(yǔ)言，又帶有一定的娛樂(lè)性。

最后，值得注意的是，背誦單位應(yīng)以包含單詞、短語(yǔ)、句子的對(duì)話和文章為主。因?yàn)槠轮械膯卧~、短語(yǔ)比孤立的單詞、短語(yǔ)更容易記憶，孤立地去背詞匯表中的詞匯實(shí)際上把一個(gè)英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)的詞語(yǔ)等同起來(lái)，而且把它從語(yǔ)言和語(yǔ)境中孤立起來(lái)，不利于語(yǔ)感的形成。

2.背誦前理解文章

在背誦之前必須先通透理解文章。要理解文章的寫(xiě)作背景和內(nèi)容，包括語(yǔ)句結(jié)構(gòu)及意思、語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯和作者的謀篇布局。要搞清楚先后順序，總結(jié)要點(diǎn)，并對(duì)此進(jìn)行線索整合?？梢砸躁P(guān)鍵詞或詞組為線索，讓學(xué)生將文中的這些詞寫(xiě)在紙上，然后根據(jù)關(guān)鍵詞提示來(lái)背誦，直至背熟為止。還可以以列表為線索，對(duì)于內(nèi)容較枯燥、具有分類型的文章采用列表提示背誦法效果尤佳。這些做法能增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，降低背誦的難度，加深對(duì)語(yǔ)言的記憶。

3.通過(guò)有聲朗讀去背誦

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接觸到的優(yōu)秀語(yǔ)言材料如果不經(jīng)過(guò)背誦，那么這些語(yǔ)言材料在學(xué)生腦海中就像過(guò)眼煙云，留不下什么印象。我國(guó)古代教育家朱熹曾說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，多讀數(shù)遍，自然上口，永遠(yuǎn)不忘?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)者鐘道隆教授曾指出，默讀和有聲朗讀涉及到大腦各種器官的參與度是不一樣的。前者頭腦各器官參與度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于后者，其產(chǎn)生的記憶功效也比后者低得多。因此朗讀必須大聲地讀，這樣才能使原來(lái)不了解的音、形、義變得熟悉起來(lái)，才能使腦、眼、耳、口等諸多的感官協(xié)調(diào)起來(lái)。另外，在進(jìn)行朗讀背誦前，還要先聽(tīng)材料的原音，著重模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，注意劃分意群，恰當(dāng)停頓，這樣才能使英語(yǔ)背誦保持英文韻味，在記憶語(yǔ)言的同時(shí)，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音。

三、背誦效果檢測(cè)與鞏固方法

背誦法的實(shí)施貴在持之以恒，“背”以致用，背誦的東西在遺忘前要及時(shí)鞏固。要做到這些，學(xué)生須認(rèn)可并重視背誦的作用，要“背”得其法。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出背誦要求和采用檢測(cè)制度也是必不可少的。

1.檢測(cè)制度

要促使學(xué)生自覺(jué)背誦，教師須建立行之有效的檢測(cè)制度，否則會(huì)使背誦流于形式。教師可先把全班分為若干個(gè)背誦小組，利用課前五分鐘抽查個(gè)別學(xué)生背誦并計(jì)分，或讓各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查和打分。檢查方式可多樣化，可以是個(gè)人背誦、兩人對(duì)背，或小組傳背。學(xué)生還可以通過(guò)改寫(xiě)人稱、縮寫(xiě)、改編或翻譯等方式將背誦變成復(fù)述、對(duì)話、故事、劇本和譯文等其他輸出形式。教師再定期組織故事大賽、話劇表演、翻譯比賽等更具趣味性和交際性的游戲或競(jìng)賽，既激發(fā)學(xué)生積極性和興趣，又達(dá)到了檢查背誦的目的，同時(shí)也能提高學(xué)生說(shuō)寫(xiě)譯的能力。

2.回譯譯文

將背誦材料的中譯文回譯成英文后進(jìn)行比較，既能鞏固背誦效果，也能加深對(duì)文章的理解和印象。它包括兩種情況：一是采用別人的譯文進(jìn)行回譯。另外，也可以先自己譯成中文，再回譯為英文，最后與原文進(jìn)行對(duì)比。這種方式不僅可用作鞏固背誦，還可用作背誦提示，提高背誦效率。這兩種練習(xí)都可以有效地內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。

3.制作休閑背誦手冊(cè)

教師可提倡學(xué)生制作一本背誦手冊(cè)，將背誦材料中的重點(diǎn)句子、精彩段落或文章、諺語(yǔ)、詩(shī)句等譯成漢語(yǔ)，抄在袖珍本上，并在下一頁(yè)寫(xiě)下對(duì)應(yīng)的英文。手冊(cè)可隨身攜帶，一有閑暇，就拿出來(lái)看著所抄中文想英文、念英文、背英文。這樣，在充分利用零碎時(shí)間的同時(shí)又能牢固記憶，而且也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

背誦不僅能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，還能全面提高他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面能力，這對(duì)于打好學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)和提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力都具有至關(guān)重要的作用。背誦適用于學(xué)習(xí)的任何階段，且適合不同語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者。如果教師積極倡導(dǎo)督促，在背誦的心理和方式上給予學(xué)生合理的指導(dǎo)，并通過(guò)各種檢查途徑讓學(xué)生及時(shí)了解自己通過(guò)背誦所取得的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)逐步體會(huì)到背誦的重要性，進(jìn)一步激發(fā)背誦的欲望，形成良性循環(huán)，并最終達(dá)到良好的語(yǔ)言習(xí)得效果。

［1］王倩倩.“語(yǔ)言輸入”假說(shuō)與大學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得［J］.合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）:111-113.

［2］曹怡魯.外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)借鑒中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)［J］.外語(yǔ)界，1999，（2）:16-19.

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