任遠金 陳雙

（1．銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽銅陵244000；2．銅陵學(xué)院，安徽銅陵244000）

高校體育教學(xué)組織形式的學(xué)生主體性地位分析

任遠金1陳雙2

（1．銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽銅陵244000；2．銅陵學(xué)院，安徽銅陵244000）

文章運用文獻資料、專家訪談、邏輯分析等方法，從高等學(xué)校體育思想變革和體育教學(xué)組織形式改革兩個方面，對學(xué)生在體育教學(xué)組織形式中的主體性地位進行了分析。體育教學(xué)組織形式作為體育教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的中心環(huán)節(jié)，受制于學(xué)校體育思想變革和學(xué)校體育教學(xué)改革的影響，無論高校體育教學(xué)組織形式發(fā)展何種變化，都是體現(xiàn)以學(xué)生為本的特征，強調(diào)學(xué)生在體育教學(xué)組織形式中的主體性地位。

學(xué)校體育思想；體育教學(xué)；組織形式；主體性

高等學(xué)校體育是學(xué)生接受體育教育的最后階段，是人生體育的中間環(huán)節(jié)，具有承前啟后的作用。大學(xué)時代受到良好的體育指導(dǎo)和培養(yǎng)，會對學(xué)生享受體育的權(quán)利意識、對運動快樂的體驗等具有重要意義，體育課程就是實現(xiàn)大學(xué)體育目標(biāo)的主要手段。課程是教育活動與教育改革的一個熱點問題，社會的每一次轉(zhuǎn)型和變革都必然伴隨教育中的課程改革，課程改革反映社會的變革與需求[1]。體育教學(xué)作為體育課程目標(biāo)和內(nèi)容的主要手段，在新的課程理念下，現(xiàn)代體育教學(xué)觀念的一個根本性轉(zhuǎn)變就是在確認教師在教學(xué)過程中具有主導(dǎo)作用的同時，更加強調(diào)學(xué)生的主體作用[2]。體育教學(xué)組織形式作為體育教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的中心環(huán)節(jié)，朝著以體現(xiàn)學(xué)生為主體地位的方向發(fā)展。

一、體育教學(xué)組織形式的定位及內(nèi)涵

體育教學(xué)組織形式不同于體育教學(xué)模式，它是體育教學(xué)模式的一個構(gòu)成環(huán)節(jié)，置于體育教學(xué)模式結(jié)構(gòu)體系中。體育教學(xué)模式是指在一定的體育教學(xué)思想指導(dǎo)下，遵循體育教學(xué)原則，在一定教學(xué)條件下，為實現(xiàn)體育教學(xué)目的任務(wù)而形成的有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及與之相適應(yīng)的教法體系[3]。是體育教學(xué)理論在一定條件下的轉(zhuǎn)化形式，是用于設(shè)計課程、選擇教材、規(guī)定師生活動的體育教學(xué)基本框架和系統(tǒng)。體育教學(xué)組織形式是指為了實現(xiàn)體育課程的教學(xué)目標(biāo)而確定的教師與學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的組織結(jié)構(gòu)方式[4]。是根據(jù)體育教材內(nèi)容的特點，授課學(xué)生的具體情況，體育實踐教學(xué)環(huán)境而采用的體育教學(xué)方式。它受到一定的體育教學(xué)思想、一定的學(xué)生和場地器材以及教學(xué)內(nèi)容等條件所限制，而且各種組織形式都有自己運用的條件。體育教學(xué)組織形式，是以完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教育目的為前提的，它與體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段一樣，是教學(xué)必須憑借和運用的教育媒介，是實現(xiàn)健康第一指導(dǎo)思想下體育課程目標(biāo)和內(nèi)容的重要保證。科學(xué)、合理、有效的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)方式，是充分調(diào)動師生兩方面積極性，融洽師生關(guān)系、學(xué)生間關(guān)系，提高教學(xué)效率的組織保證；有助于更好的開展體育教學(xué)活動，提高體育教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；對發(fā)展學(xué)生的個性和情感的培養(yǎng)具有重要意義。是實現(xiàn)單純追求學(xué)生的技能水平轉(zhuǎn)向?qū)W生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展上來，達到全面“育人”最終目標(biāo)的重要手段。

二、體育教學(xué)組織形式的學(xué)生主體性地位分析

1.學(xué)校體育思想變革下學(xué)生的主體性地位

（1）“健康第一”思想突出學(xué)生的主體性地位

學(xué)校原有的體質(zhì)教育思想是以“發(fā)展學(xué)生身體，增強學(xué)生體質(zhì)”為主導(dǎo)，它注重學(xué)生身體鍛煉的直接效果和運動強度、負荷的安排。在此思想指導(dǎo)下的體育教學(xué)模式采用的是自然班教學(xué)，以教師“填鴨式”的教學(xué)為主。教學(xué)組織形式運用集體化教學(xué)，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，在強調(diào)規(guī)格化中忽視了學(xué)生個體的需要。偏重技術(shù)和體質(zhì)教學(xué)的“三基”教學(xué)組織形式，對學(xué)生的個性發(fā)展、情感體驗、創(chuàng)造性的培養(yǎng)有缺失，過多體現(xiàn)社會價值而忽視學(xué)生個性的發(fā)展。教學(xué)中往往把學(xué)生當(dāng)做教育的對象和客體，注重教而不重學(xué)，注重統(tǒng)一而不重多樣，注重管教而不重自覺，片面強調(diào)學(xué)生受動的一面，抹煞了學(xué)生能動的一面，壓抑了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)展。進入21世紀后，以體質(zhì)教育思想為主導(dǎo)的學(xué)校體育已不適應(yīng)我國學(xué)校體育的發(fā)展，“健康第一”思想成為學(xué)校體育的指導(dǎo)思想。由于學(xué)校體育思想的改變，在此思想指導(dǎo)下的體育教學(xué)模式改革是必然現(xiàn)象。體育教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)——體育教學(xué)組織形式，作為實現(xiàn)體育課程目標(biāo)和內(nèi)容的重要保證，也必然會引起多種形式的變革。體育教學(xué)組織形式的變革，突出強調(diào)體育教學(xué)在建立為學(xué)生健康服務(wù)基礎(chǔ)上，實現(xiàn)以學(xué)生為本，長遠關(guān)注學(xué)生的立體層次發(fā)展，充分滿足學(xué)生各方面的深層次需要，體現(xiàn)出“健康第一”思想下的學(xué)生主體性地位。

（2）終身體育思想突出學(xué)生的主體性地位

高等教育階段的體育內(nèi)容在一定程度上體現(xiàn)了生活化、實用性，力求與未來終身體育相銜接[5]。高等學(xué)校體育教學(xué)要能滿足學(xué)生的現(xiàn)實、未來和“終身體育”的需求，要有利于學(xué)生體育意識、體育能力的培養(yǎng)。21世紀學(xué)校教育的發(fā)展，使得學(xué)校體育將表現(xiàn)出社會化、終身化、生活化、多元化、個性化趨勢。體育教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)校體育發(fā)展的趨勢和歷史使命來指導(dǎo)和規(guī)范體育各要素和各環(huán)節(jié)的改革，使之順利地與社會體育接軌，并納入終身體育、生活體育的軌道。同時應(yīng)突出學(xué)生身心發(fā)展的特點，注重體育學(xué)習(xí)的文化性、娛樂性、生活性、實用性的特點，并充分滿足他們的需求和渴望，讓體育為學(xué)生健康、學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。使學(xué)校體育教學(xué)與學(xué)生實際需要貼近，教學(xué)目標(biāo)具有個性化的特征。體育教學(xué)組織形式是實現(xiàn)終身體育思想，達到體育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的重要保證。大學(xué)生在學(xué)校接受體育文化素質(zhì)的培養(yǎng)時，力求與未來終身體育相銜接，學(xué)習(xí)中如果個體的發(fā)展未受到應(yīng)有的重視，學(xué)習(xí)的動機和積極性受到挫傷，對其學(xué)習(xí)的效果和終身體育意識和手段的形成會產(chǎn)生不利影響。在貫徹終身體育思想引領(lǐng)下，把握體育與健康教育知識技能的時代性，并使教學(xué)重心向未來轉(zhuǎn)移，從體育教學(xué)的功能出發(fā)，確立以“終身體育”思想為指導(dǎo)，體育教學(xué)織形式改革為中心，提升體育教學(xué)中學(xué)生的主體性地位，促進學(xué)生終身體育思想的形成。

2.體育教學(xué)組織形式改革下的學(xué)生主體性地位分析

（1）體育教學(xué)組織形式的多維性體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位

就對體育教學(xué)組織形式的理解而言，以往大多局限在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的組織安排上，如教學(xué)組織一般分為班級集體教學(xué)、分組教學(xué)、個別教學(xué)（輔導(dǎo)），在分組教學(xué)中強調(diào)體育能力分組、體育興趣分組、性別分組。體育教學(xué)組織形式是多維性的，體育教學(xué)組織形式反映的是教學(xué)活動中人員、時間和空間的組織和安排[2]。上述教學(xué)組織和分組教學(xué)，僅僅是以教學(xué)對象——學(xué)生為維度的教學(xué)組織形式，除此之外，還有以教師以及空間、時間為維度的組織安排。體育教學(xué)組織形式的多維性，以及學(xué)科課程、活動課程為特征的新的體育課程體系的改革，都為體育教學(xué)組織形式的研究提供了良好的契機和現(xiàn)實可能。如今“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式是學(xué)校體育改革的一個重要領(lǐng)域，“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建與實施有效地彌補了傳統(tǒng)體育教學(xué)偏重競技技術(shù)、技能的“體質(zhì)觀”的不足[6]。從教學(xué)組織形式的多維性特征來考慮這種教學(xué)模式，就會發(fā)現(xiàn)除了可能不變的教學(xué)對象之外，教學(xué)的空間和時間發(fā)生了轉(zhuǎn)變，采用合理的體育教學(xué)組織形式，實現(xiàn)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”，由“面向大多數(shù)”向“力爭使每一個學(xué)生受益”的轉(zhuǎn)化。

（2）體育教學(xué)組織形式的多樣性體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位

傳統(tǒng)的體育教學(xué)組織形式大多是以教師為中心構(gòu)建的，學(xué)生始終處于被動的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)過程的每一步都是學(xué)生嚴格按教師指令，按部就班地進行體育學(xué)習(xí)。《全國高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：“根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要?！蓖瑫r《綱要》中提出的“三自主”（學(xué)生自己選擇上課的內(nèi)容、上課的教師和上課的時間），是以“健康第一”為宗旨。尊重學(xué)生的自我選擇，充分體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體的思想。這種思想能有效解決現(xiàn)行體育教學(xué)存在的問題，同時還能極大地滿足學(xué)生的個性要求，滿足素質(zhì)教育的特性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，拓展體育課的時間和空間，符合體育教學(xué)改革的方向，符合學(xué)生上體育課的愿望。根據(jù)這一精神，許多高校在課程設(shè)置上都采取了選項課的形式，在組織形式上做了較大的改變，出現(xiàn)了多樣化的體育教學(xué)組織形式。體育教學(xué)組織形式向以學(xué)生為主體的方向發(fā)展：當(dāng)前一些新的體育教學(xué)組織形式主要強調(diào)的是學(xué)生在教學(xué)活動中的積極性、能動性和探索性，注重的是學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，主張的是學(xué)生的自律、自主地進行學(xué)習(xí)[7]。體育教學(xué)組織形式的多樣性體現(xiàn)了《綱要》中提出的“三自主”主張，突出了學(xué)生在體育教學(xué)的主體地位，滿足不同興趣、不同水平、不同要求學(xué)生的需要。使學(xué)生自覺通過體育活動改善心理狀態(tài)，建立良好的人際關(guān)系，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，在運動中體驗運動樂趣和成功的感覺，同時表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神。

（3）體育教學(xué)組織形式的個別性體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位

體育課程作為學(xué)校體育工作的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的體育教學(xué)組織形式采用的是在教學(xué)中進行身體鍛煉，它注重學(xué)生身體鍛煉的直接效果和運動強度、負荷的安排。教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是以某一項運動技能學(xué)習(xí)為主線，采用自然班進行教學(xué)。進入21世紀后，體育實現(xiàn)以人為本，長遠關(guān)注人的立體層次發(fā)展，充分滿足人各方面的深層次需要?！敖】档谝弧背蔀閷W(xué)校體育的指導(dǎo)思想，它強調(diào)學(xué)校體育應(yīng)為學(xué)生的健康服務(wù)，這引起學(xué)校體育教學(xué)組織形式的改變。但在當(dāng)前，行政班仍然是我國體育課班級教學(xué)的主要形式[8]，因為班級統(tǒng)一授課制具有許多合理因素，它不僅教學(xué)效率高，而且有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、感情交流，以及合作精神的培養(yǎng)。班級授課制由于本身固有的局限，不利于照顧學(xué)生個別差異與因材施教，然而時至今日，仍沒有哪種教學(xué)組織形式能完全取而代之。因此，不斷改革的班級統(tǒng)一授課制仍是體育教學(xué)的基本組織形式。但學(xué)生由于先天遺傳、家庭環(huán)境、教育條件和主觀努力程度的不同，以及運動技術(shù)水平及運動價值取向等存在的差異性，傳統(tǒng)的集體化、統(tǒng)一型的教學(xué)組織形式，采用單一的、共同的練習(xí)手段，早已不能滿足個體差異、不同層次學(xué)生的差異化體育需求。因此，在一定的體育教學(xué)情境下，運用個別化的教學(xué)組織形式，目的是盡量照顧到學(xué)生的性別、愛好、層次等個體差異，突出體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

（4）體育教學(xué)組織形式的綜合性體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位

體育教學(xué)組織形式的不斷改革與發(fā)展，出現(xiàn)了各種形式的體育教學(xué)組織形式。但各種體育教學(xué)組織形式都有自己獨特的一面，也都各有利弊，因而各種教學(xué)組織形式都是相對的，它們各有長處和短處，都具有自己的特點和最適合的適用范圍。體育教學(xué)組織形式的發(fā)展和變革，以及它們各自存在的利弊特征，使體育教育工作者認識到:只有把各種教學(xué)組織形式有效地結(jié)合起來，才能發(fā)揮其長處，取得更好的教學(xué)效果。體育教師針對不同的教學(xué)情景，在體育教學(xué)過程中應(yīng)有意識地選擇教學(xué)組織形式，把班級集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)等組織形式應(yīng)當(dāng)經(jīng)常結(jié)合在一起，但同時應(yīng)注意，應(yīng)該保持某種教學(xué)形式在某個階段的主導(dǎo)作用。改革和豐富體育教學(xué)組織形式的內(nèi)容，采取綜合化的體育教學(xué)組織形式，如按男女分班、按興趣愛好分班及各種分組方法（隨機分組、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、合作型分組、幫教性分組、友伴性分組等）及個別教學(xué)等多種教學(xué)組織形式的綜合教學(xué)，在面對集體教學(xué)的同時，更有利于學(xué)生個體的發(fā)展。

三、結(jié)語

體育教學(xué)組織形式不是固定不變的東西，隨著社會政治經(jīng)濟和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷發(fā)展和改進。因此，體育教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、場地器材等因素，進行體育教學(xué)組織形式研究與改革，合理選擇與正確運用體育教學(xué)組織形式。但無論體育教學(xué)組織形式進行何種改革和發(fā)展，都是以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在體育教學(xué)組織形式中的主體地位，否則改革與發(fā)展失去了方向和動力，對體育教學(xué)效果的提高和學(xué)生的身心全面發(fā)展不利。

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G807.01

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1672-0547（2010）05-0121-02

2010－06－29

任遠金（1973-），男，安徽肥東人，銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：學(xué)校體育與體育社會學(xué)。

安徽省高等學(xué)校教學(xué)研究項目成果（編號：2008jyxm672）。