謝貴平

(1 塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,新疆阿拉爾 843300)

(2 塔里木大學(xué)非傳統(tǒng)安全與邊疆民族發(fā)展研究中心,新疆阿拉爾 843300)

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政[2005] 5號)文件明確指出：思想政治理論課的“教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實際,符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)”,要“精心設(shè)計和組織教學(xué)活動,認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法”。

所謂案例教學(xué)法,就是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要,通過設(shè)置一個具體的案例,展示案情,組織師生討論、生生討論,在分析和研究所展示案情的過程中,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、主動探索的一種比較有效的教學(xué)方法。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生主動通過自己的分析或與他人的討論,從案例中探究出自己的知識、觀點(diǎn)或解決問題的方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

本文以“從軍事角度透視中英鴉片戰(zhàn)爭中清政府失敗的根本原因”為個案研究,來探討如何在《中國近現(xiàn)代史綱要》(以下簡稱《綱要》)課程中有效運(yùn)用案例教學(xué)法,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《綱要》課的興趣和提高教學(xué)質(zhì)量。

1 《綱要》課教學(xué)的重要性與當(dāng)前《綱要》課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 《綱要》課教學(xué)的重要性

按照《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政[2005] 5號)和《<中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見＞實施方案》(教社政[2005] 9號),從2006年秋季新生入學(xué)開始,在全國高校普遍實施思想政治理論課新課程方案。

《綱要》被列為全國大學(xué)生公共必修的思想政治理論課,是以胡錦濤同志為總書記的黨中央作出的決定。胡錦濤認(rèn)為,“歷史是一面映照現(xiàn)實的明鏡,也是一本最富哲理的教科書?！薄昂棋鴮氋F的歷史知識既是人類總結(jié)昨天的記錄,又是人類把握今天、創(chuàng)造明天的向?qū)А！彼赋觯骸盎仡櫄v史,總結(jié)經(jīng)驗,是為了加深對客觀事情規(guī)律的認(rèn)識,是為了更好地面對現(xiàn)實,立足現(xiàn)實,指導(dǎo)現(xiàn)實?！彼谥醒胝尉旨w學(xué)習(xí)時還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),只有銘記歷史,特別是銘記我們黨領(lǐng)導(dǎo)人民創(chuàng)造的中國革命史,才能深刻了解過去、全面把握現(xiàn)在、正確創(chuàng)造未來。我們必須堅持不懈地學(xué)習(xí)中國革命史,進(jìn)一步從歷史和現(xiàn)實的比較中加深對我國國情和中國特色社會主義道路的理解和認(rèn)識,進(jìn)一步從理論和實踐的結(jié)合上增加貫徹黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)、基本經(jīng)驗的自覺性和堅定性,進(jìn)一步結(jié)合新的時代條件發(fā)揚(yáng)光大我們黨在革命時期形成的光榮革命傳統(tǒng)[1]。

由此可見,《綱要》課的學(xué)習(xí),有助于幫助大學(xué)生了解國史、國情,深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義,選擇了中國共產(chǎn)黨,選擇了社會主義道路,所以它對于加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治理論教育工作有著重要的意義。

1.2 當(dāng)前《綱要》課教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前,高校里有這樣的反映,即最受學(xué)生歡迎的課程是思想政治理論課,最不受學(xué)生歡迎的課程也是思想政治理論課[2]。就筆者所在的學(xué)校來說,學(xué)生之所以歡迎思想政治理論課,主要是因為有些教師教學(xué)方式靈活,講解生動,能引導(dǎo)學(xué)習(xí)主動參與思考,提高學(xué)生的積極性;學(xué)生之所以不歡迎思想政治理論課,主要是因為有些教師教學(xué)方法和手段單一,不少教師沿襲的多是“灌輸式”教學(xué)方式,課堂知識信息量小,學(xué)生多是被動地接受知識。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),就《綱要》課來說,不少同學(xué)認(rèn)為課本知識太簡單,教師講得太簡單,沒有深度與廣度。甚至不少同學(xué)錯誤地認(rèn)為,上了大學(xué)還仍然是重溫初高中歷史知識,太乏味,太無聊,導(dǎo)致一些班級在上《綱要》課時,課堂上學(xué)生有看其他書的、有打瞌睡的,還有同學(xué)干脆逃課等不正?，F(xiàn)象。此外還存在著學(xué)生的自學(xué)能力差、學(xué)生參與課堂探究活動的積極性不太高等問題,究其原因,主要是在新形勢下,有些教師沒有根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn),認(rèn)真探索和改革教學(xué)方法,導(dǎo)致教師與學(xué)生之間教學(xué)互動的失調(diào),教學(xué)質(zhì)量下降。

講好思想政治理論課不容易,需要教師有很高的政治素質(zhì)、理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。要想提高教學(xué)質(zhì)量,需要教師有一定的責(zé)任心、教學(xué)水平和教學(xué)技能,并且能靈活地運(yùn)用教材,加以創(chuàng)造性發(fā)揮。所以,我們必須大力推進(jìn)教學(xué)方法改革,要以教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo),牢固樹立“以學(xué)生為本”的理念,全面掌握大學(xué)生的思想狀況,認(rèn)真分析思想理論領(lǐng)域的傾向性問題,努力使教學(xué)更加貼近學(xué)生思想實際;要切實調(diào)動教師教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的兩個積極性,……注意根據(jù)實際情況和教師的特點(diǎn)特長,善用啟發(fā)式、參與式、研究式和案例式教學(xué),力求生動活潑,以情動人,以理服人,努力提高教學(xué)效果[3]。筆者在《綱要》課教學(xué)過程中,采用案例教學(xué)法,取得了較好的教學(xué)效果,現(xiàn)予以介紹,以期與《綱要》課教師進(jìn)行共同探討,完善《綱要》課的教學(xué)方法,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2 案例教學(xué)法在《綱要》課教學(xué)中的具體操作

案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)就是能夠使教學(xué)內(nèi)容更加典型化,使學(xué)生能從個性推出共性,由特殊歸納共性。學(xué)生在對案例進(jìn)行分析、探討并解決具體問題的過程中,獲得各種啟迪,逐漸歸納并領(lǐng)悟出適合個人特點(diǎn)的比較有效的思維方式和思維邏輯,并把理論運(yùn)用于實際,深化理論學(xué)習(xí),真正做到學(xué)歷史、懂歷史、用歷史三者有機(jī)結(jié)合,以全而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力。

《綱要》教材(高等教育出版社,2008年修訂版)上編第一章第三節(jié)即第31頁到33頁在談到近代中國人民“反侵略戰(zhàn)爭的失敗及其原因”時,提到了兩個方面原因：即社會制度的腐敗和經(jīng)濟(jì)技術(shù)的落后。其實這兩個方面的原因很多同學(xué)在中學(xué)都已了解,他們對課本的解釋很不滿足,對清政府失敗的原因的分析與探究,很多學(xué)生仍有意猶未盡的感覺,針對這一問題,筆者采取“從軍事角度透視中英鴉片戰(zhàn)爭中清政府失敗的根本原因”為個案的案例教學(xué)法,具體教學(xué)方法如下：

2.1 導(dǎo)入新課

首先,教師復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容知識點(diǎn),向?qū)W生提問“中國人民反侵略斗爭失敗的原因”。其次,學(xué)生回答后,教師加以歸納和引導(dǎo)：第一次鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端,也是中國近代史的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn),而清政府在這次戰(zhàn)爭中的慘敗使中國開始陷入半殖民地半封建社會。清政府為何在擁有本土作戰(zhàn)和總兵力占有絕對優(yōu)勢的有利條件下卻被打敗了,以至于一個泱泱大帝國即清政府卻向一個彈丸小國即英國割地賠款,俯首求和,其原因何在?《綱要》教材第一章第三節(jié)“反侵略戰(zhàn)爭的失敗與民族意識的覺醒”中僅籠統(tǒng)地提到兩個原因：一是社會制度的腐敗;二是經(jīng)濟(jì)技術(shù)的落后。對于這樣一個影響中國歷史進(jìn)程的重大事件,尤其是清政府戰(zhàn)敗的原因作一深入的剖析是非常有必要的。今天我們就重點(diǎn)從軍事角度再補(bǔ)充分析一下中國清政府在鴉片戰(zhàn)爭中失敗的根本原因。

2.2 講授新內(nèi)容

2.2.1 教師板書：從軍事角度分析中英鴉片戰(zhàn)爭中清政府失敗的根本原因。

2.2.2 教師幫助學(xué)生對中英雙方兵力情況進(jìn)行對比：戰(zhàn)爭之初,英陸地作戰(zhàn)部隊4 000名,加上海軍軍艦船上的官兵3 000余名,總兵力約7 000余名;戰(zhàn)爭結(jié)束時,英海、陸軍總兵力增加到約20 000名[4]。與英國侵略軍相對抗的清軍,其總兵力約80萬(八旗兵約20萬,綠營兵約60萬)。這是當(dāng)時世界上人數(shù)最多的常備軍[5]。就發(fā)生戰(zhàn)事的四省(廣東、福建、浙江、江蘇)論,其駐守清軍占總兵力的四分之一強(qiáng)。廣東綠營額兵68 263名,福建61 675名,浙江37 565名,江蘇38 001名。這四省皆有八旗駐防。廣州、福州、杭州、乍浦、江寧、鎮(zhèn)江六城之駐防旗兵共約15 000名。通計四省八旗綠營,共約22 000余名。加上戰(zhàn)時增援的外省兵,合四省原駐軍,共約258 000人[6]。

教師引導(dǎo)設(shè)問：1840年至1842年的第一次鴉片戰(zhàn)爭期間,清軍無論是總兵力還是發(fā)生戰(zhàn)事的四省兵力,與英國遠(yuǎn)征軍兵力相比,都占有絕對的優(yōu)勢,而且清政府是在本土作戰(zhàn),可謂占據(jù)地利、人和之優(yōu)勢,而英軍遠(yuǎn)涉重洋來侵略,失道者寡助,戰(zhàn)爭的結(jié)果卻是清政府以失敗而告終,其原因何在?

2.2.3 教師給學(xué)生5分鐘左右時間討論其中的原因,對學(xué)生的討論結(jié)果給予鼓勵,然后教師進(jìn)行總結(jié)：在中英兩國的戰(zhàn)斗中,雙方兵力的強(qiáng)弱,是決定戰(zhàn)斗勝負(fù)的重要因素之一。在整個鴉片戰(zhàn)爭中,中英之間較大的戰(zhàn)斗共有12次。教師幫助學(xué)生分析：從總兵力看來,清軍兵力雄厚,占有數(shù)十比一、在戰(zhàn)爭之初甚至有百余比一的絕對優(yōu)勢。但是,據(jù)有關(guān)資料顯示,雙方能夠投入戰(zhàn)斗的兵力并非如此,教師引導(dǎo)學(xué)生看多媒體材料：

教師設(shè)問：在鴉片戰(zhàn)爭中,清政府曾多次從別省調(diào)遣援軍。為什么廣東、福建、浙江、江蘇四省直接參戰(zhàn)只能是其額設(shè)兵丁的一小部分?為什么四省駐兵眾多,直接參戰(zhàn)很少而仍不敷用,需要大調(diào)外省援軍?為什么外省援軍參加各次戰(zhàn)斗的部隊并不為多?總之,清軍為什么不能集中兵力,為什么在總兵力占絕對優(yōu)勢而在戰(zhàn)場上不能繼續(xù)保持這種優(yōu)勢?

2.2.4 教師首先給5分鐘左右的時間讓學(xué)生進(jìn)行討論(對民族學(xué)生來說,思考和分析這一問題有一定的難度,教師要對任何有獨(dú)到見解的學(xué)生都應(yīng)予以表揚(yáng),以激發(fā)他們分析討論問題的積極性)。其次,對學(xué)生的討論和分析進(jìn)行總結(jié)歸納并加以引導(dǎo)：決定一場戰(zhàn)爭勝負(fù)的因素是多方面的,如,雙方兵力的數(shù)量與質(zhì)量、軍事制度、軍事裝備、后勤保障等。下面教師從清政府的軍事制度、軍事裝備、軍費(fèi)財政供給三個主要方面總結(jié)分析清政府在這次戰(zhàn)爭中失敗的原因：

2.2.4.1 軍事制度方面

清軍雖有80萬之眾,但卻沒有一支機(jī)動性強(qiáng)、比較集中的部隊,而是分散設(shè)防于各地。八旗綠營雖為國家軍隊,但除了出征作戰(zhàn)的職能外,平日擔(dān)負(fù)的各種勤務(wù)差役十分繁重。清朝長期是沒有警察的,警察事務(wù)由軍隊承當(dāng)?？词貍}獄要地、各處值班派差、解送錢糧罪犯、維持地方治安成了清軍平日的主要任務(wù)。除此之外,就是“彈壓地方”,鎮(zhèn)壓遍于全國的時起時落的人民反抗斗爭。清軍承擔(dān)的這些任務(wù),加上當(dāng)時的交通條件造成的運(yùn)兵困難,客觀上要求它分散駐守。從另一方面看,強(qiáng)兵悍卒始終是封建統(tǒng)治者的心頭大患,分散布防更有利于維持其統(tǒng)治。由此可見,清朝的軍制利于清軍分散“治民”,難以集中御外。封建統(tǒng)治者在制定軍制時,著意于“防民防賊”,“彈壓”之軍遍于全國,即所謂防患于未然,并未留有大批機(jī)動部隊隨時應(yīng)付大規(guī)模的對外征戰(zhàn)。

清軍布防的分散和承擔(dān)的繁雜任務(wù)決定了：(1)清軍不可能全數(shù)用于征戰(zhàn);(2)清政府調(diào)不出一支完整的部隊,只能酌量抽調(diào),而酌量調(diào)兵的最大限額是以封建統(tǒng)治秩序不受損害為先決條件的。衰敗沒落的封建統(tǒng)治集團(tuán)不會也不可能以全部力量來對抗打著通商、賠款、割地旗號的侵略者,因為這些侵略要求并不會立即沖垮封建專制統(tǒng)治。而他們與被統(tǒng)治階級的矛盾是根本對立的,他們寧可與外來侵略者妥協(xié)也不愿發(fā)生國內(nèi)危機(jī)。清軍落后的封建性的軍事制度使清軍束縛于各地,難以調(diào)動集中,所以在具體戰(zhàn)爭中,清軍的兵力數(shù)量優(yōu)勢并未發(fā)揮出來,這就是清政府在戰(zhàn)爭中失敗的制度原因。

2.2.4.2 軍事裝備方面

教師向?qū)W生解釋：決定一場戰(zhàn)爭的勝負(fù),除了必須擁有相當(dāng)數(shù)量的部隊和明確的戰(zhàn)略思想指導(dǎo)外,集中兵力還要求：(1)預(yù)定戰(zhàn)場;(2)快速運(yùn)兵。預(yù)定戰(zhàn)場是為了決定集中兵力的方向、地點(diǎn)?？焖龠\(yùn)兵即調(diào)兵速度是集中兵力的重要保證。這兩點(diǎn)都與軍事裝備有著直接的關(guān)聯(lián)。

教師幫助學(xué)生分析：從當(dāng)時的中外記載來看,鴉片戰(zhàn)爭時期清軍使用的裝備與清開國初年差不多,與英國侵略軍比較,差距甚遠(yuǎn),水師尤甚(教師可讓學(xué)生觀看一些鴉片戰(zhàn)爭期間,清軍所用的大刀、長矛、土槍、土炮和英國侵略軍使用的洋槍、洋炮和軍艦等現(xiàn)代化武器的圖片,讓學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識)。由此可見,清軍這樣的水師戰(zhàn)船無法與“船堅炮利”的英國海軍相抗衡。除顏伯燾外,幾乎所有清軍將領(lǐng)都認(rèn)為,若在海上交鋒,是以英軍之長擊己之短,絕無勝利希望。因此,清軍被迫采取的戰(zhàn)略方針是：收縮水師,加強(qiáng)沿海炮臺,在陸路與英軍交戰(zhàn)。這種被迫采用的以守待攻的戰(zhàn)略使清軍喪失了主動權(quán),無法預(yù)定戰(zhàn)場。英軍可以仗著堅船利炮,在海上任意往來,他們決定了戰(zhàn)爭的時間、方向、規(guī)模。他們愿意什么時候打,就可以什么時候打;愿意在哪兒打,就可以在哪打。兵力集中十分容易。

清軍因無得力艦船,無法在海上與英軍主動交戰(zhàn),只是處處設(shè)防。英艦船一出動,千里海防線,幾十個重要海口都必須加強(qiáng)防守。這樣,經(jīng)過努力而從各地抽調(diào)來的增援部隊不可能集中抗敵,而只能分散到各個?？谌?。這就是說,如果清軍每戰(zhàn)都保持與英軍相等的兵力的話,就得將幾十倍于英軍的兵力分散布置在沿海數(shù)省幾十個重要?？谏?而絕不能將這些兵力集中調(diào)往某一具體地點(diǎn)與英軍決戰(zhàn)。鴉片戰(zhàn)爭時期,清軍的調(diào)動很大程度上靠步行。由于道路狹窄和船只車馬數(shù)量有限,一兩千軍隊都不能集體行動,而要分成數(shù)起,每起二三百人,隔日行走。裝備如此之差,依靠兩條腿跨越數(shù)省甚至半個中國,速度之慢不難想象。

教師根據(jù)資料幫助學(xué)生推算清軍大概的調(diào)兵速度：鄰省約30～40天,隔一二省約50余天,隔三省約70天,隔四省約在90天以上。如此緩慢的調(diào)兵速度,使清軍喪失了本國本土作戰(zhàn)的有利條件。就英國來說,英軍的艦船不僅是作戰(zhàn)手段,同時也是運(yùn)輸手段。它能快速地開赴一地,并把陸軍也運(yùn)往該地。這使得英軍的機(jī)動性強(qiáng),兵力集中速度快,在戰(zhàn)爭中兵力重復(fù)使用次數(shù)多。鴉片戰(zhàn)爭中,英國侵略軍的一些海軍艦船和陸軍團(tuán)隊幾乎參加了鴉片戰(zhàn)爭的所有戰(zhàn)役。一艘軍艦使用兩次等于兩艘,一名士兵參加兩次戰(zhàn)斗等于兩名。而當(dāng)時英國海軍的艦船從南非的開普敦開往香港,只需60天左右;從印度開來只需30～40天;即使從英國本土開來也只有4、5個月。蒸汽機(jī)的使用,汽船的出現(xiàn),又大大加快了英軍進(jìn)軍的速度。由此推算,假如英侵略軍在舟山派汽船到印度去調(diào)集援軍和軍需品來,來回的時間幾乎相同于從四川調(diào)兵到廣東或從陜甘調(diào)兵到江浙。方便快速的艦船使英軍漫長的補(bǔ)給線縮短了;而裝備落后則延長了清軍援兵的行程。先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)在戰(zhàn)爭中發(fā)揮了巨大的作用。正所謂“逆船乘風(fēng)揚(yáng)帆,雖數(shù)百里瞬息可到。我兵調(diào)撥接引,陸路則狹窄難行,水路則河狹船小,行走亦復(fù)遲滯。彼處之救兵未來,而此處之守兵已潰,其勢有必然者”[7]。總之,軍事裝備落后導(dǎo)致清軍無法預(yù)定戰(zhàn)場,難以集中兵力。

2.2.4.3 軍費(fèi)財政供給方面

鴉片戰(zhàn)爭時期清政府的財政困難,限制了戰(zhàn)爭的規(guī)模,也影響清軍兵力的集中。嘉慶年間,清政府為了鎮(zhèn)壓白蓮教起義,前后凡十二年,耗去軍費(fèi)約兩億兩。從此清政府的財政陷入危機(jī)。道光年間,財政收入長不足額。1840年的國庫存銀,從雍正、乾隆年間的六、七千萬兩下降到一千零三十四萬九千九百七十五兩,次年又減少百分之四十四,為六百七十九萬六千零三十七兩。財政匱乏對清政府調(diào)兵行動影響極大。整個鴉片戰(zhàn)爭時期,清政府共花戰(zhàn)費(fèi)約二千萬余兩[8]。

教師幫助學(xué)生分析：征調(diào)之際,統(tǒng)治者不得不認(rèn)真考慮用費(fèi)。財政困難是導(dǎo)致道光帝忽戰(zhàn)忽和的重要因素。因此,統(tǒng)治者總是盡可能地少抽調(diào)一些兵丁,盡可能地晚一些抽調(diào)。這樣,緩慢的調(diào)兵速度使清政府不能提前將援兵調(diào)赴戰(zhàn)場,做好戰(zhàn)前準(zhǔn)備工作,導(dǎo)致后來的援兵貽誤戰(zhàn)機(jī)。而且一旦戰(zhàn)局有所緩和,從財政緊張的角度考慮,道光帝就下令撤防。當(dāng)英軍再來侵?jǐn)_時,清軍就很難作出有效的還擊。

2.3 教師總結(jié)

通過以上分析,教師幫助學(xué)生總結(jié)：從兵力總數(shù)來看,清軍比英國遠(yuǎn)征軍多幾十倍。在戰(zhàn)爭初期,多達(dá)百倍,但它駐防分散,機(jī)動作戰(zhàn)能力差,兵力集中十分困難。鴉片戰(zhàn)爭時期清政府調(diào)兵總數(shù)僅占其總兵力的八分之一左右(包括沿海、內(nèi)地各省抽調(diào)支援?？诘谋?,已經(jīng)使清政府花費(fèi)了很大的氣力。清軍的軍制、裝備和清王朝的財政困難,又使清政府難于再及時抽調(diào)大批軍隊?wèi)?yīng)戰(zhàn)。從地理上的距離來看,英軍遠(yuǎn)離后方,自然給兵員補(bǔ)充造成種種困難,但清軍因裝備落后和交通條件惡劣,使它面臨的困難甚于英軍。這樣,在總兵力上占絕對優(yōu)勢的清軍到實際作戰(zhàn)時,就難以保持其在兵力上的優(yōu)勢,甚至還處于劣勢。

清軍是一支封建性的裝備落后的軍隊。它對付揭竿而起、組織渙散、缺乏作戰(zhàn)經(jīng)驗的人民反抗斗爭頗有經(jīng)驗,而與西方資本主義的近代化的軍隊較量還是第一次。鴉片戰(zhàn)爭中,清軍在兵力上從優(yōu)勢到失去優(yōu)勢,英軍兵力雖少而在作戰(zhàn)時并不處于劣勢,正展示了落后的封建性的軍隊同近代化的資本主義性質(zhì)的軍隊之間的巨大差別,由此我們可以得出一個結(jié)論：腐朽的封建政治制度和落后的封建經(jīng)濟(jì)正是清政府在鴉片戰(zhàn)爭中失敗的最終根源。同時也告訴我們一個道理：落后必然挨打,中華民族要自立于世界強(qiáng)國之林,必須實行民主政治,大力發(fā)展科技教育,振興經(jīng)濟(jì),提高綜合國力。

筆者運(yùn)用案例教學(xué)法,通過從軍事角度深入分析清政府失敗的原因,來幫助學(xué)生總結(jié)分析歷史事件的理論方法,既培養(yǎng)了一般學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又滿足了愛好歷史的學(xué)生深入探究歷史的求知欲望,取得了較好的教學(xué)效果。

3 對案例教學(xué)法在《綱要》課教學(xué)過程中運(yùn)用和推廣的幾點(diǎn)思考

當(dāng)然,上述案例教學(xué)只是筆者針對一個具體問題而設(shè)計,《綱要》課其他章節(jié)的案例需要我們教師根據(jù)不同章節(jié)和實際需要進(jìn)行不斷探索,具體設(shè)計。實踐證明,通過案例教學(xué),能較好地引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論,活躍課堂氣氛,而且能促進(jìn)學(xué)生在具體問題情境中積極思考、主動探索,在很大程度上提高了學(xué)生的綜合分析能力。在進(jìn)行案例教學(xué)時,首要的要求就是必須編制一個好的案例。沒有案例,案例教學(xué)無從談起,沒有好的案例,就無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,這就要求教師“嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué),與時俱進(jìn)”,在編制案例時要注意案例素材的真實性、時代性、針對性、趣味性和答案的多元性,編制出好的案例。此外,案例教學(xué)法在《綱要》課的運(yùn)用和推廣中還需要注意下面的幾個環(huán)節(jié)：

3.1 教師要遵循“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀,根據(jù)教學(xué)互動需要,精心設(shè)計教學(xué)案例,使用各種方式展示案例,讓學(xué)生充分感知案例

教師在導(dǎo)入“主題”之后,可以通過各種方式展示案例如：(1)給每個學(xué)生發(fā)放文字材料;(2)教師或?qū)W生生動形象地描述案例;(3)播放案例錄音;(4)運(yùn)用投影儀將案例投影到屏幕上;(5)利用多媒體展示案例等,盡可能地渲染出案例所描述的氛圍,讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境當(dāng)中,從而充分感知案例,為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。

3.2 教師要善于設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之后,教師應(yīng)立即提出問題,要求學(xué)生剖析解惑。教師的提問,應(yīng)由淺入深、由表及里、環(huán)環(huán)相扣,誘發(fā)學(xué)生的積極思維,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師在提出問題后同時還要做到：(1)檢查、了解學(xué)生自主探究的情況,進(jìn)行個別指導(dǎo),并對學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行“微觀調(diào)控”;(2)指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的角度、把握主題、理解知識的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)地闡述問題等等。

案例教學(xué)的目的之一在于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的提高和發(fā)展。因此,在《綱要》課案例教學(xué)過程中,應(yīng)注意案例本身表述的客觀性、案例答案的多元化,以及案例教學(xué)多采用自主分析、討論、交流等方式,為學(xué)生提供可以進(jìn)行創(chuàng)造的機(jī)會和寬松的環(huán)境,提高學(xué)生的實踐能力和開拓他們的創(chuàng)新性精神。

3.3 組織學(xué)生分組討論,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和合作精神

學(xué)生通過自己個人的分析、探究,獲得了個人關(guān)于案例問題的見解后,教師應(yīng)立即組織學(xué)生分組討論。這一階段主要是為每個學(xué)生提供發(fā)表自己的看法、認(rèn)識和見解的機(jī)會。討論中要求小組每個成員都要發(fā)表自己的看法,允許同學(xué)們之間的意見、見解有沖突、紛爭,不一定非要達(dá)成共識,供大家討論、批評和切磋。

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不僅能夠讓學(xué)生變被動為主動,而且對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,挖掘?qū)W生群體的潛能將產(chǎn)生持續(xù)性的影響。而在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生相互之間缺少交流與互動。事實上,每個學(xué)生都有潛在的創(chuàng)造力和智慧,在《綱要》課案例教學(xué)過程中,教師應(yīng)要求學(xué)生通過分組討論,進(jìn)行合作性學(xué)習(xí),即要求學(xué)生個體主動地適應(yīng)群體生活,并將自己融入群體之中,互相協(xié)作、互相尊重,挖掘自己的優(yōu)勢,取長補(bǔ)短,發(fā)揮出群體的“合作力”。

3.4 總結(jié)評價,以完善學(xué)生結(jié)識結(jié)構(gòu),提高學(xué)生思維能力

教師進(jìn)行總結(jié)評價,這是案例教學(xué)的最后一個階段,學(xué)生在教師的總結(jié)評價過程中可以得到知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華以及能力的提高?？偨Y(jié)主要包括以下兩個方而：(1)對學(xué)生在前面幾個階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。應(yīng)以正面激勵為主,對討論中積極發(fā)言的同學(xué)給予肯定;對有獨(dú)特見解的同學(xué)給予表揚(yáng);對學(xué)生在自主探究中暴露出來的正確的或錯誤的典型思維給予合理的評價。經(jīng)過教師的總結(jié)評價,應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生一種豁然開朗的感覺,從中得到啟迪,提高學(xué)生的思維能力。(2)對案例本身所蘊(yùn)涵的哲理或問題進(jìn)行評價,以調(diào)整和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),讓學(xué)生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度,提高學(xué)生分析、解決類似問題或現(xiàn)象的經(jīng)驗與能力。

綜上所述,案例教學(xué)法作為《綱要》課程重要教學(xué)方法之一,能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考,主動探索,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)興趣和積極性,值得我們在教學(xué)過程中進(jìn)行運(yùn)用和推廣。在實踐教學(xué)中,我們教師只有善于因材施教,不斷創(chuàng)新,進(jìn)行教學(xué)改革,靈活運(yùn)用案例教學(xué)法,才能提高教學(xué)質(zhì)量。

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