劉媛杰

(塔里木大學(xué)機(jī)械電氣化工程學(xué)院,新疆阿拉爾 843300)

1 教書(shū)育人的內(nèi)涵和意義

1.1 教書(shū)育人的內(nèi)涵

教書(shū)育人有著特定的內(nèi)涵,即教師既是科學(xué)文化知識(shí)的傳播者,又是社會(huì)精神文明的建設(shè)者,教師在向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí),也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,寓德育于智育之中[1]。作為一名普通高校的專(zhuān)業(yè)課教師,筆者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)不但要使學(xué)生掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)科課知識(shí)外,更要教會(huì)學(xué)生如何做人。在教學(xué)過(guò)程中正確理解教書(shū)育人,應(yīng)該為以下兩點(diǎn)：

1.1.1 必須將教書(shū)和育人有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

教書(shū)和育人不是彼此獨(dú)立,互不相干的兩個(gè)過(guò)程,而是一個(gè)完整的教育過(guò)程的兩個(gè)方面。如果把育人看成是教學(xué)工作之外的一項(xiàng)工作,或把育人看成是單純的思想政治教育,這就割斷了教書(shū)育人之間有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系。不同學(xué)科的教學(xué)只是分工不同,因?yàn)槿魏沃R(shí)技能的傳授,都與特定的社會(huì)、時(shí)代、受教育者以及教育者本身相聯(lián)系,都可以反映不同的世界觀和方法論,由此對(duì)學(xué)生思想品德的形成產(chǎn)生影響。

1.1.2 教書(shū)育人工作貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

教書(shū)本身的確包含著育人的意義,教好書(shū)是育人的基礎(chǔ),但是,不能簡(jiǎn)單地理解為教書(shū)就是自然而然的做育人工作,單純地把自己看成是一個(gè)教學(xué)工作者,把育人看成是份外之事;也不應(yīng)該局限于“教了書(shū)就是育了人”的自發(fā)狀態(tài),因?yàn)檫@種“育人”多是無(wú)意識(shí)的、被動(dòng)的,所以“育人”的效果往往不盡人意,應(yīng)該由自發(fā)變?yōu)樽杂X(jué)。教書(shū)育人是指教師在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生德、智、體、美進(jìn)行全面的教育和培養(yǎng),使學(xué)生的素質(zhì)和能力得到全面地提高。這就要求廣大教師在不同的教學(xué)崗位和教學(xué)環(huán)節(jié),都要明確自己對(duì)學(xué)生的全面責(zé)任,要使教書(shū)育人成為高校教師的自覺(jué)的行為、活動(dòng)。教書(shū)育人是教師的天職,是一個(gè)統(tǒng)一的不可分割的完整的教育過(guò)程,這既是教師工作的歷史傳統(tǒng),又是新時(shí)期賦予教師的光榮職責(zé)。要把育人工作融合在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程的始終,包括理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。例如筆者講解的《高電壓技術(shù)》課程關(guān)于電氣設(shè)備絕緣試驗(yàn)的課堂教學(xué),因?yàn)殡姎庠O(shè)備絕緣預(yù)防性試驗(yàn)已成為保證現(xiàn)代電力系統(tǒng)安全可靠運(yùn)行的重要措施之一[2],而產(chǎn)生和形成設(shè)備絕緣缺陷的原因較多且復(fù)雜,缺陷的種類(lèi)也很多,對(duì)電氣設(shè)備的影響各異,僅電流互感器這一常用的設(shè)備要對(duì)其進(jìn)行的絕緣預(yù)防性試驗(yàn)項(xiàng)目就有測(cè)量絕緣電阻、測(cè)量介質(zhì)損耗角正切、油的介質(zhì)損耗角正切、油中含水量分析、油中溶解氣體分析、油的電氣強(qiáng)度以及交流耐壓試驗(yàn)等,有些設(shè)備在要求嚴(yán)格的情況下還要進(jìn)行具有破壞性試驗(yàn)性質(zhì)的絕緣高電壓試驗(yàn),所以筆者在分析試驗(yàn)現(xiàn)象得出試驗(yàn)結(jié)論時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深入思考,認(rèn)真、全面地分析,切忌浮躁、草率地得出結(jié)論;在本課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生會(huì)接觸到各種高壓試驗(yàn)所用到的試驗(yàn)設(shè)備,了解到實(shí)際的操作方法,這時(shí)筆者提醒學(xué)生回憶相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容,利用實(shí)物結(jié)合課程內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和高度的工作責(zé)任心,因?yàn)樵趯?shí)際工作中,試驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確與否對(duì)于設(shè)備投入運(yùn)行后能否安全運(yùn)行和操作人員的人身安全至關(guān)重要。

1.2 教書(shū)育人的意義

1.2.1 教書(shū)育人體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和規(guī)律。宋代詩(shī)人韓愈說(shuō)：“師者,所以傳道,授業(yè),解惑也”。教育是一種社會(huì)現(xiàn)象,是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)。所謂培養(yǎng)人,不是對(duì)人某一方面的培養(yǎng),而是對(duì)人的全面培養(yǎng),使受教育者在德、智、體等方面得到全面發(fā)展。

1.2.2 教書(shū)育人有助于提高教育效益和效果。例如,在筆者講解的《高電壓技術(shù)》課程中,關(guān)于雷電放電和防雷保護(hù)裝置的內(nèi)容,“從電力工程的角度來(lái)看,雷電放電在電力系統(tǒng)中會(huì)引起很高的雷電過(guò)電壓,它是造成電力系統(tǒng)絕緣故障和停電事故的主要原因之一;而雷電放電所產(chǎn)生的巨大電流,有可能使被擊物體炸毀、燃燒、使導(dǎo)體熔斷或通過(guò)電動(dòng)力引起機(jī)械損壞。”[2]所以筆者在課堂教學(xué)時(shí)結(jié)合實(shí)際介紹一些工作和日常生活中的防雷電常識(shí),講一些相關(guān)的真實(shí)案例,并讓學(xué)生參與討論,交流自己的所見(jiàn)所聞,進(jìn)而強(qiáng)調(diào)在電力系統(tǒng)中關(guān)于架空輸電線路、發(fā)電廠、變電所以及重要設(shè)備等不同情況下所采用的不同的防雷保護(hù)裝置和方法,這樣既能讓學(xué)生有意識(shí)的增強(qiáng)電力安全意識(shí),增長(zhǎng)知識(shí)又能活躍課堂氣氛,還可以為《架空線路設(shè)計(jì)》等后續(xù)課程做好鋪墊,使課堂教學(xué)取得“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

1.2.3 教書(shū)育人有助于師生共同進(jìn)步。教師在教書(shū)育人的過(guò)程中,既向?qū)W生傳授知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展,教師自身的知識(shí)也得到了豐富和深化;同時(shí),對(duì)一些道德標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范也有了更深的認(rèn)識(shí),并努力樹(shù)立正確的價(jià)值觀、科學(xué)的世界觀和積極的人生觀,從而更好地影響學(xué)生、教育學(xué)生。從這個(gè)意義上說(shuō),教書(shū)育人有助于師生綜合素質(zhì)的共同提高[1]。

2 教書(shū)育人的具體實(shí)施

2.1 精通業(yè)務(wù),寓德育于教學(xué)過(guò)程之中

大學(xué)中的專(zhuān)業(yè)課相對(duì)比較為直觀、生動(dòng),更接近于生活或工作實(shí)際,在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的今天,電力工業(yè)的發(fā)展更是日新月異,因此,專(zhuān)業(yè)課教師既要讓學(xué)生了解以往的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)等相關(guān)信息,又要不斷與時(shí)俱進(jìn),將書(shū)本理論聯(lián)系當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r,讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐,這些都要靠提高教師的教學(xué)水平來(lái)實(shí)現(xiàn)。

專(zhuān)業(yè)課教師不僅能向?qū)W生傳授最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí),充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能,而且在教學(xué)過(guò)程中用正確的觀點(diǎn)組織教學(xué),用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度影響學(xué)生,只有這樣才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向發(fā)展,形成正確的世界觀和方法論;反之,就會(huì)把學(xué)生引向反面。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),首先從學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需要出發(fā),分析不同學(xué)科能起到的獨(dú)特作用,拓展學(xué)科的育人價(jià)值,進(jìn)而把學(xué)科的書(shū)本知識(shí)按其內(nèi)在的邏輯組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈。

在學(xué)習(xí)《發(fā)電廠電氣部分》這門(mén)課程,筆者講到電氣主接線及設(shè)計(jì)這一章節(jié)時(shí),先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電氣主接線對(duì)于電力系統(tǒng)、發(fā)電廠和變電站電氣設(shè)計(jì)的重要性,然后通過(guò)實(shí)例重點(diǎn)介紹各種主接線的基本接線形式、特點(diǎn)、適用條件、正常工作狀態(tài)、運(yùn)行方式以及操作過(guò)程等,讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中在腦海里對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)清晰、系統(tǒng)的條理,便于學(xué)生對(duì)之后接觸的主變壓器的選擇和限制短路電流的方法等內(nèi)容的學(xué)習(xí),在細(xì)致分析發(fā)電廠和變電站典型的主接線形式后進(jìn)行電氣主接線設(shè)計(jì)舉例,讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考、設(shè)計(jì),使其對(duì)這一理論知識(shí)有較好的掌握和深刻的理解,在后續(xù)安排的到發(fā)電廠和變電站進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)時(shí),再讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況分析該廠(所)的主接線設(shè)計(jì)及當(dāng)時(shí)的運(yùn)行方式和可能會(huì)進(jìn)行的各種操作,在這其中有一個(gè)簡(jiǎn)單而又非常重要的內(nèi)容就是關(guān)于斷路器和隔離開(kāi)關(guān)的操作順序問(wèn)題,這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有太大難度,也是工作時(shí)經(jīng)常要進(jìn)行的一個(gè)簡(jiǎn)單操作,但電力系統(tǒng)中很多嚴(yán)重的事故,例如區(qū)域電網(wǎng)癱瘓、人身傷亡、設(shè)備損毀等就是因?yàn)椴僮鲿r(shí)操作員工作責(zé)任心不夠,一時(shí)疏忽、麻痹大意而弄錯(cuò)操作順序引起的。所以,在課堂上給學(xué)生講課理論時(shí)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一知識(shí)點(diǎn),在實(shí)習(xí)時(shí)更要通過(guò)事故實(shí)例在學(xué)生心中敲響警鐘,使其充分認(rèn)識(shí)到擁有良好的職業(yè)素質(zhì)和高度的工作責(zé)任心對(duì)于自身安全和企業(yè)安全的重要性。

2.2 以身作則,為人師表

教育區(qū)別于其它勞動(dòng)的一個(gè)特殊性就是它的示范性。學(xué)生在“聽(tīng)其言,觀其行”。教師職業(yè)的特點(diǎn)就是以人格來(lái)培養(yǎng)人格,以靈魂來(lái)塑造靈魂,這說(shuō)明教師的言行具有很強(qiáng)的典范性。一名合格的專(zhuān)業(yè)教師要用自己的人格魅力去影響、感染學(xué)生[3],以身立教,言行一致,身體力行,學(xué)為人師,行為師范。除了給學(xué)生傳授知識(shí)外,教師本身的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及自身的道德品質(zhì)、綜合素質(zhì)、言行舉止等無(wú)不對(duì)學(xué)生有著直接或間接的影響。正如孔子所說(shuō)的“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從?！彼岳脤W(xué)生具有天然“向師性”的特點(diǎn)[4],教師在教學(xué)過(guò)程中,要言教、身教相結(jié)合,給學(xué)生做出榜樣,讓學(xué)生在思想上真正地接受教師所傳遞的信息,才能夠轉(zhuǎn)化為自身自覺(jué)的行為,從而轉(zhuǎn)化為他們的知識(shí)和技能。教師給學(xué)生的印象和影響是知識(shí)和人格的統(tǒng)一。青年學(xué)生具有很大的模仿力和求知欲。在求知欲的支配下,專(zhuān)業(yè)教師很自然地成為模仿的對(duì)象。因此,專(zhuān)業(yè)教師必須充分認(rèn)識(shí)自己在學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校整個(gè)思想教育中的作用,并利用這一優(yōu)勢(shì)盡到自己應(yīng)盡的職責(zé)[5]。例如筆者要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真做事,同時(shí)也嚴(yán)格要求自己,對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé),一絲不茍;在電力實(shí)習(xí)基地,要求學(xué)生聽(tīng)從安排,遵守安全規(guī)程,同時(shí)自己也要自覺(jué)規(guī)范著裝、穿戴,與帶電設(shè)備保持安全距離,在禁止使用手機(jī)的場(chǎng)所帶頭關(guān)閉手機(jī)等等,讓自己的行為成為無(wú)言的教具,促使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)的良好的習(xí)慣。

2.3 因材施教,關(guān)心每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展

教師應(yīng)該關(guān)心每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展,但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,青年學(xué)生思想活躍,個(gè)性較強(qiáng),個(gè)體差異較大,對(duì)于教書(shū)育人不能一概而論。專(zhuān)業(yè)課教師在把握整體教學(xué)內(nèi)容和方向的同時(shí),要進(jìn)行個(gè)別教育、因材施教,針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況分別予以正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。一般來(lái)說(shuō),大學(xué)生會(huì)選擇自己感興趣的專(zhuān)業(yè),那么他對(duì)專(zhuān)業(yè)課的興趣相對(duì)也要濃厚一些,所謂“知學(xué)不如好學(xué),好學(xué)不如樂(lè)學(xué)”。對(duì)于那些“樂(lè)學(xué)”的學(xué)生,教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng),根據(jù)不同的興趣方向,給予指導(dǎo)性的意見(jiàn)和輔導(dǎo),鼓勵(lì)他們?cè)诒緦?zhuān)業(yè)領(lǐng)域適當(dāng)?shù)纳钽@、細(xì)鉆,為今后繼續(xù)深造打下基礎(chǔ);對(duì)于“好學(xué)”的學(xué)生要幫助他們找準(zhǔn)努力的方向,并找到適合、高效的學(xué)習(xí)方法,讓自己的學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣,并能夠樂(lè)在其中;對(duì)于“知學(xué)”的學(xué)生,往往就是成績(jī)中等的學(xué)生,這類(lèi)學(xué)生不是很努力,但不至于放棄學(xué)習(xí),要多鼓勵(lì)他們,幫助他們明確學(xué)習(xí)目的,發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生來(lái)說(shuō),既要對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育,又要用到“情感激勵(lì)法”,引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的理想和信念,利用課間和業(yè)余時(shí)間多溝通、交流,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的積極的興趣,鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上。做到在知識(shí)傳授的過(guò)程中努力促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

除了在教學(xué)中開(kāi)展育人這一普遍形式外,還可以開(kāi)展多種教書(shū)育人的途徑。努力提高教書(shū)育人的自覺(jué)性,充分尊重大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,通過(guò)理論教學(xué),滲透德育內(nèi)涵,在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做到既教書(shū)又育人,傳授知識(shí)與技術(shù)的同時(shí),為學(xué)生奠定良好的思想基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀以及對(duì)事業(yè)的責(zé)任心和進(jìn)取心,使其在走上工作崗位后就能成為有用的高素質(zhì)人才。

[1] 林靖.試論教書(shū)育人的意義與實(shí)施[J] .大連教育學(xué)院學(xué)報(bào).2006(3)：37-38.

[2] 趙智大.高電壓技術(shù)[M] .北京：中國(guó)電力出版社,2006(8).71-148.

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[5] 萬(wàn)秀香.馬曉鋒.高校教師教書(shū)育人的途徑和方法研究[J] .廣東培正學(xué)院學(xué)報(bào),2006(1)：93.