李鳳雙 曾 芳

（1甘肅政法學(xué)院 人文學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2蘭州大學(xué) 文學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

上個(gè)世紀(jì)50年代后期，“當(dāng)代文學(xué)”作為與 “現(xiàn)代文學(xué)”既相銜接又相區(qū)別的文學(xué)分期概念得到認(rèn)可，并在“文革”結(jié)束的70年代末以后得到更廣泛的運(yùn)用，到今天已有幾十年的發(fā)展歷史。作為中文系的主干課程之一，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)從大綱到教材、參考書的編寫、出版，已經(jīng)自成體系，相當(dāng)齊全。隨著高校教育改革的不斷深化，當(dāng)代文學(xué)在學(xué)科建設(shè)和教學(xué)工作方面都取得了顯著的成績(jī)。但是，這門學(xué)科只有上限，沒(méi)有下限，其內(nèi)容在不斷延伸，而學(xué)時(shí)沒(méi)有變化，有的甚至減少，因而矛盾越來(lái)越尖銳。為了在有限的課時(shí)內(nèi)更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革原有的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，因而教改勢(shì)在必行，別無(wú)選擇。

一、綜合各家之長(zhǎng)，重組教學(xué)體系

在目前使用的幾種當(dāng)代文學(xué)教材中，有的材料豐富，但主線不明；有的線索清晰，但材料太少；有的個(gè)性突出，但視野過(guò)窄；有的結(jié)構(gòu)很好，但內(nèi)容雜亂。面對(duì)這種狀況，我的選擇是：綜合各家之長(zhǎng)“重組單元”，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新安排。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要職責(zé)在教師，要求教師廣泛閱讀，比較各種教材的優(yōu)劣，綜合各家之長(zhǎng)，并注意吸收學(xué)術(shù)界最新研究成果，重組教學(xué)體系，構(gòu)成6個(gè)單元，即：緒論（當(dāng)代文學(xué)的性質(zhì)與特征、當(dāng)代文學(xué)的歷史分期與各時(shí)期的主要特點(diǎn)）—文藝運(yùn)動(dòng)和思想斗爭(zhēng)—詩(shī)歌—小說(shuō)—散文—戲劇，每個(gè)單元開始有一個(gè)綜合述評(píng)，作為總體導(dǎo)言，便于學(xué)生全面了解本單元內(nèi)容。

二、加強(qiáng)課堂討論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

中國(guó)當(dāng)代文學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是教育部所確定的全國(guó)高等學(xué)校中文專業(yè)核心課程之一，其對(duì)于了解當(dāng)代文學(xué)的基本面貌，認(rèn)識(shí)復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象，拓寬文學(xué)視野，提高人文素質(zhì)，都具有重要的價(jià)值和意義。但目前我國(guó)當(dāng)代文學(xué)課的教學(xué)還基本停留在過(guò)去傳統(tǒng)的“滿堂灌”“注入式”教學(xué)模式，依然是教師“唱主角”，學(xué)生扮演“配角”和“聽眾”的角色，即由教師重點(diǎn)講授文學(xué)背景、文學(xué)流派、作家作品等文學(xué)史知識(shí)，學(xué)生做筆記、背誦。這嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，局限了學(xué)生的思維和創(chuàng)造空間，違背了現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面創(chuàng)新人才的宗旨，不符合時(shí)代發(fā)展的要求。

科學(xué)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是信息“雙向互動(dòng)”的過(guò)程，即不僅是教師的教，而且要突出學(xué)生在這一過(guò)程的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。課堂討論無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)“雙向互動(dòng)”的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在講授一定課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置一些相關(guān)的問(wèn)題和學(xué)生感興趣的問(wèn)題讓他們進(jìn)行討論，然后加以點(diǎn)評(píng)，形成師生互動(dòng)，這樣既能使教學(xué)形式變得靈活多樣，又能促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。在這一教學(xué)雙主體交流過(guò)程中，教師起的是引導(dǎo)作用，而學(xué)生則是主體，他們要充分閱讀教材，查閱相關(guān)資料，寫發(fā)言提綱，自由發(fā)言，最后寫一篇有關(guān)討論課體會(huì)與收獲的總結(jié)，因而是一個(gè)綜合素質(zhì)和能力的訓(xùn)練過(guò)程，包括分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，口頭表達(dá)能力，以及寫作能力，等等，而這些能力正是一個(gè)合格的當(dāng)代大學(xué)生所應(yīng)該具備的。同時(shí)，建立起一個(gè)有利于課堂氣氛活躍，有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的寬松環(huán)境，這樣學(xué)生對(duì)當(dāng)代文學(xué)自然也就有了興趣。

三、利用現(xiàn)代科技，實(shí)行電化教學(xué)

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，電化教學(xué)已成為一種全新的教學(xué)手段深入到各科教學(xué)活動(dòng)中。電化教學(xué)的應(yīng)用改變了以往教學(xué)單純以文字符號(hào)為媒介的落后狀況，而是以多媒體的形式全方位展示出來(lái)，包括音樂(lè)、圖片、繪畫、影像資料等，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的形象性、生動(dòng)性，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得了更好的學(xué)習(xí)效果。而當(dāng)代文學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直沿用的是“黑板+粉筆+輔教具”的教學(xué)手段，顯然已不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，必須改革。一方面，利用多媒體教學(xué)手段，把與教學(xué)密切相關(guān)的資料（音樂(lè)、繪畫、圖片等）制作到課件中去，增強(qiáng)課件的直觀性、生動(dòng)性，這對(duì)于展示當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的文學(xué)性和欣賞性，提高教學(xué)質(zhì)量都有很重要的作用。另一方面，充分利用已有的當(dāng)代文學(xué)作品影像資料，組織學(xué)生觀看一些由當(dāng)代小說(shuō)、戲劇改編的優(yōu)秀影視作品，如《紅日》、《紅旗譜》、《林海雪原》、《青春之歌》、《芙蓉鎮(zhèn)》、《紅高粱》、《大紅燈籠高高掛》、《活著》、《茶館》等。 這樣學(xué)生在獲得審美享受的同時(shí)，也能增強(qiáng)了學(xué)習(xí)當(dāng)代文學(xué)的興趣，加深對(duì)當(dāng)代文學(xué)作品與作家的理解和研究，同時(shí)也為課堂教學(xué)和討論做準(zhǔn)備。

四、改革考核制度，增強(qiáng)綜合能力

以往當(dāng)代文學(xué)的考核，只以最終考試一卷決定，因而一些學(xué)生忽視日常學(xué)習(xí)，不重視平時(shí)的閱讀、寫作訓(xùn)練，等到期末考試前借來(lái)其他同學(xué)的筆記臨陣磨槍，進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，考完試這些生硬記憶的知識(shí)自然又丟得一干二凈，頭腦里只留下分?jǐn)?shù)。近幾年隨著高校教育改革的深入，考試制度也相應(yīng)地進(jìn)行了調(diào)整。例如我校規(guī)定各科考試成績(jī)按照平時(shí)10%、期中20%、期末70%的比例進(jìn)行計(jì)算，這樣學(xué)生的平時(shí)成績(jī)被加以重視，日常學(xué)習(xí)的積極性大大提高，有利于培養(yǎng)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是由于期末成績(jī)占70%這個(gè)比例仍然很大，不少學(xué)生還是存在僥幸心理，認(rèn)為即便平時(shí)不努力，考試前用點(diǎn)功還是可以輕松過(guò)關(guān)的，因此平時(shí)不上課臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象依然存在。這顯然不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的潛能得不到充分的調(diào)動(dòng)和挖掘，更談不上綜合素質(zhì)的提高，違背了現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面創(chuàng)新人才的宗旨。為了改變這種現(xiàn)狀，我們可以從以下兩方面進(jìn)行改革。

第一，加大平時(shí)成績(jī)所占比例，降低期末考試成績(jī)所占比例，如平時(shí)、期中、期末三者的比例可以改為5∶1∶4或者6∶1∶3，這樣的考核更能調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，使被壓抑、浪費(fèi)的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮，最終達(dá)到教學(xué)目的。

第二，改變考核方式，注重學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。這個(gè)實(shí)施方案包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.平時(shí)練習(xí)

（1）在開學(xué)初的第一節(jié)課上教師可布置一次書面作業(yè)：要求學(xué)生寫出自己閱讀過(guò)的當(dāng)代文學(xué)作品的篇名與作者，并選擇一部自己最喜歡或最不喜歡的，說(shuō)明理由。通過(guò)這次作業(yè)，教師可以初步了解學(xué)生的讀書情況，然后作出相應(yīng)的調(diào)整和指導(dǎo)。例如歷年各班的作業(yè)普遍表明：讀作品少，而且隨意性大，多集中于上世紀(jì)80年代中后期以來(lái)的熱點(diǎn)作家及網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，而對(duì)于50年代至70年代的文學(xué)則知之甚少，有的作品連篇名都沒(méi)聽過(guò)。針對(duì)這種情況，教師就要以教材為線索，列出必讀書目，要求學(xué)生課外閱讀，并寫讀書筆記（一學(xué)期至少兩次）。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成自覺(jué)讀書的好習(xí)慣，為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利條件。

（2）每個(gè)單元的概述講完之后，教師可以選擇一些重要的、有代表性的作家作品進(jìn)行講授，并布置練習(xí)題。例如有關(guān)朦朧詩(shī)這一部分內(nèi)容，有的教材重點(diǎn)講北島，有的重點(diǎn)講舒婷，有的重點(diǎn)講顧城，孤立地看都很正確，并且各有特色，但歷史地看又各有不足，加之學(xué)術(shù)界的相關(guān)研究在深入，我們就以“比較舒婷、北島、顧城創(chuàng)作的異同”為題，布置一次書面作業(yè)，然后加以點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅在有限的時(shí)間內(nèi)掌握了幾種教材和當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿的相關(guān)內(nèi)容，而且在比較中開拓了學(xué)生的研究視野，訓(xùn)練了他們的研究能力，加深了他們對(duì)作家作品的理解，可謂受益匪淺，顯然是任何一種照本宣科式的滿堂灌所無(wú)法達(dá)到的。

2.期末考試

過(guò)去安排的期末考試均為閉卷考試，而且是以考查知識(shí)記憶力為主，通常包括填空、選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述等五大題型，其結(jié)果，一些學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試前臨陣磨槍，靠死記硬背甚至抄襲蒙混過(guò)關(guān)。要想改變這種狀況，我們必須在試卷內(nèi)容上作一些變動(dòng)，即將過(guò)去的五大題型改為兩類：簡(jiǎn)答題和論述題，注重考查學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及文字表達(dá)能力，而非注重考查學(xué)生的識(shí)記能力。這樣既能減少死題，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)的涵蓋面，又能提高對(duì)學(xué)生綜合能力的要求，從根本上杜絕抄襲現(xiàn)象，能夠顯示出學(xué)生的真實(shí)水平，實(shí)際意義更大。