石 峰

教師的課堂教學效率，很多時候可通過他們在課堂教學中所提問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法考查出來。中小學教師若不著力追求提高課堂教學中提問的藝術(shù)，教學工作是不容易收到成效的。

在眾多語文閱讀教學方法中，課堂提問的誘導尤為重要。提問有利于喚起學生的注意力，活躍和鍛煉學生的思維，有助于知識的理解和把握。另外，還可以訓練學生的語言表達能力。而語文閱讀教學實踐也表明，注意提問的藝術(shù)，是決定課堂教學效率的重要因素，閱讀教學因提問而精彩。我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和心得，認為在語文閱讀教學中，提高提問的藝術(shù)性應(yīng)該從以下幾個方面努力。

一、找準重難點，提問要有針對性

正如打靶要瞄準靶心，設(shè)置問題也要有針對性。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點，這樣就明確了方向。教學重點解決了，教學的任務(wù)也基本落實了。難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方，它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個中心所在。在教學過程中，抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，進行教學設(shè)計。教師針對重點、難點，設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落，往往能夠事半功倍。

閱讀教學是以文本為載體，一篇課文，總有它的內(nèi)涵和中心思想。凡涉及課文內(nèi)涵、中心思想，并與思想內(nèi)容有關(guān)的詞語和句子等方面的問題，都屬于本質(zhì)性問題，都是教學的重難點所在。

如教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人與吾兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”是教學難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從作者情感的角度去把握：蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致，體現(xiàn)出樂觀曠達的胸襟。教師提問：“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”，學生查閱相關(guān)注釋資料可以明確這一點。又如在教學《鼎湖山聽泉》時，教師就要把握住“聽”，泉是“觀”的，作者獨辟蹊徑，從聽的角度去寫泉、去悟泉，悟出了人生萬物的哲理，那么這里就是本文的重點，是設(shè)置問題的焦點所在，本文的提問就要針對“聽泉”出發(fā)，把“聽泉”“悟泉”作為重點去解決。

二、啟迪智慧，提問要有啟發(fā)性

在閱讀教學過程中，學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此教師要針學生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。開放式提問往往具有啟發(fā)性，可以啟迪學生智慧，有助于消除傳統(tǒng)式提問束縛學生創(chuàng)新意識的弊端，推動學生展開多角度、多方面的思維活動，放飛聯(lián)想和想象，使他們產(chǎn)生豐富多樣的新奇想法，并積極主動地表達出來。

如在教授《記承天寺夜游》及《桃花源記》這兩篇課文快要結(jié)束時，我設(shè)計了這樣的問題：讓我們一起走進（近）作者，和他（們）對話，對于他（們）的處境，“我想對他（們）說 __ ”。這樣的問題的解決有利于啟發(fā)學生對作品思想內(nèi)容的理解，有利于調(diào)動學生思維的積極性，使他們更自然深入地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學效果。

對于一般的課文，設(shè)計的問題可以有：你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的原因。你覺得哪個句子有言外之意？蘊含怎樣的哲理？談?wù)勀銓@篇文章感受最深的一點？文中對“……的描寫”，你能分別聯(lián)想到什么？你覺得這篇文章（或這首詩）應(yīng)該怎么讀？這樣的問題設(shè)計，充分尊重學生閱讀的個體差異性，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性探究能力，啟迪學生的智慧，讓每一個學生都有充分展示自己的機會，都能體會到成功的喜悅。

三、體現(xiàn)坡度，提問要有層次性

在閱讀教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)，有時學生初讀課文后就說“全懂了”、“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師提出出人意料的問題，提出有一定深度和坡度的問題，使教學平中見奇。也就是說，如果課堂提問只是一味地在一個層面上直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。如果通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，就可以引導學生的思維向縱深發(fā)展。比如變換提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從鄰近的問題或問題的反面，尋找思維的切入口，正如朱熹所說：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”或者把一個較難的問題分解成幾個漸進的問題，通過層層剖析，循序推進，最終達到解決問題的目的。

如在教授《藤野先生》一文時，對該文的選材特點，要注意深挖，以有利于作文教學。教師可以這樣問：“作者與藤野先生交往過程中，一定有許多事情，為什么作者單單選了四件事？”學生想一想回答：“因為這些事都很典型，有代表性。”教師再問：“典型性又體現(xiàn)在哪里？”學生經(jīng)過深入思考后，再經(jīng)老師歸納，便對怎樣選材有了一定認識。又如在講授《曹劌論戰(zhàn)》時，也會遇到這樣的問題，教師可以問學生：文中選了哪些材料來寫曹劌？為什么只選了這些？這樣的提問，注意到問題的廣度和深度，給學生提供思考的角度和方向，誘發(fā)其探索的欲望。

四、拓展思維，提問要有發(fā)散性

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。

如教《記承天寺夜游》時，作者說“唯少閑人如吾兩人者耳”，我們可以這樣設(shè)計問題：作者這樣的閑人是什么樣的人？歷史上還有哪些人在他們?nèi)松哪男r期可以看做這樣的閑人？通過對這樣的問題的回答，學生能加深對文本的理解，加深對作者及主題的理解，而且可以開闊視野，發(fā)散思維，把過去學過的知識聯(lián)系起來，進行重新整合加工。

另外，教師通過縱橫比較提問，引導學生通過比較，發(fā)現(xiàn)共性，區(qū)別個性，加深理解，也有利于發(fā)展學生的求異思維和求同思維。如教完《醉翁亭記》和《岳陽樓記》后，指導學生從兩文的背景、作者的遭遇、描寫的景物、作者的情感、文章的寫法等方面進行比較異同，使學生對兩篇課文有更深入的理解。

五、注重有效，提問要有創(chuàng)新性

閱讀教學的提問要注重有效，注意問題的創(chuàng)新。課堂教學中提問繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一。對于閱讀教學的提問，教師要注意進行課堂教學“主問題”的設(shè)計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“瑣屑的問題”。“主問題”能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學時間，整體帶動課文的理解品讀，形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。

“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問。語文閱讀教學中的“主問題”有著自已鮮明的特點：首先，它是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細閱讀文本與精心思考教學的思想結(jié)晶；其次，“主問題”在閱讀教學中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認真考慮的，一節(jié)課設(shè)計多少重要的“主問題”，以及它們出現(xiàn)的先后，都是經(jīng)過科學有序的安排的；最后“主問題”對文本內(nèi)容和教學過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都是課堂教學過程中的一個活動的單元。

如教《藤野先生》一課，學生在預(yù)習了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個問題：藤野先生是具有怎樣品質(zhì)的一個人？這個問題，首先是有效的，其次也是這篇課文的“主問題”，因為回答這個問題，就需要綜合把握課文內(nèi)容，從選材、表達方式、人物的思想感情等多方面進行思考?？梢哉f，這個問題在主導著、牽動著教學進程，能使學生形成明顯的長時間的思維活動。

總之，掌握好提問的藝術(shù)和技巧，是正確進行語文閱讀教學的關(guān)鍵。教師自己要盡可能少講一些，而以提問與指點來代替多講。通過提問，提供給學生參與機會，發(fā)展學生的表達能力，為學生學習語言提供一個標準的示范。但是如果提問安排不妥，或者質(zhì)量不高、泛濫成災(zāi)，不僅不能幫助教學，而且非常有害。教師要用循序漸進的、具有本質(zhì)意義的問題來啟發(fā)學生思考，使學生得以發(fā)表觀點、流露情感、鍛煉表達。這是提高閱讀教學質(zhì)量的一項重要工作。

“思維從問題開始”，提問是學生發(fā)現(xiàn)問題、獲得新知、發(fā)展思維、提高能力的必經(jīng)之路；也是老師提高課堂教學效率，取得教學成功的重要手段和必備技能。所以，提問作為語文閱讀教學中的一項重要藝術(shù)，需要不斷探索，不斷完善。相信廣大語文老師經(jīng)過不懈努力，一定能在課堂提問上獲得更多方法，使語文閱讀教學更趨有效。