盧皓月

（臺(tái)州市路橋區(qū)金清中學(xué)，浙江 臺(tái)州 318050）

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀：教師“眼高”，學(xué)生“手低”

作文教學(xué)方面的頭痛病一直困擾廣大師生，遷延難愈。當(dāng)布置作文題目時(shí)，學(xué)生雙眉緊鎖，嘆息聲此起彼伏……

學(xué)生怕作文的癥結(jié)到底在哪里？

讓我們從一個(gè)人產(chǎn)生寫作需要的條件談起。一般而言，一個(gè)人具備兩個(gè)條件就可以寫作了：一是有表達(dá)的欲望；二是有表達(dá)的能力（或技巧）。有的學(xué)生平時(shí)發(fā)表對某一問題的看法，說得頭頭是道，一到寫作文就束手無策。這說明學(xué)生并非完全不具備寫作的能力，主要是缺乏寫作的欲望。因?yàn)楸磉_(dá)技巧只是關(guān)系到作文寫得好不好的問題，而表達(dá)欲望，則是直接決定學(xué)生想不想寫作的問題。

我認(rèn)為，學(xué)生表達(dá)欲望的冷淡，教師有著不可推卸的責(zé)任。長期以來，在相當(dāng)多的教師的意識(shí)當(dāng)中，形成了一種對作文的片面認(rèn)識(shí)，作文的教與學(xué)呈現(xiàn)教師“眼高”與學(xué)生“手低”的局面。學(xué)生在作文方面遭到過多的負(fù)面評(píng)價(jià)，對作文漸漸有了恐懼感，認(rèn)為作文是永遠(yuǎn)也無法達(dá)到令老師滿意的那種境界的。而在數(shù)學(xué)考試中，只要自己努力，即便數(shù)學(xué)水平在同齡人當(dāng)中不算太好，與數(shù)學(xué)家相比更是望塵莫及，但只要某道題的解題方法正確，就完全可以得到滿分。作文則不然，即使達(dá)到極高的水平，甚至某篇作文接近作家的水準(zhǔn)，也不一定能得到滿分的評(píng)價(jià)，因?yàn)槔蠋熆偰茉谧魑漠?dāng)中找到這樣那樣的問題，因而毫不留情地扣分。這樣一來，學(xué)生在寫作過程中，稚嫩的心靈必定是傷痕累累了。這種狀況下，還要求學(xué)生愛作文，樂作文，無異于緣木求魚。

舉一個(gè)極端的例子，假設(shè)出現(xiàn)像《阿房宮賦》、《赤壁賦》這樣的杰作，按照現(xiàn)行高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如果里面出現(xiàn)錯(cuò)別字，也應(yīng)該扣分。而事實(shí)上，這樣的曠世佳作，即使出現(xiàn)錯(cuò)別字，也完全應(yīng)該給滿分。我們原來頭腦中的只有完美無缺才可以得滿分的想法其實(shí)是不科學(xué)、不公正的。

布魯納在《教學(xué)論探討》中指出：“評(píng)價(jià)，最好被看作一種教育智慧，它是指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)的?！保?］《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也特別指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)學(xué)認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能和教學(xué)功能。而我們在作文評(píng)改過程中，注重的往往只是它的診斷功能，而忽略了其他功能。尤其是平時(shí)的作文評(píng)價(jià)當(dāng)中，后面幾種功能應(yīng)該更為重要。

二、關(guān)于高考作文閱卷資格證書的設(shè)想

改變作文評(píng)價(jià)的積弊是作文教學(xué)改革的重要任務(wù)。按評(píng)價(jià)的功能和性質(zhì)分，作文評(píng)價(jià)可以分為總結(jié)性評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是指在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束之后，對作文訓(xùn)練結(jié)果的全面評(píng)定。過程評(píng)價(jià)是為了下一階段的教與學(xué)，對學(xué)生的作文水平進(jìn)行檢測，使作文教學(xué)在不斷的測評(píng)、反饋、改正的過程當(dāng)中趨于完善?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)可以包括期末評(píng)價(jià)和期中評(píng)價(jià)等，為了突出重點(diǎn)，本文對將總結(jié)性評(píng)價(jià)中最為典型的高考作文評(píng)價(jià)作為重點(diǎn)進(jìn)行論述，而把期末評(píng)價(jià)和期中評(píng)價(jià)都?xì)w入過程評(píng)價(jià)當(dāng)中。對過程評(píng)價(jià)方面，考慮到評(píng)語等屬于技術(shù)性層面多一些，并且有較多共識(shí)，所以重點(diǎn)突出評(píng)分這一環(huán)節(jié)。

《南方周末》一篇《高考作文：90秒定生死》的文章尖銳而不無偏激地指出了高考作文評(píng)卷存在的問題：“有次查到一本作文，30份試卷幾乎全是‘42’和‘43’兩個(gè)分?jǐn)?shù)”，“沒底就打保險(xiǎn)分”，結(jié)果“埋沒了好文章”，“既能讓明珠暗投，又能讓魚目混珠”。文章最后對研究生參與閱卷提出了質(zhì)疑，認(rèn)為他們沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“對在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地判斷一篇作文的分?jǐn)?shù)是有困難的”。雖然這種情況絕非高考閱卷過程中普遍現(xiàn)象，但類似的評(píng)論是公眾對作文閱卷公正性心存疑慮的標(biāo)志，折射出公眾對高質(zhì)量的閱卷工作的熱切期待。盡管有些觀點(diǎn)有些偏頗，但仍可以看作是對我們做好閱卷工作的一種鞭策。何況我在高考閱卷時(shí)，確也碰到少數(shù)教師評(píng)分極不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。在參加某地區(qū)作文評(píng)卷仲裁時(shí)，也發(fā)現(xiàn)教師為了避免出現(xiàn)過多的“復(fù)評(píng)卷”（兩人打分差距超過8分的要提交仲裁，稱為“復(fù)評(píng)卷”），而采取“打太平分”的策略，導(dǎo)致該地區(qū)聯(lián)考中，出現(xiàn)作文無滿分，50分以上者也是寥寥無幾的現(xiàn)象。這種“打太平分”的現(xiàn)象，在高考閱卷中，也不同程度地存在著。

針對高考閱卷工作中需要完善的地方，有人就提出讓作家來改卷的設(shè)想。但這種想法是非常天真的，一是數(shù)量上無法找到足以完成閱卷工作的作家，二是寫作能力與改作能力存在不平衡性，會(huì)寫的不一定就會(huì)改。同樣道理，教學(xué)業(yè)績突出，教學(xué)水平優(yōu)異的，閱卷能力也不一定強(qiáng)。作文閱卷是非常復(fù)雜的勞動(dòng)，由于文體、文風(fēng)和表達(dá)技巧等的復(fù)雜性，一個(gè)閱卷者必須拋棄對某一文體、某一風(fēng)格的偏好，拋棄對某些思想觀念的偏見，才能真正以公正的心態(tài)評(píng)閱作文。

另外，少數(shù)文章的優(yōu)點(diǎn)并不是一眼就能看出，更是容易被埋沒掉。《儒林外史》中有一個(gè)典型的情節(jié)，古代的“高考閱卷者”周進(jìn)第一遍看范進(jìn)的卷子，感覺“這樣的文字，都說些甚么話！怪不得不進(jìn)學(xué)”，第二遍則覺得“有些意思”，第三遍竟然感嘆“這樣文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文”，“忙取筆細(xì)細(xì)圈點(diǎn)”，“填了第一名”。

雖然這是小說的一個(gè)情節(jié)，但閱卷工作的復(fù)雜與艱難可見一斑。我認(rèn)為，有必要建立作文閱卷資格證書制度，對經(jīng)過培訓(xùn)考試，勝任高考閱卷工作的教師、研究生和社會(huì)人士頒發(fā)作文閱卷資格證書。過渡時(shí)期，可采取優(yōu)先安排持有資格證書的教師參加作文閱卷工作，然后通過不斷的培訓(xùn)與考核，最終達(dá)到作文閱卷者全部是持有資格證者的目標(biāo)。

為了配合培訓(xùn)和測試，各地區(qū)可以組織“作文評(píng)卷大比武”活動(dòng)。對于獲獎(jiǎng)?wù)?，可以直接頒發(fā)資格證書。另外，要加快作文評(píng)卷理論的研究，比如，評(píng)卷中如何處理好細(xì)枝末節(jié)與主流的關(guān)系，如何從作文中發(fā)現(xiàn)考生的思維能力和寫作潛力等。

如果建成了一支高質(zhì)量的評(píng)卷隊(duì)伍，將徹底改變作文教學(xué)實(shí)際地位與應(yīng)有地位錯(cuò)位的問題。因?yàn)檠巯?，作文的分值雖高，有60分之多，然而多數(shù)試卷的作文成績在43分左右，55分以上的作文卷并不多見，滿分卷更是鳳毛麟角，而低分的也不多。這樣，作文的實(shí)際地位就被降低了，甚至整個(gè)語文學(xué)科在高考中的地位都會(huì)受到影響，學(xué)生寫作的積極性也會(huì)下降。

三、作文過程評(píng)價(jià)的若干原則

目前，國際上通行的作文教學(xué)程序是：寫前指導(dǎo)—寫中指導(dǎo)—寫后指導(dǎo)的三階段模式。寫后指導(dǎo)就是對學(xué)生的作文進(jìn)行分析鑒定，它是連結(jié)本次作文和下次作文的橋梁，具有獨(dú)特的意義。［2］把作文評(píng)價(jià)納入“寫后指導(dǎo)”的做法，直觀地告訴我們，作文評(píng)價(jià)也是寫作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)之一。

教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》指出，教學(xué)評(píng)價(jià)過程中存在“強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評(píng)價(jià)方法單一”的弊病。這在作文評(píng)價(jià)過程中也同樣存在。而對學(xué)生來說，教師的數(shù)字評(píng)分往往比眉批、總評(píng)等文字評(píng)價(jià)更重要。學(xué)生常常因得到高分而欣喜若狂，因得到低分而悶悶不樂。教師的作文評(píng)分高低將直接關(guān)系到學(xué)生的喜怒哀樂，關(guān)系到作文教學(xué)的成敗，不可不認(rèn)真對待。

作文評(píng)分的首要原則是公正性原則。這個(gè)原則不僅適用于高考的作文閱卷工作，而且適用于平時(shí)的作文評(píng)分。尤其是對高三學(xué)生來說，作文評(píng)分將直接影響到學(xué)生對高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)理解的準(zhǔn)確性，直接影響到學(xué)生對自身寫作水平評(píng)判的客觀性。在分?jǐn)?shù)問題上，任意拔高或壓低，都是不利于學(xué)生的。但對于非畢業(yè)班學(xué)生，可以采用激勵(lì)性評(píng)分辦法，當(dāng)然，也得有個(gè)度。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師作文打分有隨意性，比如學(xué)生之間私下里把兩篇作文進(jìn)行比較，覺得甲明顯比乙好，教師如果為了激勵(lì)乙而把乙的分?jǐn)?shù)拔得比甲還高，這就違背了公正性原則。長此以往，教師的評(píng)分在學(xué)生當(dāng)中就失去了權(quán)威性，權(quán)威性喪失了，激勵(lì)性也將隨之喪失。所以公正性是首要原則。

作文評(píng)分的第二個(gè)原則是激勵(lì)性原則。一般而言，作文打分越高，激勵(lì)作用就越強(qiáng)。但這里面必須處理好兩點(diǎn)：一是“高原效應(yīng)”，即某學(xué)生總是得到高分甚至滿分時(shí)，高分或滿分對他來說，已不再像原來那么令人興奮了，而教師又無法打更高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，以為現(xiàn)在自己的作文進(jìn)步不快了；二是“泡沫效應(yīng)”，即某學(xué)生得到一個(gè)比實(shí)際分?jǐn)?shù)要高得多的評(píng)價(jià)時(shí)，他對自己的作文水平產(chǎn)生一種虛幻的感覺，不再精益求精，不再開拓新的寫作領(lǐng)域，而是在原地踏步，甚至出現(xiàn)倒退跡象。對付“高原效應(yīng)”的第一種辦法是另找“高原”。比如，把其中一位學(xué)生的滿分作文推薦到校報(bào)上發(fā)表，其他學(xué)生可能也會(huì)躍躍欲試。以后，再提升檔次，推薦到校外報(bào)刊發(fā)表。還有一種方法，那就得來點(diǎn)狠的，抓住作文失誤的時(shí)機(jī)狠狠往下壓低分?jǐn)?shù)，造成觸目驚心的效果，催其反省，同時(shí)，把他從“高原”接回到“平地”。這種方法對“泡沫效應(yīng)”明顯，對有驕傲情緒的學(xué)生更加適用。

作文評(píng)分的第三個(gè)原則是針對性原則。只有針對學(xué)生的實(shí)際情況，針對不同學(xué)生的性格特點(diǎn)打分，才能起到最佳的激勵(lì)效果。比如抗挫能力強(qiáng)的學(xué)生，寫作文馬虎時(shí)，就要毫不留情地打低分，甚至不惜犧牲一點(diǎn)公正性，低得慘不忍睹，讓他震驚，這樣他的“反彈力”就會(huì)很強(qiáng)。相反，性格內(nèi)向、對分?jǐn)?shù)特別在乎的學(xué)生，只要態(tài)度認(rèn)真，一般就不要給出一個(gè)太沒面子的分?jǐn)?shù)，可以多用評(píng)語加以激勵(lì)，然后指出需要繼續(xù)努力的方面。

還有就是區(qū)分度原則。以60分為滿分計(jì)算，如果作文分?jǐn)?shù)都在40分到50分之間，學(xué)生會(huì)覺得“寫好寫差，關(guān)系不大”，顯然不利于激勵(lì)學(xué)生的寫作積極性。教師要能夠狠下心來，打幾個(gè)20分左右的分?jǐn)?shù)，更要能夠慷慨起來，打出50分以上的高分，甚至滿分。以我的觀察，平時(shí)課代表發(fā)作文本時(shí)，學(xué)生的注意力集中在特別高的和特別低的分?jǐn)?shù)上面。尤其是看到高分文章，會(huì)爭相傳閱。

最后還有一個(gè)民主性原則。即允許學(xué)生參與評(píng)分過程（這符合新課程提倡的“自主、合作、探究”的理念），一般有兩種參與方式：其一，直接參與評(píng)分，也就是嘗試讓學(xué)生自己評(píng)分，可以自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)等，教師主要起引導(dǎo)作用；其二，教師可以抽取某篇學(xué)生作文，經(jīng)學(xué)生本人同意后，隱去姓名印好，或用課件展示出來，師生共同探討評(píng)改；其三，允許學(xué)生對所評(píng)的分?jǐn)?shù)提出質(zhì)疑，教師給予答復(fù)指導(dǎo)，如果給分確實(shí)不科學(xué)則應(yīng)做好糾錯(cuò)工作。如此，質(zhì)疑與答復(fù)的過程也是指導(dǎo)寫作的過程。

只有教師搞好作文的總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)，給學(xué)生作文注入動(dòng)力，才能為解決作文教學(xué)問題，提供不竭的源動(dòng)力。

［1］靳玉樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新.人民教育出版社，2003：122.

［2］語文教育學(xué)引論.高等教育出版社，1996：191.