郭小江

（南京市浦口區(qū)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇南京211800）

文化意識(shí)的培養(yǎng)與高效課堂的構(gòu)建

郭小江

（南京市浦口區(qū)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇南京211800）

加強(qiáng)英語教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)及注重文化背景的導(dǎo)入，是提高課堂學(xué)效率的方法之一。在英語教學(xué)中，應(yīng)統(tǒng)一語言知識(shí)與語言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解英語文化背景知識(shí)，用英語進(jìn)行交際和思考，以達(dá)到廣義范圍下提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)新的教學(xué)理念的目的。

英語教學(xué)文化意識(shí)文化滲透

加強(qiáng)英語教學(xué)的文化意識(shí)培養(yǎng)及注重文化背景的導(dǎo)入，是英語教學(xué)中的一個(gè)有效的途徑，也是提高課堂教學(xué)效率的方法之一。在教學(xué)中我們應(yīng)該統(tǒng)一英語的交際能力和語言知識(shí)與語言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解英語文化背景知識(shí)，用英語進(jìn)行交際和思考，最后達(dá)到廣義范圍下提高中學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念。接觸和了解英語國家的文化有利于加深對(duì)英語的理解和使用，加深對(duì)本國文化的理解與認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)世界意識(shí)，更好地形成跨文化交際能力和意識(shí)。

一、讓思維中的意識(shí)活躍于課堂

思維中的精神是世界上最美麗的花朵。文化意識(shí)亦是如此，語言老師只有使這種意識(shí)滲透于課堂的教學(xué)中，才能提高課堂教學(xué)的有效性。語言教學(xué)的基本任務(wù)是語言的理解和運(yùn)用，是聽說讀寫譯能力的提高。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，感悟語言，親歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，領(lǐng)悟技能形成的方法，體驗(yàn)情感價(jià)值的變化，應(yīng)該是英語教育工作者追求的目標(biāo)。隨著課改的深入，英語教學(xué)將越來越重視對(duì)學(xué)生綜合語言能力和文化意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的趣味性。這樣，濃厚的熱情高漲的英語學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)營造，學(xué)生各種智力因素和非智力因素也會(huì)調(diào)動(dòng)，就能積極投入學(xué)習(xí)過程，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！队⒄Z課標(biāo)》提出：“要發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)能力的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)的能力的過程……”但在實(shí)際的英語教學(xué)中，學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)存在著諸多的局限，使得學(xué)生無法應(yīng)對(duì)文化的敏感性，讓語言教育者無法洞察其內(nèi)心，提高英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，從而對(duì)這種文化的適應(yīng)能力顯得較為脆弱。所以，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中，應(yīng)該以文化為導(dǎo)向，寓文化思想于語言的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)和交際中，以文化豐富語言，創(chuàng)造多彩課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而形成一種相對(duì)和諧、融洽的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以有助于學(xué)生寓學(xué)于樂，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，實(shí)踐效果也是尤為顯著的：學(xué)生的積極性和主動(dòng)性能得到最大限度的發(fā)揮，這也是符合在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用這一特點(diǎn)的。

二、讓跨文化意識(shí)在活動(dòng)中不斷拓展

提高課堂效率，就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主人。就目前教材而言，涉及這方面的知識(shí)尚有欠缺，因此在日常的教學(xué)過程中，教師必須做有心人，做一名優(yōu)秀的“接力手”，搞好文化傳承工作，從而給予學(xué)生更多的知識(shí)攝入量，豐富學(xué)生跨文化意識(shí)方面的知識(shí)，提高他們的應(yīng)試能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的和諧統(tǒng)一。然而，一直以來我們更多時(shí)候只是簡單的說教或一味的灌輸，使得語言教學(xué)失去了趣味性，有悖于現(xiàn)代英語教學(xué)中的知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一。眾所周知，現(xiàn)代英語教學(xué)要想煥發(fā)生機(jī)和活力，就必須把課堂教學(xué)作為一個(gè)整體的、師生交互作用著的動(dòng)態(tài)過程去研究。因此，活動(dòng)教學(xué)作為課堂教學(xué)的有效途徑，必須在師生互動(dòng)中滲透文化意識(shí)?！秶一A(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的語言能力由五個(gè)方面組成：語言技能、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度。但事實(shí)上，我們往往忽略后三個(gè)方面而過分重視語言技能和語言知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，老師們往往只要求學(xué)生做個(gè)安靜的“聽眾”。換言之，學(xué)生們只是老師所傳授的知識(shí)的被動(dòng)接收者而非主動(dòng)索取者。英語課堂也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)策略能得以提高，文化意識(shí)能得到培養(yǎng)，情感態(tài)度能得到發(fā)展的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。相反，它演化成了他們學(xué)習(xí)應(yīng)試技巧的地方。在這種教學(xué)模式下，原本應(yīng)該是趣味橫生的英語課也就很自然而然地變得索然無味了，英語學(xué)習(xí)的快樂學(xué)生也就無從體會(huì)了，自然就無法保證學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體作用的正常發(fā)揮了。能否在課堂中提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，讓英語課堂充滿燃燒的激情，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是能否創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵之一。當(dāng)然，如果主體，如果都有較深的文化意識(shí)背景，那他們?cè)谶@種交際活動(dòng)中就更能表現(xiàn)得游刃有余了。

三、讓傳統(tǒng)意識(shí)在文化滲透中逐漸褪色

長期以來，受應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，外語教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，文化意識(shí)的培養(yǎng)被認(rèn)為應(yīng)該是上大學(xué)以后的事了。注重筆頭表達(dá)能力及循規(guī)蹈矩單純依照高考大綱要求進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用語言交際能力低下，從而使語言交際的功能流于形式。等他們真的進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)后，卻不能適應(yīng)深層次的英語學(xué)習(xí)，在交際過程中因處處碰壁而面臨太多的困惑。所以這時(shí)的他們不是“聾子”，就是“啞巴”了，以至于不能適應(yīng)工作和進(jìn)一步深造的需要，也不能用英語進(jìn)行交際為社會(huì)服務(wù)。這是值得令人深思的問題，也是英語教學(xué)工作者亟待解決的問題。隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與政治國際化趨勢對(duì)英語人才有著更高的要求，我們正面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此，英語聽說讀寫譯等能力的培養(yǎng)固然重要，但英語文化意識(shí)的培養(yǎng)與滲透則顯得更為迫切。所以，在英語教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生聽說讀寫譯展開訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生英語知識(shí)和運(yùn)用英語交際的能力進(jìn)行強(qiáng)化的同時(shí)，還應(yīng)該給學(xué)生提供一些了解英語國家文化的途徑與渠道，如開展一些語言文化活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展將會(huì)大大促進(jìn)語言文化教學(xué)，使語言知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為語言的學(xué)習(xí)、意識(shí)的學(xué)習(xí)，從而取到事半功倍的效果。

四、讓情感認(rèn)知意識(shí)在課堂激勵(lì)中進(jìn)一步深化

情感認(rèn)知態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響人學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的文化意識(shí)和國際視野。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)、藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。接觸和了解英語國家文化，有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于加深對(duì)本國文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。應(yīng)用語言在社會(huì)交際中至少要遵循語言的使用規(guī)則，即語言在交際使用時(shí)要體現(xiàn)得體性。具體地說，一個(gè)人要與別人進(jìn)行成功的交流，除了要說出合乎語法的句子外，還必須懂得在實(shí)際的情境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，不斷地根據(jù)對(duì)方的話語來調(diào)整自己的語言輸出。這就要求我們必須具有豐富的文化知識(shí)，具備跨文化的意識(shí)和能力。

五、讓個(gè)性與潛質(zhì)在知識(shí)拓展中不斷發(fā)揮

要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與潛質(zhì)，拓寬文化導(dǎo)入渠道，教師首先要做個(gè)有心人，注意觀察周圍，從平時(shí)的生活中汲取靈感，在課堂創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近于真實(shí)的情境。要做到這點(diǎn)，這就必須滿足一定的語言文化背景。教師要在教學(xué)過程中，把握課堂教學(xué)拓展的寬度與廣度，就要切合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)生個(gè)性差異，以文化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。學(xué)好英語既要兼顧內(nèi)還要兼顧外，如有選擇地看英美原著、英語原聲電影電視等。

總之，我們要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的過程中用自己的教育和愛心來培養(yǎng)和喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和學(xué)科的積極情感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生好問、好學(xué)的求知熱情和探索精神。

［1］Skehan，P.1998.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.NewYork：OxfordUniversityPress.

［2］胡春洞.英語學(xué)習(xí)論〔M〕.廣西：廣西教育出版社.

［3］英語課程教育學(xué)［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004-2005.

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［5］英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.

［6］韓炳華“充分挖掘課程資源，提高跨文化交際能力”中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003，（1）.

［7］顧曰國，跨文化交際學(xué)，外語教學(xué)與研究出版社，2001.

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