侯燁晨 胡 清 萬 俊

（廣州海軍兵種指揮學(xué)院，廣東 廣州 510430）

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的普及與發(fā)展，越來越多的學(xué)校更加重視現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，并從硬件、軟件、潛件這“三件”［1］上加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?，F(xiàn)代教育理念就要求各個(gè)高校必須加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與教育，特別是師范類院校。這些院校是重點(diǎn)培養(yǎng)中小學(xué)教師的，因此更應(yīng)該重視師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。這些師范生的能力代表著新一代中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，運(yùn)用新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，更有可能教育和培養(yǎng)出更出色的下一代。

現(xiàn)代教育技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象，感染力強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地參與教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效益；它不受空間、時(shí)間、微觀、宏觀的限制，能夠形象直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)象，特別是網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)，能夠擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠及時(shí)從全球信息網(wǎng)絡(luò)中獲取所需信息，大大縮短了教學(xué)用于傳授的時(shí)間，并且激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢钥闯?，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于提高教學(xué)、促進(jìn)教育改革是非常必要的。

一、師范類學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)教育部2004年12月頒布的 《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》［2］，并結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了《高?，F(xiàn)代教育技術(shù)授課情況師生問卷調(diào)查》。筆者對(duì)廣州省4所師范類院校的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從授課情況、教學(xué)內(nèi)容、硬件、軟件、學(xué)生上課情況反饋等方面進(jìn)行分析，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果的重要內(nèi)容小結(jié)如下。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)教師授課情況

大多數(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)的教師是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的碩士生或者博士生。因?yàn)槭强瓢喑錾?，這些教師的教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)于專業(yè)問題研究得比較透徹，但仍然存在以下不足。

（1）教師課件的使用情況。

從調(diào)查情況看，有62.1%的教師上課仍然使用黑板，38.5%的教師上課使用計(jì)算機(jī)媒體或者實(shí)物投影儀，說明現(xiàn)代教育技術(shù)的教師還沒有完全使用現(xiàn)代教育手段來授課。對(duì)使用計(jì)算機(jī)媒體上課的教師進(jìn)行調(diào)查，有46.8%的教師課件來源于網(wǎng)上下載，有46.4%的老師自己簡單制作課件。網(wǎng)上下載的課件質(zhì)量較好，但有些卻與課程內(nèi)容有偏差；自己制作的課件與課程內(nèi)容能夠保持一致，但質(zhì)量卻很一般，多數(shù)老師只是把書本上的內(nèi)容照搬到課件上，并沒有發(fā)揮多媒體教學(xué)生動(dòng)活潑的特點(diǎn)。

（2）教師的教學(xué)方法

從調(diào)查來看，有82.3%的教師仍然使用集體講授法，“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式并沒有真正改變，該授課方法讓學(xué)生感覺到單調(diào)、缺乏新意而新的教學(xué)方法卻很少采用。新型的教學(xué)模式，如互動(dòng)教學(xué)法還沒有真正得以應(yīng)用。

（3）教師網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用

據(jù)調(diào)查，有79.3%的教師利用網(wǎng)絡(luò)只是用于搜索資料、有18.2%的教師用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)交流，把一些教學(xué)資料，教學(xué)習(xí)題放在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生共享，做到教學(xué)相長。這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，但只占其中的一小部分。這說明網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用還有待改善和提高。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)模式

現(xiàn)代教育技術(shù)的課程最終的評(píng)價(jià)模式也影響著學(xué)生對(duì)這門課程的積極性。有65.5%的教師仍然采用試卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，有23.1%的教師采用綜合評(píng)價(jià)的方法。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的課程不同于其他理論課程，因此，它的考核可以靈活、多樣。比如：以學(xué)生自做課件來作為評(píng)價(jià)方法之一，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于師范生來說，也鍛煉了他們現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，這為他們以后走上教師崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。

（1）師范生學(xué)習(xí)的態(tài)度

通過對(duì)4所師范院校的師范生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有30.7%的學(xué)生表示喜歡這門課，有興趣學(xué)。而有49.5%的學(xué)生覺得一般，學(xué)不學(xué)無所謂，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度大大加大了提高學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的難度。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣就成了關(guān)鍵。只有師范生學(xué)好這門課程，才能讓他們更好地在工作崗位上將現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中得以發(fā)揮。

（2）師范生課堂的上課情況

從調(diào)查情況看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的理論課枯燥無味，根本聽不進(jìn)去，有的專業(yè)知識(shí)太強(qiáng)，想聽又聽不懂。而對(duì)于上機(jī)的實(shí)踐課來說，很多學(xué)生在上課的前十分鐘還能跟著老師的思路上機(jī)進(jìn)行練習(xí)，但很快就經(jīng)不住網(wǎng)絡(luò)的誘惑，開始上網(wǎng)、聊天、游戲等。一節(jié)上機(jī)課下來，收獲很小。很多師范生到了要找工作之前，準(zhǔn)備試講了才想起來學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，才開始學(xué)做課件，臨時(shí)抱佛腳不僅效果不好，而且影響了自己面試或者試講的效果。

（3）師范生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

調(diào)查中，有56.3%的學(xué)生對(duì)目前教材上的教學(xué)內(nèi)容持不滿的態(tài)度，認(rèn)為有些理論知識(shí)太難，也有人認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)沒什么用，只有少部分知識(shí)對(duì)以后工作有用。對(duì)于師范生來說，他們需要特定的現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)容，并且需要加大練習(xí)與操作。

二、加強(qiáng)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的對(duì)策

結(jié)合以上對(duì)師范類院校教師與學(xué)生的問卷調(diào)查，了解到目前師范類學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)仍然存在很多問題，需要改進(jìn)和完善。師范類院校的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同于非師范類學(xué)校學(xué)生，因此，在培養(yǎng)與教育新型師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力上需要有相應(yīng)的措施。以下筆者針對(duì)問題提出一些建設(shè)性意見，以供參考。

1.提高現(xiàn)代教育技術(shù)教師的素質(zhì)，幫助教師轉(zhuǎn)變角色的定位。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色是教學(xué)支配者、控制者，但這樣的教學(xué)模式教師只是高高在上的知識(shí)權(quán)威者，學(xué)生只是跟隨著教師的思路被動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)，教師就必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者［3］。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是講授者，教師講、學(xué)生聽成為主要的教學(xué)模式，但這樣的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，被動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)?，F(xiàn)代教育模式要求教師的角色必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師身份應(yīng)轉(zhuǎn)變成以平等的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、研究與指導(dǎo)，從知識(shí)的傳遞者成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)這門課程，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生制訂適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛等。比如：上課前先展示一個(gè)生動(dòng)活潑的多媒體課件，激發(fā)學(xué)生興趣，然后引入“如何制作這樣一個(gè)精美的課件呢”等問題，讓學(xué)生帶著興趣與疑問開始新課的學(xué)習(xí)，從而緊緊抓住學(xué)生的思維。

2.進(jìn)行教學(xué)改革，豐富教學(xué)形式與內(nèi)容。

目前，許多學(xué)校都在進(jìn)行教學(xué)改革，但對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)，課堂教學(xué)模式的改革似乎走入了一個(gè)誤區(qū)：在課堂教學(xué)中簡單地運(yùn)用了先進(jìn)的教育技術(shù)手段，如多媒體課件，這些生動(dòng)活潑的課件雖然擴(kuò)大了課堂上的授課容量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但并沒有從根本上改變教學(xué)模式中講授與學(xué)習(xí)的方式，沒有真正意義地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生仍然很被動(dòng)，還沒有跳出以教師為中心的教學(xué)模式。

信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。應(yīng)該在擴(kuò)大信息量和知識(shí)量的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生建立“新知”與“舊知”之間的聯(lián)系，以便使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。如果我們能設(shè)計(jì)出“引人入勝”“循循善誘”“高潮迭起”“余音不絕”的教學(xué)課堂［4］，那這樣的課堂怎能吸引不住學(xué)生？

3.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，可分為兩個(gè)方面：首先是教師之間的合作。中小學(xué)教師需要經(jīng)常性的集體備課、互相聽課，相互交流的機(jī)會(huì)較多。而高校教師因?yàn)椴蛔?，教師之間的相互交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就相應(yīng)地減少。許多教師已經(jīng)習(xí)慣于孤軍奮戰(zhàn)了。如今，網(wǎng)絡(luò)的普及打破了人際溝通的時(shí)空界限。利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各種技術(shù)能夠支持不同地理位置的研究單位、學(xué)科及個(gè)體之間的交流、合作，加強(qiáng)教師之間的交流與合作。教師之間要通力合作，設(shè)計(jì)課程，開發(fā)教學(xué)軟件，討論教學(xué)方法和教學(xué)模式的革新，交換意見，分享經(jīng)驗(yàn)，共同解決教學(xué)難題。另外，教師與學(xué)生之間也應(yīng)該加強(qiáng)合作精神，課堂的45分鐘是有限的，而課后教師也很難坐在教室里，與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，而且有的學(xué)生礙于面子或者怕交流出現(xiàn)問題，不愿意與老師面對(duì)面地溝通問題，這時(shí)就要求教師通過各種交流平臺(tái)，諸如校園論壇、E-mail、Blog等，利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)使教育具有廣泛的交互性，教師和學(xué)生不再受時(shí)空束縛，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通。當(dāng)然，在這樣的合作團(tuán)體中，教師不再處于控制地位，和學(xué)生一樣，教師也是團(tuán)體中的成員，教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的通訊手段與學(xué)生進(jìn)行正式或非正式的交流，并組織研討，促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，作業(yè)也可以以E-mail等形式上交，有利于加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，教師不再是單純的知識(shí)載體，教師的地位和作用發(fā)生了很大的變化。教師不僅擔(dān)當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”者，更多地?fù)?dān)當(dāng)學(xué)生引路人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教師不僅要有淵博的知識(shí)、高超的藝術(shù)，特別是師范類院校的教師，是“準(zhǔn)教師”的教師，更應(yīng)該具備應(yīng)用和善于利用多媒體技術(shù)的能力，必須融知識(shí)與技術(shù)于一身。因此，作為新型師范生的教師，一定要更新自己角色的變化，利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將最實(shí)用的、最適合的現(xiàn)代教育技術(shù)的理論、方法展現(xiàn)給“準(zhǔn)教師們”。

［1］南國農(nóng).信息化教育概論［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］姜河.提高宣化區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師教育技術(shù)能力的對(duì)策研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

［3］李慶林.多媒體教學(xué)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)換［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（8）.

［4］岳桂杰.高等?？茖W(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程開設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究［D］.西南師范大學(xué)，2005.