朱成慧

（江陰市華士高級中學，江蘇 江陰 214421）

傳統(tǒng)的教學觀認為，課堂教學就是傳遞書本知識，教師的教學方法和學生的學習能力是教學成效的決定性因素。在該觀點指導下，高中政治課堂幾乎成為教師的“一言堂”。傳統(tǒng)政治課教學注重對整個教學邏輯體系的梳理，而忽視對課堂氛圍的創(chuàng)設，學生的學習方式是單純的接受型。這樣的課堂教學往往比較枯燥，致使大多數(shù)學生的學習效率偏低，很難培養(yǎng)起學生的學習興趣。而興趣是最好的老師，所以，為了追求高中政治課堂教學的高效率，致力于教學情境的創(chuàng)設，以及情境教學中互動機制的發(fā)現(xiàn)和形成，是一條提高政治課堂教學效果的有效途徑。

1.思想政治課情境教學的歷程

所謂“情境教學”就是充分利用形象、創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。在情境教學模式中，場景的合理設置是關鍵。以往情境的設置常常是舉辦辯論賽、飾演小品等一些常見的類型，這些方式確實可以發(fā)揮學生的主體作用，充分調動學生課堂參與的積極性，提高學生的理性思考與明辨是非的能力。但是，這些方式一般要有兩大要素來支撐：一是需要有特定素質與天賦的學生，也就是說參與學生要有一定的表演天賦或辯論口才；二是需要學生和老師在課前進行大量的準備工作，并進行反復演練。隨著江蘇省迎來新課程改革后的第二屆高考改革，政治已成為學生的選考科目之一，在學生不太愿意花太多時間學習政治的新背景下，大多數(shù)一線老師一般不會較多采用上述方式來進行情境教學，往往只是根據(jù)教科書的安排，一個單元以綜合探究的方式搞一次這樣的活動。

隨著多媒體技術在教學實踐過程中的推廣和應用，政治課堂的場景設置更多地采取利用多媒體再現(xiàn)真實情景的方式，以激發(fā)學生思考，促進其思維。這種場景設置的準備過程相對簡單，一般只需要老師單方面進行準備，精心備課，收集與課堂內容相關的文字材料、視頻、漫畫等。下面我重點就思想政治課的多媒體情景設置來談談其需要達成的目標和需要注意的問題。

2.思想政治課多媒體情景設置的目標

2.1 情景設置的時政化目標。

這是新課程改革所倡導的。高中思想政治課的教學目標不僅在于讓學生懂得政治生活、經(jīng)濟生活、哲學生活和文化生活的基本原理，更在于提高學生對社會問題的認識、分析、判斷能力。所以，我們在平時的教學過程中，需要注重引導學生對國家大的時政背景的把握，指導學生在實際生活中把握知識、體驗知識、運用知識對公民生活中出現(xiàn)的合理或不合理的現(xiàn)象進行分析。這樣學到的知識才是有價值的，也才會激起學生學習真知的興趣。所以，教師要力求選擇最新的時政信息，從不同的角度，引領學生挖掘其內涵和本質，讓學生在挖掘知識的過程中感受生活，感受社會，也感受自身主動運用知識參與社會事務的成就感。

生活處處有政治。在國慶60周年慶典上，眾多的彩車和方陣中，有國際友人，有少數(shù)民族群眾，這體現(xiàn)了我國人民政治生活中哪些道理？學生稍加思索，就會想到我國改革開放、獨立自主的和平外交政策和平等團結、共同繁榮的處理民族關系的原則。老師剪輯這一段國慶視頻是比較容易的，用這一段視頻進課堂，其氛圍也肯定是熱烈的。用最少的時間投入達到最大的教學效果，這就是政治課追求的高效和實效。

2.2 情景設置的有效性目標。

這是要不要情景設置的問題。我們現(xiàn)在上課，特別是上公開課，如果沒有用多媒體，無論是上課者本人，還是坐在下面的聽課者，都會覺得似乎缺少了什么。這種現(xiàn)象本身無可厚非，說明多媒體輔助教學手段已經(jīng)深入人心。問題是，是不是所有時間、所有地點都要用多媒體去設置情景，值得我們深思。我們的課有多種類型，新授課、復習課、練習課等，學生的接受能力也有差異，用多媒體再現(xiàn)真實的情景，活躍課堂氣氛，其目的是讓學生透過現(xiàn)象抓本質，透過情景抓知識點，如果做不到這一點，僅僅是為了活躍課堂氣氛而設置情景，那是一種舍本求末的行為，是不可取的。所以，不同的課型、不同的授課對象對情景設置的需求不一樣，我們設置每個情景都要反復斟酌，以效果和效率最大化為前提，畢竟再現(xiàn)情景是要占用課堂時間的。

2.3 情景設置的隱喻性目標。

如果說上個目標是關于要不要情景設置的問題，那么這個目標就是關于情景設置精不精的問題。我們在講哲學生活中矛盾雙方相互依存，一方的存在以另一方的存在為前提時，總是會說到老子的一句話：“有無相生，難易相成，長短相行，高下相傾，音聲相和，前后相隨?！庇秩纾骸帮w鳥盡，良弓藏，狡兔死，走狗烹”。可以說，當我們只是把這兩句話呈現(xiàn)給學生，語言功底差一點的學生是很難將這兩句話和這一哲學原理聯(lián)系在一起的，這個時候，如果我們用漫畫或FLASH動畫的形式將之呈現(xiàn)出來，學生會很快反應到它們之間誰也離不開誰的關系，老師只需用專業(yè)術語將學生的“誰也離不開誰的關系”規(guī)范為“矛盾雙方相互依存”即可。我認為，在這里設置情景是必要的，通過這兩句話的詮釋，學生可以依次類推到所有相類似的問題，隱喻性就是該情景設置的精華所在。

2.4 情景設置的高質性目標。

這是關于情景設置的量與質問題。隨著網(wǎng)絡世界的豐富與發(fā)展，我們在選取情景時，可以挑選的空間越來越大，有的情景內涵豐富，可以說明多個問題，而有的情景則內涵相對貧乏，但形式都很新穎，這時，我們很多時候舍不得進行取舍，總想都給學生看一看。事實上，這里仍然有一個教育經(jīng)濟學的原理，如果用少量的時間呈現(xiàn)一個情景，就可以從不同的角度點撥學生認識多個問題，說明這個情景是高質的，高質必定帶來高效，這是不言自明的問題。

3.思想政治課多媒體情景設置需要注意的問題

3.1 從情景中找出知識而不只是以情景設置去論證知識。

這是區(qū)分“傳遞中心教學”和“對話中心教學”的原則性問題。情景設置的目的是用情景支撐一個對話活動的學習環(huán)境，讓學生如臨其境，感同身受，借以加強對知識點的頓悟與理解。這一過程應是一個學生主動從情景中去發(fā)現(xiàn)問題的過程，是一個從特殊到一般，從眾多的現(xiàn)象中概括出事物本質與規(guī)律的過程。也只有這樣的過程設置，才能起到培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力的作用，才符合新課程改革所倡導的“對話中心教學”的思路。如果我們不是讓學生從情景中去找出知識，而是以情景設置去論證知識，這等于穿新鞋走老路，仍然沒有脫離“傳遞中心教學”的框框，這種做法是低效的，甚至是無效的。

3.2 情景對話機制本身始終是以教師的指導為特征的，是教師主導與學生主體的矛盾統(tǒng)一體。

在新課改面前，我們一線教師這幾年可以說是摸著石頭過河，有一段時間我們?yōu)榱梭w現(xiàn)新課改精神，充分發(fā)揮學生的主體作用，上課時先用多媒體或其它途徑創(chuàng)設情景，然后讓學生分小組討論，得出一個個結論，老師所做的就是把學生的結論用板書呈現(xiàn)出來。這樣的課堂氣氛很熱烈，問題是，是不是學生在任何時候都能得出老師期望的結論，在學生的知識層面還達不到我們所預設的高度的時候，我們要不要點撥，甚至，我們可不可以事先設定一下討論范圍，我的答案是肯定的。因為對一個健康高效的課堂生態(tài)而言，學生主體和教師主導是一個矛盾的兩個方面，缺少學生主體，那是典型的“傳遞中心教學”，而缺少教師主導則又走向了另一個極端。因此，真正的“對話中心教學”應該是學生的各抒己見和老師的點撥、指導相結合，這才是健康的、真正的對話機制。

3.3 注意保護學生的創(chuàng)新思維。

有時候教師設定了幾個討論框架，但是個別分析能力強的學生往往會提出一些超出我們預設框架以外的結論，這時教師要放得下架子，以自己的機智和機敏充分肯定學生換位思維或是發(fā)散思維的想法，并及時表揚。這樣既能贏得學生的尊重，又能保護學生創(chuàng)新思維的積極性，可謂一舉兩得；同時也體現(xiàn)了對話的平等性，有利于教學相長。

總之，教學有法，但教無定法，情景設置的方法有很多，有時簡單的才是實用的，如在講經(jīng)濟生活商品、貨幣這部分內容時，實物展示法就是一個不錯的方法。不管用什么方法，只要我們認真研究和挖掘教材，透徹領悟新課改精神，思想政治課情境教學的高效性目標就一定能達成。

［1］鐘啟泉.有效教學的最終標準是學生成長［N］.中國教育報，2007.6.16.（003版）.

［2］趙旭.談中學思想政治課中情境教學的實效性［J］.淮北職業(yè)技術學院學報，2007，（6）：6-7.