馬小兵

（鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)三山中心小學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

在教學(xué)過程中對學(xué)生各種學(xué)習(xí)行為的評價(jià)是大量的、隨機(jī)的，也正是這種隨機(jī)進(jìn)行的評價(jià)，對學(xué)生多方面潛能的發(fā)揮和良好心理品質(zhì)的形成和提升起著極其重要的作用。因此，人們從不同的角度去研究、解讀它，并成為教學(xué)改革中探索的一大熱點(diǎn)。然而，隨著實(shí)踐范圍的擴(kuò)大和改革的深入，不少教師行動與思想不符的現(xiàn)象依然存在。我就隨機(jī)評價(jià)在實(shí)踐中的情勢提出三點(diǎn)建議，以利于教師探索出基于學(xué)生發(fā)展理念基礎(chǔ)上的理想的隨機(jī)評價(jià)。

一、對隨機(jī)評價(jià)的調(diào)節(jié)功能，不能異化、偏廢

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評價(jià)之目的在于弱化評價(jià)甄別與選拔功能，通過評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性、喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。因此，課堂上教師應(yīng)通過隨機(jī)評價(jià)，讓學(xué)生品嘗成功與愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

在新課程呼喚“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的背景下，課堂教學(xué)呈現(xiàn)的方式已發(fā)生了根本性的變化，以致于許多還沒有完全從傳統(tǒng)范式中解放出來的教師，一下子面臨著突兀的變革，迷茫和困惑自然是少不了的。已經(jīng)習(xí)慣了那種按部就班地、程式化的教學(xué)方式的老師，突然感到課不好備了，更不好上了，不知如何把自主活動和自主選擇的權(quán)利還給學(xué)生，惟恐步入“一收就死，一放就亂”的怪圈。所以，對隨機(jī)評價(jià)的調(diào)節(jié)功能的運(yùn)用顯得眼高手低、機(jī)械生硬，對隨機(jī)評價(jià)的價(jià)值取向總是自覺或不自覺地維持在知識、技能層面。課堂上令人扼腕嘆息的場景屢見不鮮：主體剛剛被喚醒，卻常常被老師無情地叫停；智慧的大門剛剛開啟，卻又常常被老師強(qiáng)行關(guān)閉；創(chuàng)造的火苗剛剛被點(diǎn)燃，卻又常常被老師人為地掐滅。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流合作的能力?！闭n堂教學(xué)是師生平等對話、合作互動的過程。隨機(jī)評價(jià)是聯(lián)系教師和學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)，師生借助共同目標(biāo)與共同的社會行為，內(nèi)在地聯(lián)系在一起，共同成為集體的主體，不斷地尋求新的信息、從事與創(chuàng)造有意義的對話、實(shí)踐新的連接。采用師生互評、生生互評、學(xué)生自評的多向交流，互動的多元化評價(jià)方式，建立知識、能力、情感、態(tài)度并重的多維主體的評價(jià)體系，把評價(jià)焦點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到參與狀態(tài)、交流狀態(tài)和情緒狀態(tài)等方面，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，從而達(dá)到“行于所當(dāng)行，止于所當(dāng)止”的收放自如的境界。“放”是為了放飛孩子的心翼，把課堂變成學(xué)生愉悅發(fā)展的樂園，使教學(xué)過程富有獨(dú)特生機(jī)和鮮活張力。在充分的對話與溝通中，學(xué)生學(xué)會了聆聽，學(xué)會了相互接納、贊賞、爭辯、分享和互助；他們的主體意識被喚醒，身心潛能被激發(fā)，新的思想在交流中產(chǎn)生，創(chuàng)新的火苗在碰撞中被點(diǎn)燃。“收”是為了把大量的、隨機(jī)的、難以預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行整理、分析、提煉，并自然而然地把它納入教學(xué)思路中。在開放的、框架式的結(jié)構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)下，對教學(xué)流程做出即時(shí)的設(shè)計(jì)和調(diào)整，通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主合作、自主探究、自主感悟去動態(tài)地綜合學(xué)習(xí)，達(dá)成三維目標(biāo)。

二、對隨機(jī)評價(jià)的激勵(lì)注解，不能庸俗化、簡單化

現(xiàn)代評價(jià)理念倡導(dǎo)：評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，提倡以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。課堂教學(xué)的隨機(jī)評價(jià)從激勵(lì)的原則出發(fā)，這是不容置疑的?？突f：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！比藨?yīng)該是從不斷被激勵(lì)和鞭策下不斷獲得內(nèi)驅(qū)力而不斷發(fā)展的。學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評價(jià)應(yīng)該是來自課堂上老師的賞識和同學(xué)的鼓勵(lì)，在一次次的激勵(lì)中學(xué)生會獲得不竭的發(fā)展動力。

時(shí)下課堂上教師的隨機(jī)評價(jià)已經(jīng)由注重評價(jià)的甄別與選擇功能向調(diào)節(jié)、激勵(lì)功能轉(zhuǎn)移，但也許是“霧里看花”、“消化不良”的緣故，使激勵(lì)庸俗化、簡單化。如：不知是什么時(shí)候開始出現(xiàn)了一種“流行”現(xiàn)象，當(dāng)教師認(rèn)為某一名學(xué)生比較精彩地回答了一個(gè)問題或其他方面的表現(xiàn)比較出色時(shí)，教師就會發(fā)出指令“表揚(yáng)他（她）”，于是教室里立即響起“啪！啪！啪啪啪！”的掌聲，整齊劃一；或者是整齊地伸出大拇指，齊聲稱贊：“嘿嘿嘿，你真棒！”或者教師給以表揚(yáng)：“你真有兩下子！”“你真了不起！”“你真是天才！”當(dāng)學(xué)生回答某個(gè)問題不夠標(biāo)準(zhǔn)，甚至是完全錯(cuò)誤時(shí)，教師的招數(shù)不外乎是這幾種程式：“誰和他有不同的意見？”“誰來幫幫他？”“你愿意找誰來幫你？”“你的回答與正確的還差一點(diǎn)點(diǎn)，讓我們一起努力，找出問題出在哪里？”且不論過于形式主義和虛情假意的“作秀”，給學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，但這種模式化的“教學(xué)表演”是尚沒有完全告別強(qiáng)迫學(xué)生認(rèn)同習(xí)慣的教師不顧學(xué)生的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)加給學(xué)生的。這是不尊重學(xué)生、漠視學(xué)生人性的表現(xiàn)，也是不道德的。激勵(lì)性評價(jià)考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，并誠于中而形于外。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中特別強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)該了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理特征，重視他們的學(xué)習(xí)需求、已有經(jīng)驗(yàn)和心理反饋。因?yàn)椤懊恳粋€(gè)個(gè)體都有一套價(jià)值坐標(biāo)體系，不同主體之間的價(jià)值體系上不彼此重合和代替”。評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。就是要對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、成功與進(jìn)展及時(shí)給予反饋，并慷慨地給予真誠而公開的認(rèn)可和激勵(lì)。而激勵(lì)不是通過控制機(jī)能將學(xué)生往正確的方向上推，而是要滿足學(xué)生非常基本而又常常被忽略的人的需求，即成就感、歸屬感、認(rèn)可感、自尊感等，這才是激勵(lì)的實(shí)質(zhì)。

三、對隨機(jī)評價(jià)的運(yùn)作時(shí)段，不能囿于課內(nèi)，曲盡人散

教育的理想，就是為了理想的教育。充滿教育理想的新課程以全新的理念給教育帶來了一場深刻的革命。隨機(jī)評價(jià)從起因來說是隨機(jī)而來的，就經(jīng)過來說是“見機(jī)行事”的，但從結(jié)果來講，絕不是隨評而去的，反而是教師行為具有實(shí)質(zhì)意義上的期待的開始。如果我們僅僅注重課堂上即時(shí)狀態(tài)的作為，而忽視課后長久之計(jì)的修為，那么，只能說這種隨機(jī)評價(jià)是淺嘗輒止的。

課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。課堂教學(xué)的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度、專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長，對于參與者具有個(gè)體生命的價(jià)值。教育實(shí)質(zhì)上是一種文化活動，“應(yīng)以知識傳授為起點(diǎn)，以知識要素為軸心，推動學(xué)生德、智、體全面發(fā)展”。［2］所以，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師不可能在有限的時(shí)間內(nèi)把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生，只能著眼于對學(xué)生終身發(fā)展最重要的、最有價(jià)值的東西。如：學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會生活等。一個(gè)教師之所以專業(yè)，就在于他既深知教學(xué)的活力來自充滿火熱生命氣息的生活世界，又善于改造生活原生態(tài)為我所用，使生活情境具備清晰而豐富的教育意義。課堂的人文性，來自于對學(xué)生的理解和尊重，對生命的關(guān)注和激勵(lì)，對每個(gè)學(xué)生一生發(fā)展的關(guān)照和促進(jìn)。

應(yīng)當(dāng)說，我們已有豐富的有關(guān)教學(xué)理論，但大多只是某一側(cè)面或?qū)哟吻腥耄枰?，需要對課堂教學(xué)的理性有具體的認(rèn)識。從加德納的多元智力理論來看，作為個(gè)體，每個(gè)人都同時(shí)有獨(dú)立的七種智力，各人的組合不同，智力強(qiáng)項(xiàng)各異，但并無優(yōu)劣之分，只要善于開發(fā)，每個(gè)人就可以將其潛力發(fā)揮至極致。為了實(shí)現(xiàn)“個(gè)人為中心”的評價(jià)方式，必須將使對學(xué)生個(gè)體差異的敏感程度成為教師能力的一部分，并運(yùn)用于正常的教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)之中。從而要求教師能根據(jù)自身心理，針對每個(gè)學(xué)生個(gè)體在不同時(shí)間表現(xiàn)出的差異，明智地選擇評價(jià)時(shí)間和安排學(xué)生實(shí)踐的特定領(lǐng)域，這顯然對我國教育評價(jià)、對學(xué)生個(gè)體的個(gè)別差異缺少更多關(guān)注的實(shí)際行動。多元智力理論所支撐的教育，并非就是將已經(jīng)掌握的各種信息的集中，然后回到或應(yīng)用于非情景化的場合，而是看重創(chuàng)造和思考技能的開發(fā)，這些技能靠長期的專題作業(yè)來完成。根據(jù)這種觀點(diǎn)，教育評價(jià)應(yīng)該盡可能地在日?；顒舆^程中不露痕跡地進(jìn)行，應(yīng)在個(gè)體參與學(xué)習(xí)的情景中“輕松”進(jìn)行。［3］這種既是原有水平反映，又是在各個(gè)時(shí)期進(jìn)步狀況和努力程度的真實(shí)記錄，更是有可能對學(xué)生最終且現(xiàn)作出較好預(yù)測的依據(jù)，才形成真正意義上的形成性評價(jià)。

促進(jìn)發(fā)展的評價(jià)，需要借助很多評價(jià)方法和手段，收集反映發(fā)展過程與狀況的證據(jù)。課堂教學(xué)中的具有個(gè)體性、代表性、成就樣本性的隨機(jī)評價(jià)，完全有必要在教師課后不露痕跡地記入學(xué)生“成長記錄袋”中，成為對學(xué)生評價(jià)的重要依據(jù)。據(jù)有關(guān)資料介紹，“在美國《國家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》中提供的評價(jià)方法，除了筆試以外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、作業(yè)等開放的方法。英國則強(qiáng)調(diào)以激勵(lì)性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并在教師評價(jià)中運(yùn)用面談，行為觀察和行為記錄的方法”。［4］當(dāng)然，目前要使教育評價(jià)成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的部分，經(jīng)常性地進(jìn)行教育評價(jià)確實(shí)是一件困難的事，但是如果我們尋求能夠反映出受試者個(gè)體真實(shí)情況和為了個(gè)體的終身發(fā)展，就應(yīng)該朝著這個(gè)方向努力。

課堂教學(xué)中的隨機(jī)評價(jià)是我們常用的教學(xué)策略，也是凸顯在每位新課程實(shí)施者視野中的亟待探究的課題。在教學(xué)改革的實(shí)踐中，也給教師的創(chuàng)造性教學(xué)留有廣闊空間，只要我們勇于探索，迎接我們的必將是教育成果卓著的艷陽之天。

［1］李德順.價(jià)值論（第一版）.中國人民大學(xué)出版社，1987.9：184.

［2］孫喜亭.基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)何在？（下）.教育理論與實(shí)踐，2001，（5）.

［3］［美］霍華德·加德納著.沈致隆譯.多元智能.新華出版社，1999.

［4］朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話（第一版）.北京師范大學(xué)出版社，2002.4：133.