王 瑋

（江都仙城中學(xué) 高中部，江蘇 江都 225200）

人們想獲得一定的知識和信息，要想從書中明曉睿智的見解，就必須通過閱讀，因?yàn)殚喿x是聯(lián)系自身與外界交流的重要通道。幾千年前，古人在教學(xué)時(shí)，最主要的方式就是讀和背，“書讀百遍，其義自見”，魯迅描述的私塾老先生搖頭晃腦的讀書姿態(tài)讓我們記憶猶新。到了今天，閱讀教學(xué)還應(yīng)該是語文教學(xué)的重頭戲，但在應(yīng)試教育的模式下，語文教學(xué)充斥著大量的習(xí)題訓(xùn)練，過于重視問題的結(jié)果而忽視了體驗(yàn)的過程，閱讀教學(xué)漸漸地失落了。在新課程改革之下，這個(gè)優(yōu)良的傳統(tǒng)應(yīng)該受到應(yīng)有的重視，學(xué)生只有通過不斷地閱讀文本，才能真正獲得自己的體驗(yàn)和理解，才會有自己的獨(dú)特創(chuàng)新。正如無錫錫山中學(xué)的唐江澎老師所倡導(dǎo)的：“語文老師要帶領(lǐng)學(xué)生一起讀起來?！?/p>

一、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀是讀者與文本作者的一種對話，在感受作者描摹的畫面和闡發(fā)的觀點(diǎn)時(shí)，這是一種心靈的交流和思想的碰撞。學(xué)生在讀書時(shí)，在獲得知識熏陶時(shí)，要力求有自己的體驗(yàn)?？稍诋?dāng)前的教學(xué)中，教師用統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文技能，關(guān)注的只是學(xué)生對語文知識的掌握程度、技能訓(xùn)練達(dá)到的水平，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長的培養(yǎng)，“千人一面”式的教學(xué)泯滅了學(xué)生的自我意識。這種現(xiàn)狀在很多課堂上隨處可見，我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因。

（一）注重講解、討論模式的誤導(dǎo)。韓愈在《師說》中提到老師的作用：“師者，傳道授業(yè)解惑也，”很長一段時(shí)間，我們的教學(xué)都過于重視老師單向傳輸知識的過程，而忽視行為主體的反饋。葉圣陶先生談?wù)n堂教學(xué)時(shí)曾說：“從逐句講解到講主題思想，講時(shí)代背景，講段落大意，講詞法句法篇法，等等，就是離不開教師的‘講’，而且要求講‘深’，講‘透’，那才好。”這無形中強(qiáng)化了教師的講解?，F(xiàn)在在新課改形式下，為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，提問式教學(xué)占據(jù)了半邊天，漫天都是討論，研討，分組研究，卻一定程度地肢解了最基本的文本閱讀，脫離文本閱讀的分析反而使學(xué)生忽視了自己的主觀體驗(yàn)。

（二）訓(xùn)練出高分的觀念驅(qū)使?？荚囍贫仁沟瞄喿x教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，教師在教讀課文時(shí)，自覺不自覺地受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成了標(biāo)準(zhǔn)的試題，他們還根據(jù)考點(diǎn)設(shè)計(jì)出大量習(xí)題，反復(fù)訓(xùn)練，樂此不疲。這種做法缺乏長遠(yuǎn)的眼光，使學(xué)生對語文文本更加漠視，在很多地方，學(xué)校與教師不但不鼓勵(lì)學(xué)生讀書，反而禁止學(xué)生閱讀課外書，理由冠冕堂皇：不能浪費(fèi)時(shí)間。在語文教學(xué)中，只重訓(xùn)練、玩題海術(shù)而忽視基本的文本閱讀，才是“小學(xué)而大遺”。

（三）學(xué)生自身生活習(xí)慣所致。語文閱讀教學(xué)需要有個(gè)長期熏陶的過程，短時(shí)間內(nèi)看不到效果。學(xué)生的課余時(shí)間又被大量的數(shù)理化、英語作業(yè)占據(jù)，他們還要上各種輔導(dǎo)班，周末偶爾休息就看電視、上網(wǎng)，很少會靜下心閱讀，更不用說看厚厚的名著了。此外，學(xué)生在生活中嚴(yán)重缺乏社會實(shí)踐，有的學(xué)生連牛都沒見過?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵熬蛷?qiáng)調(diào)：“不觀高崖，何以知顛墜之患；不臨深泉，何以知沒溺之患；不觀巨海，何以知風(fēng)波之患?！碧K霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)踐，讓他們感受自然。而在今天的學(xué)生生活中，閱讀和社會實(shí)踐都成了一種奢侈，這在江蘇的某些地方，甚至形成了一種風(fēng)氣和定式思維。

我們知道，語文閱讀教學(xué)不在于記幾個(gè)字詞或幾句名句，更重要的是學(xué)生通過閱讀，拓寬自己的生活面，豐富人生經(jīng)驗(yàn)，樹立個(gè)性意識。巴金先生曾說：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。他們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良、對別人更有用，文學(xué)的目的就是要人變得更好?！闭Z文閱讀教學(xué)正是可以讓學(xué)生獲得一種對真善美的認(rèn)知，培養(yǎng)心靈的體驗(yàn)和感受，這些絕不是花哨的課堂樣式和大量的習(xí)題能帶來的。

二、新課改下的語文閱讀教學(xué)

江蘇省教研室的朱芒芒老師在高中語文培訓(xùn)會上曾指出，現(xiàn)在的語文教學(xué)“應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，讓他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能有自己的分析判斷，從而獲得自己的體驗(yàn)”。閱讀教學(xué)是一個(gè)三方（教師、學(xué)生和文本作者）交流和合作的過程，教師是引導(dǎo)者，把握方向，學(xué)生是主體，自己感知，而對象是閱讀的文本，必須通過閱讀與文本對話，了解作者的意圖，揣摩文字的魅力，形成自己的思想。具體到教學(xué)中，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。

（一）邊讀邊疑。一篇經(jīng)典的文章對學(xué)生的理解力、想象力、審美力都無形中有著潛移默化的影響，每一篇文章都蘊(yùn)含著作者鮮明的個(gè)性和獨(dú)特的創(chuàng)造力，都為學(xué)生提供了一個(gè)無限廣闊的想象空間?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感參與的過程。在閱讀中，學(xué)生要帶著問題閱讀，邊讀邊疑，角度不同，理解能力不同，答案也各異。在課堂教學(xué)中，如果教師能以平等、合作、交流的態(tài)度對待學(xué)生提出的問題和觀點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地多角度地思考問題，積極大膽地提出自己的觀點(diǎn)和看法。

（二）邊讀邊悟?！段男牡颀垺酚性疲骸拔闹家?，其神遠(yuǎn)矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里，吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色?！眱?yōu)美的文字，優(yōu)美的意境，都會引發(fā)學(xué)生想象的飛揚(yáng)。對文字、對作者的觀點(diǎn)、對蘊(yùn)涵的主題，學(xué)生只有通過自己的感悟，才會形成屬于自己的思想。

如在教劉亮程《今生今世的證據(jù)》一文時(shí)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生無法理解作者表現(xiàn)出的對過去生活的眷戀，所以我一開始沒有對主題進(jìn)行分析，只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后在誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)表對這部作品的感悟和體驗(yàn)。有的學(xué)生說，文中感情很細(xì)膩真摯，作者對很多平常景物描寫的很細(xì)致，能看出作者滲透了很多的情感。有鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生則談起山居生活的寧靜、安詳與愜意，我再引導(dǎo)他們：在回想過去經(jīng)歷的童年生活時(shí)，有沒有和作者類似的遺憾？再告訴他們，今天大家同在一個(gè)班級學(xué)習(xí)，也是今生今世證據(jù)的體現(xiàn)，這種體悟式閱讀教學(xué)使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，通過自己的想象產(chǎn)生身臨其境的感覺，不但加深了對作品的理解，而且能深入到作品的意境中，從而真正獲得屬于自己的體驗(yàn)。

（三）邊讀邊思。“學(xué)而不思則罔”，讓學(xué)生在文本中通過自己的閱讀理解尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和思考探究意識。

如我在教《一滴眼淚換一滴水》一文時(shí)提到，伽西莫多先前受毒打和辱罵時(shí)沒流淚，為什么看到愛斯梅那達(dá)送水時(shí)會流下淚水？為什么圍觀的群眾會有前后不同的反應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生向美好人性的感召方面思考，從人物的細(xì)節(jié)表現(xiàn)看主題。在學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)后，我再讓他們讀一下魯迅的《藥》，思考魯迅筆下的看客和本文的群眾形象有什么不同，再讓他們寫一篇對人性理解的短文。通過對文本的深層思考，加深他們的閱讀體驗(yàn)，以養(yǎng)成讀文本之后形成自己的觀點(diǎn)的習(xí)慣。

基于以上幾點(diǎn)，我認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)必須回歸到語文教學(xué)中，尤其在素質(zhì)教育和減負(fù)的呼聲中，這是一個(gè)改革的契機(jī)。在新課改形勢下，語文老師首先要改變觀念，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，只有讓學(xué)生潛心閱讀，才能為他們的綜合能力的培養(yǎng)打好根基，才能給他們更好的語文熏陶，才能使他們有自己的觀點(diǎn)意識和情感體驗(yàn)。