李傳彬

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際交流處，江蘇 無(wú)錫 214153）

高等職業(yè)教育中外合作辦學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

李傳彬

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際交流處，江蘇 無(wú)錫 214153）

我國(guó)現(xiàn)有的高等職業(yè)教育中外合作中存在著職業(yè)特色不夠突出等問(wèn)題。高等職業(yè)院校應(yīng)在國(guó)家政策的指導(dǎo)下，積極引進(jìn)和吸收發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的職業(yè)教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系,量身挑選國(guó)外合作伙伴,精心設(shè)計(jì)和實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃,充分吸收外方教育資源，拓寬中外校企合作渠道。

高等職業(yè)教育；中外合作；職業(yè)特色

進(jìn)入21世紀(jì)，全球化這個(gè)最重要的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)深刻影響到了高等教育。教育的“國(guó)際化”被定義為大學(xué)和政府為應(yīng)對(duì)全球化采取的各種不同的政策和計(jì)劃，包括派遣學(xué)生到國(guó)外學(xué)習(xí)、設(shè)立海外分校、參與某類機(jī)構(gòu)間合作項(xiàng)目等。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織公布數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在全球有超過(guò)280萬(wàn)學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)，預(yù)計(jì)2020年將達(dá)到700萬(wàn)。國(guó)際教育合作已經(jīng)成為“平的世界”的重要組成部分。

一、我國(guó)高職教育中外合作的主要模式

近年來(lái)，在國(guó)家政策的正確引導(dǎo)下，各個(gè)高校積極探索，推動(dòng)了我國(guó)高等職業(yè)院校積極引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，改進(jìn)辦學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，努力探索國(guó)際化復(fù)合型高級(jí)職業(yè)人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，我國(guó)高等職業(yè)教育中外合作辦學(xué)已經(jīng)取得較大的發(fā)展，形成了以下主要辦學(xué)模式。

1.融合式辦學(xué)模式

融合式辦學(xué)模式是在人才培養(yǎng)過(guò)程中把中外兩所學(xué)校的教學(xué)模式完全融合在一起。目前主要有3+0和2+1兩種模式。兩種模式均通過(guò)引進(jìn)國(guó)外合作學(xué)校的有關(guān)專業(yè)及其教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、原版教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段等資源，聘請(qǐng)國(guó)外教師授課，派遣中方教師去國(guó)外進(jìn)修，全面引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，達(dá)到在國(guó)內(nèi)培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)需要的合格人才的目的。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是既可滿足人們接受國(guó)外高水平教育的需求，又可避免到國(guó)外學(xué)習(xí)需承受的巨大經(jīng)濟(jì)壓力，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)緩沖期，能使學(xué)生盡快適應(yīng)國(guó)外的教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到國(guó)外認(rèn)可的教學(xué)質(zhì)量水平。

2.嫁接式辦學(xué)模式

嫁接式辦學(xué)模式是充分保留雙方各自的教學(xué)模式。通過(guò)互評(píng)對(duì)方學(xué)校開(kāi)設(shè)課程，彼此承認(rèn)對(duì)方學(xué)校的學(xué)分，學(xué)生只要修滿雙方學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，即可獲得雙方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書或資格證書。嫁接式的優(yōu)點(diǎn)是結(jié)合了中西方的教育優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生直接出國(guó)接受教育。

3.松散型辦學(xué)模式

松散型辦學(xué)模式是通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)外教師來(lái)中方講學(xué)、中方教師去國(guó)外進(jìn)修以及借鑒國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取學(xué)生到國(guó)外短期學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)等手段進(jìn)行教學(xué)合作。

二、高等職業(yè)教育中外合作辦學(xué)存在問(wèn)題

在取得成績(jī)和進(jìn)步的同時(shí)，我們也必須看到，高等職業(yè)教育中外合作辦學(xué)在合作主體、合作模式、外方教學(xué)投入和學(xué)生職業(yè)技能實(shí)踐等方面，還存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了我們對(duì)國(guó)際先進(jìn)職業(yè)教育成果的吸收，需要引起足夠的重視。

1.中外合作辦學(xué)主體不相稱

隨著中外合作辦學(xué)管理制度和措施的不斷完善，中外高等職業(yè)教育對(duì)等合作的局面正在逐步形成，但是不容否認(rèn)，由于社會(huì)大眾對(duì)高等職業(yè)教育文憑的認(rèn)識(shí)存在偏見(jiàn)，對(duì)國(guó)外本科學(xué)歷的需求促使部分高職院校與國(guó)外的本科院校進(jìn)行合作辦學(xué)，背離了職業(yè)人才培養(yǎng)軌道。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏離，學(xué)生大量的時(shí)間投入到外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中，影響了職業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.中外合作辦學(xué)模式不盡合理

“3＋0”模式是我國(guó)高職院校中外合作辦學(xué)的主要形式，主要原因是不需要出國(guó)學(xué)習(xí)的昂貴學(xué)費(fèi)，可以實(shí)現(xiàn)規(guī)模化招生，受到學(xué)校和學(xué)生歡迎。但這種形式的弊端也很突出，學(xué)生不能出國(guó)學(xué)習(xí)國(guó)外院校的專業(yè)課程，缺乏親身感受國(guó)外院校先進(jìn)的職業(yè)教育理念、課程體系和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)等真實(shí)環(huán)境實(shí)施教學(xué)的寶貴機(jī)會(huì)。而這些國(guó)外體驗(yàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃和未來(lái)事業(yè)的成功有著不可替代的重要價(jià)值和重大影響。

“2＋1”模式，學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)兩年，最后一年到國(guó)外學(xué)習(xí)。該模式融合了中外雙方的教育資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，尤其是學(xué)生在國(guó)外的一年，既強(qiáng)化外語(yǔ)運(yùn)用能力，又能夠直接接受國(guó)外教授的專業(yè)指導(dǎo)，更能夠全面體驗(yàn)所學(xué)專業(yè)國(guó)外的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)境。但這種合作模式的主要問(wèn)題在于部分學(xué)生受到外語(yǔ)水平和經(jīng)濟(jì)條件的限制，不能夠出國(guó)學(xué)習(xí)，降低了項(xiàng)目預(yù)期效果，影響了項(xiàng)目的健康發(fā)展。

3.項(xiàng)目實(shí)際成效低于預(yù)期目標(biāo)

盡管我國(guó)高職院校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目都能夠堅(jiān)持公益性原則，嚴(yán)格依據(jù)國(guó)家相關(guān)法規(guī)報(bào)批，但限于客觀原因，許多項(xiàng)目在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中卻很難達(dá)到預(yù)期的效果。首要原因是外方教學(xué)投入力度不夠。由于外方的師資成本太高，外方項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)所得難以承受師資派出費(fèi)用，許多中外項(xiàng)目都以外方課程和教材等知識(shí)產(chǎn)權(quán)的引進(jìn)和對(duì)中方師資的課程培訓(xùn)作為合作的投入，導(dǎo)致師資大量本土化。部分外方采取變通方式，從社會(huì)上招聘外籍人員承擔(dān)項(xiàng)目教學(xué)。這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)的變動(dòng)阻礙了中方院校對(duì)國(guó)外院校教學(xué)方式、方法的直接吸收，降低了中外項(xiàng)目的質(zhì)量。

其次，學(xué)生薄弱的知識(shí)和能力基礎(chǔ)對(duì)制約了項(xiàng)目的實(shí)施。高職院校中外合作項(xiàng)目對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定較高的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不僅要學(xué)好特定的專業(yè)課程，更需要大幅度提高外語(yǔ)交際能力以適應(yīng)參加專業(yè)領(lǐng)域國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的需要。這就要求學(xué)生在入學(xué)前就擁有良好的知識(shí)和能力基礎(chǔ)?，F(xiàn)行的中外合作項(xiàng)目招生對(duì)象大多為?？频诙蔚母呖忌?，學(xué)生的不足成為項(xiàng)目健康發(fā)展的短板。

第三，項(xiàng)目教材的不適用影響了教學(xué)質(zhì)量。盡管許多院校專門針對(duì)項(xiàng)目課程研發(fā)了本土教材，但限于學(xué)生外語(yǔ)能力和教學(xué)條件，教材本身的國(guó)際化程度被降低，學(xué)生能力培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)也大打折扣。

4.對(duì)外方教育資源利用不夠充分

由于我國(guó)現(xiàn)有的高職院校中外合作項(xiàng)目大多以國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)為主，部分出國(guó)型合作項(xiàng)目，如海外專升本項(xiàng)目也偏離了職業(yè)軌道，沒(méi)有達(dá)到通過(guò)合作使學(xué)生和學(xué)校完整吸收和利用國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育資源的目的。學(xué)生不能親自前往國(guó)外院校學(xué)習(xí)，就難以深刻體驗(yàn)和吸收很多更深層次的職業(yè)教育精粹，諸如職業(yè)教育理念、人文精神、技能訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、企業(yè)文化、創(chuàng)新孵化等。從某種意義上說(shuō)，這些軟實(shí)力資源對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)形成、個(gè)性發(fā)展、未來(lái)就業(yè)和事業(yè)的成功比知識(shí)和技能的掌握更有價(jià)值。

三、高等職業(yè)教育中外合作發(fā)展思路

我國(guó)高等職業(yè)教育中外合作走到今天，已經(jīng)積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始逐步邁向成熟發(fā)展階段。高職院校必須繼續(xù)堅(jiān)持以我為主、為我所用的原則，立足自身的辦學(xué)定位和特色，在保持本校專業(yè)課程優(yōu)勢(shì)和特色的基礎(chǔ)上，盡可能地吸收和借鑒國(guó)外專業(yè)的特色和精華，不斷提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。

1.量身挑選國(guó)外合作伙伴

國(guó)外合作院校的教育質(zhì)量高低對(duì)合作項(xiàng)目的人才培養(yǎng)質(zhì)量、項(xiàng)目的發(fā)展和成敗都起著關(guān)鍵作用。在對(duì)國(guó)外院校選擇標(biāo)準(zhǔn)上，一定要求真務(wù)實(shí)，既不要不顧自身實(shí)際地過(guò)分追求外方的知名度，也要避免不加區(qū)分的與辦學(xué)質(zhì)量低劣的國(guó)外機(jī)構(gòu)隨意合作。要想確保獲得優(yōu)質(zhì)的國(guó)外合作伙伴，項(xiàng)目建立前的評(píng)估和論證工作非常重要。相關(guān)院校需要通過(guò)官方正規(guī)信息渠道，對(duì)外方院校進(jìn)行全面深入的了解，重點(diǎn)掌握對(duì)方的取得的成就、辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、教育理念、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新舉措、就業(yè)等情況，從中尋找到雙方的專業(yè)合作結(jié)合點(diǎn)，更要分析對(duì)方擁有的可以借鑒的比較優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)自身的發(fā)展。

2.精心設(shè)計(jì)和實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃

合作項(xiàng)目的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃是項(xiàng)目的核心部分，不僅是合作雙方該專業(yè)的教學(xué)理念、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、人才職業(yè)規(guī)劃、教學(xué)方式、教學(xué)方法、人文素養(yǎng)、技能與資格、實(shí)習(xí)與就業(yè)等優(yōu)勢(shì)的綜合凝練和體現(xiàn)，也是雙方整體教育優(yōu)勢(shì)資源的展示，因?yàn)閷W(xué)校的整體教育特色和優(yōu)勢(shì)往往也會(huì)在每一個(gè)專業(yè)上得到注腳。所以，作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施方案，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該成為雙方辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)發(fā)展成果的融合，是培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際化人才的規(guī)劃圖。

3.充分吸收外方教育資源，提升國(guó)際化水平

中外合作項(xiàng)目的目標(biāo)不應(yīng)局限于雙方合作的某個(gè)方面的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的提升，更應(yīng)體現(xiàn)中方合作院校全面教育和教學(xué)水平的提升。高職院校在對(duì)外合作過(guò)程中，一方面應(yīng)該繼續(xù)擴(kuò)大與外方的合作內(nèi)涵，以現(xiàn)有的合作作為紐帶和平臺(tái)，不斷拓展和深化與合作院校的交流，在師資交流、學(xué)生互派、海外實(shí)習(xí)、國(guó)外就業(yè)、學(xué)術(shù)交流等方面都取得進(jìn)展，真正使對(duì)方學(xué)校成為了解國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展變化的信息窗口，成為不斷更新專業(yè)配置的平臺(tái)。另一方面應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)合作項(xiàng)目的內(nèi)化和吸收，充分借鑒國(guó)外成熟的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置，全面提升學(xué)校的職業(yè)教育理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式和方法、改進(jìn)辦學(xué)手段和辦學(xué)條件，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、知識(shí)更新、技能先進(jìn)、善于創(chuàng)新、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

4.拓寬中外校企合作渠道

中外合作辦學(xué)除了加強(qiáng)校企合作外，還要通過(guò)國(guó)外合作院校建立起與國(guó)外行業(yè)、企業(yè)的合作關(guān)系，為學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)搭建平臺(tái)。職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)身臨其境實(shí)訓(xùn)過(guò)程，逐步將知識(shí)在實(shí)踐中延伸應(yīng)用，通過(guò)提高勞動(dòng)者服務(wù)技術(shù)水平，同時(shí)不斷提高職業(yè)素質(zhì)和綜合能力，可以加速生產(chǎn)技術(shù)的創(chuàng)新和改革，有利于保證人力資源建設(shè)。國(guó)外的許多行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合會(huì)和職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，掌握著行業(yè)、企業(yè)準(zhǔn)入資格的評(píng)定。如德國(guó)的IHK（工商聯(lián)合會(huì)）、HWK（手工業(yè)協(xié)會(huì)）負(fù)責(zé)這兩大行業(yè)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制訂和準(zhǔn)入資格的考取。高職教育的合作辦學(xué)，就是要緊跟這些標(biāo)準(zhǔn)，使培養(yǎng)的人才具有競(jìng)爭(zhēng)力，為國(guó)外企業(yè)所接受。有了這些機(jī)構(gòu)的支持，中方學(xué)校能夠及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高學(xué)生的培養(yǎng)水平，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)校整體辦學(xué)實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]周曉虹.高等職業(yè)院校開(kāi)展中外合作辦學(xué)的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009(14).

[2]全球高等教育趨勢(shì)：學(xué)術(shù)革命追蹤[J].世界教育信息，2009(11).

[編輯：李力]

G648.9

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1671-4806（2010）06-0044-02

2010-11-02

李傳彬（1966- ），男，山東棗莊人，副教授，碩士，處長(zhǎng)，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。