黃 亮

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

發(fā)達(dá)國家高職教育培養(yǎng)模式分析及對我國的啟示

黃 亮

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

高等職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化、生產(chǎn)社會化和現(xiàn)代化的重要支柱。我國的高等職業(yè)教育在培養(yǎng)模式上依然存在諸多問題。借鑒發(fā)達(dá)國家在高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，可以為我國職業(yè)教育的課程改革、專業(yè)設(shè)置及制度完善提供有價(jià)值的信息。

高等職業(yè)教育；培養(yǎng)模式；發(fā)達(dá)國家;啟示

面向21世紀(jì)，我國迫切需要一大批高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育是一種以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的技術(shù)教育。世界多數(shù)國家十分重視技術(shù)型高等教育，我國也在高等職業(yè)教育上投入了大量的力量，職業(yè)教育的作用也日趨凸顯，成為一種不可替代的高等教育模式[1]10。但是我國的職業(yè)教育起步比較晚，尚存在著諸多問題，不管是職業(yè)教育的理念，還是專業(yè)、課程的設(shè)置都不能很好地滿足我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展造成的專業(yè)化人才需求上的空缺。因此，在積極借鑒國外好的經(jīng)驗(yàn)和做法的同時(shí)，還要努力創(chuàng)新和完善，積極探索符合國情的中國高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的發(fā)展道路。

一、發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式分析

人才培養(yǎng)模式是指在教育過程中具有一定格式要求的人才培養(yǎng)程序、方式和結(jié)構(gòu)，是在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識、能力、人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)均衡發(fā)展的教育平臺。發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育都有其先進(jìn)的教育理念，比如德國的 “陶冶”理念，日本的“為社會和他人”理念，美國的“實(shí)用主義”理念等。其職業(yè)教育是在這些教育理念的引導(dǎo)下，完善其辦學(xué)模式和課程設(shè)置，并通過制度保障其職業(yè)教育的順利發(fā)展。

1.以培養(yǎng)實(shí)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)

德國的高等職業(yè)教育是在戰(zhàn)后發(fā)展起來的。其培養(yǎng)目標(biāo)是:“進(jìn)行一種建筑在傳授理論知識基礎(chǔ)之上的教育,最后使學(xué)生通過國家規(guī)定的畢業(yè)考試,能夠從事獨(dú)立的職業(yè)活動[2]”。主要任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)際應(yīng)用型人才，為職業(yè)實(shí)踐做準(zhǔn)備。

英國的高等職業(yè)教育和德國類似，也以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)校立足于所在地的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展,根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣枰獊黹_設(shè)各種專業(yè)，并與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)開展各種形式的合作。

美國的教育體系與德國、英國的職業(yè)教育的不同之處在于，它實(shí)施高職教育的主體主要有社區(qū)學(xué)院、初級學(xué)院、技術(shù)學(xué)院及地區(qū)職業(yè)學(xué)校等呈多元化趨勢,其中影響最大的是社區(qū)學(xué)院。主要為社會培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用、熟練操作和經(jīng)濟(jì)管理方面的實(shí)用型人才為目標(biāo)。

從以上各國的培養(yǎng)目標(biāo)中不難發(fā)現(xiàn)：發(fā)達(dá)國家多以培養(yǎng)實(shí)用型人才為高職教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，生產(chǎn)一線迫切需要大批既懂理論又具有較高水平的技術(shù)應(yīng)用型人才。發(fā)達(dá)國家在高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)中明確規(guī)定了其培養(yǎng)人才的服務(wù)領(lǐng)域和對象，使辦學(xué)模式、課程設(shè)置等與社會的實(shí)際和生產(chǎn)狀況緊密聯(lián)系，培養(yǎng)了大批能把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的中高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才[3]47。

2.以產(chǎn)學(xué)合作教育為主要的辦學(xué)模式

產(chǎn)學(xué)合作教育形式最早產(chǎn)生于19世紀(jì)的德國，美國從20世紀(jì)初逐步開始了高職校企合作教育，英國在1944年提出用企業(yè)與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作的方式開展職業(yè)教育，而日本及前蘇聯(lián)等國的產(chǎn)學(xué)合作教育計(jì)劃從20世紀(jì)50年代后也開始付諸實(shí)踐，可以看出產(chǎn)學(xué)合作教育已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的一種普遍認(rèn)可的模式。

由于各國經(jīng)濟(jì)、教育水平的差異，導(dǎo)致了各國的產(chǎn)學(xué)合作教育在處理企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系上表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)，使產(chǎn)學(xué)合作教育呈現(xiàn)出兩種不同的模式。第一種模式以企業(yè)為主，其代表是德國的雙元培訓(xùn)制、英國的工讀交替式培訓(xùn)和日本的產(chǎn)學(xué)合作模式；第二種模式以學(xué)校教育為主，其代表是美國的合作教育計(jì)劃和前蘇聯(lián)的學(xué)?！仄髽I(yè)培訓(xùn)計(jì)劃[4]。雖然兩種模式各自有所側(cè)重，但是他們的共同特點(diǎn)在于：都突出了企業(yè)在產(chǎn)學(xué)合作教育中的重要地位和作用。首先，企業(yè)是生產(chǎn)教學(xué)的實(shí)習(xí)基地，承擔(dān)著實(shí)際職業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的培訓(xùn)任務(wù)，為實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育提供人力、物力及財(cái)力保證。其次，企業(yè)也是對產(chǎn)學(xué)合作教育成果進(jìn)行考核的評價(jià)者[4]。判斷產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)模式是否成功的關(guān)鍵是培養(yǎng)出來的學(xué)生能否適應(yīng)企業(yè)的需要，得到企業(yè)的認(rèn)可。學(xué)校在產(chǎn)學(xué)合作中承擔(dān)著為學(xué)生提供實(shí)施普通基礎(chǔ)教育培訓(xùn)場所的職能，通過傳授職業(yè)基礎(chǔ)知識，為在企業(yè)開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)[4]。

3.以倡導(dǎo)基于工作過程的課程設(shè)置為導(dǎo)向

德國不來梅大學(xué)提出基于工作過程的“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”職業(yè)教育思想。該理論提出后迅速被世界職業(yè)教育界認(rèn)同，基于工作過程課程設(shè)計(jì)方法主要包括典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)三個(gè)基本步驟。在實(shí)施過程中需要完成兩次轉(zhuǎn)變，即從典型工作任務(wù)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的導(dǎo)出和從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的具體轉(zhuǎn)化[5]140-141。真正實(shí)現(xiàn)了“從做中學(xué)”（Learning by doing）。具體方法如下。

步驟一：典型工作任務(wù)分析。通過邀請相關(guān)行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家，舉辦訪談會，分析某個(gè)教育職業(yè)（專業(yè)）與工作過程之間的關(guān)系，確定某個(gè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，按照能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律確定典型工作任務(wù)的難度等級和順序，并對其內(nèi)容進(jìn)行描述。它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。

步驟二：學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)。將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并對各學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行擴(kuò)展和描述。給出學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時(shí)要求，并將學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行時(shí)間上的排列，完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)[5]80。確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)是職業(yè)的典型工作任務(wù)，它來源于企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)實(shí)踐，能夠建立起學(xué)習(xí)和工作的直接聯(lián)系，但并不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的忠實(shí)再現(xiàn)。

步驟三：學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。在每個(gè)設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)，根據(jù)實(shí)際的工作要求，設(shè)計(jì)小型的主題學(xué)習(xí)單元即學(xué)習(xí)情境，使得與相關(guān)行業(yè)的職業(yè)工作任務(wù)在教學(xué)過程中得以充分反映。同時(shí)，設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境及其對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的任務(wù)。

德國所倡導(dǎo)的基于工作過程的課程設(shè)置，實(shí)質(zhì)上是對職業(yè)教育的知識性質(zhì)進(jìn)行新的界定，工作過程知識來源于“有意義的職業(yè)行動情境”，而職業(yè)教育中教師的角色也由傳統(tǒng)的知識權(quán)威變?yōu)槁殬I(yè)情境活動的主持人、組織者和咨詢者，而學(xué)生則是主動、積極的創(chuàng)造者。

4.以完善配套的法律制度為保障

發(fā)達(dá)國家除了有良好的制度發(fā)展高等職業(yè)教育以外，行之有效的法律制度是保障高等職業(yè)教育的相關(guān)制度順利實(shí)施的關(guān)鍵，在這些國家，普遍建有一套相應(yīng)的法律法規(guī)體系。

1997年德國制定了“職業(yè)教育改革計(jì)劃”,強(qiáng)調(diào)修改和完善職業(yè)培訓(xùn)條例,開發(fā)新的職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域,鼓勵企業(yè)積極參與,大力培養(yǎng)青年人的就業(yè)能力和適應(yīng)能力,等值承認(rèn)職教普教學(xué)歷資格,增強(qiáng)職教吸引力。

又如美國，在1962年就明確提出產(chǎn)學(xué)合作教育是職業(yè)教育的方向，并通過法律形式明確企業(yè)、學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，使社區(qū)學(xué)院和初級技術(shù)學(xué)院的功能和定位更加明確，合作伙伴的責(zé)、權(quán)、利也十分明確[6]63。90年代以來,美國通過了《帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)教育法案》和《由學(xué)校到就業(yè)法案》,以加大聯(lián)邦職業(yè)教育專項(xiàng)撥款力度。

法律基礎(chǔ)的完善成為發(fā)達(dá)國職業(yè)教育順利實(shí)施的“助推器”。他們從法律上明確規(guī)定了參與辦學(xué)的企業(yè)、學(xué)校研究機(jī)構(gòu)及地方政府的責(zé)任和義務(wù)。辦學(xué)各方在法律約束下，各司其責(zé)，互相協(xié)作，密切配合，形成有效的運(yùn)行機(jī)制[7]。

二、對我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的啟示

結(jié)合我國職業(yè)教育的特點(diǎn)以及發(fā)達(dá)國家高職教育的先進(jìn)理念，對我國高等職業(yè)教育的發(fā)展可以得到如下啟示：

1.改變培養(yǎng)理念，明晰職業(yè)教育的教育目標(biāo)和定位

今天的“高職”在人們的觀念中似乎專指大專層次的職業(yè)教育。這種高職觀使高等職業(yè)教育長期處于一種十分尷尬的境地。許多地方的高職在招生時(shí)普遍遭到冷遇或歧視。因此，改變高職培養(yǎng)理念，明確高職的培養(yǎng)目標(biāo)和定位刻不容緩。我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型加速，科技發(fā)展迅猛的關(guān)鍵時(shí)期，高等職業(yè)教育應(yīng)面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和就業(yè)市場的需要，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線實(shí)用型人才為目標(biāo)。它的培養(yǎng)方向應(yīng)該面向基層，面向地方經(jīng)濟(jì)，直接充實(shí)職業(yè)崗位的一線領(lǐng)域。高職教育要有別于本科教育，形成高職自己的特色，走出一條新路。一方面強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)教育，突出職業(yè)性；另一方面不可忽視理論知識教育，重視它的通才性。只有這樣，高職教育才能面向未來，給學(xué)生提供一種向上發(fā)展的機(jī)會，為今后繼續(xù)深造奠定一個(gè)較為寬厚的基礎(chǔ)，適應(yīng)越來越激烈的市場競爭和增強(qiáng)自身發(fā)展的后勁。媒體輿論也應(yīng)該對于高職教育進(jìn)行正確導(dǎo)向，加強(qiáng)宣傳力度，引導(dǎo)社會、家長，以及青少年學(xué)子對高職教育形成正確的認(rèn)識，這是高級職業(yè)教育健康發(fā)展的社會基礎(chǔ)。

2.改革辦學(xué)模式，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，形成高職教育的辦學(xué)特色

在實(shí)踐中，有的高職院校盲目向普通高等教育靠攏，按照普通高校的模式去培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)出來的學(xué)生既比不上普通高校本科生的理論水平，又不具備中專畢業(yè)生的動手能力，很難適應(yīng)就業(yè)市場的需要。發(fā)達(dá)國家“以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)”的辦學(xué)模式非常值得借鑒。他們的經(jīng)驗(yàn)表明，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新，有利于課程開發(fā)，有利于提高專業(yè)技術(shù)水平。

同時(shí)，要進(jìn)一步構(gòu)建完善我國的高等職業(yè)教育體系。一是完善職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)，規(guī)劃時(shí)要以?？茖哟螢橹黧w，預(yù)留滿足人們接受更高層次職業(yè)教育要求的空間，為部分重點(diǎn)專業(yè)升本創(chuàng)造條件。二是加強(qiáng)不同層次職業(yè)教育之間的銜接與溝通。通過“專、本連讀”、“中、高連讀”和“高、中合作辦學(xué)”的形式，加強(qiáng)不同層次職業(yè)教育之間的銜接與溝通。三是開展多種形式的職業(yè)教育與培訓(xùn)。由于科技的進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，人們需要不斷地充實(shí)和更新知識，高等職業(yè)院校要堅(jiān)持培養(yǎng)與培訓(xùn)并重的辦學(xué)方針，即在辦好學(xué)歷教育的同時(shí)，加大非學(xué)歷教育的力度，開展下崗再就業(yè)人員培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、企業(yè)職工崗前職后培訓(xùn)等各類培訓(xùn)，為構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會服務(wù)。

3.調(diào)整課程設(shè)置：建立知識與工作過程之間的聯(lián)系

我國目前的高職教育普遍存在著一種課程的“學(xué)問化”傾向較為嚴(yán)重的現(xiàn)象，課程內(nèi)容多為普通本科院校相關(guān)專業(yè)學(xué)科性課程的壓縮，沒有形成高職自己的課程特色，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與實(shí)際職業(yè)需要之間相差很大。德國職業(yè)教育關(guān)于工作過程知識的培養(yǎng)理念為我國調(diào)整職業(yè)教育的課程設(shè)置提供了方向。轉(zhuǎn)變思路，調(diào)整傳統(tǒng)課程設(shè)置中的章節(jié)模式，建立理論知識與工作之間的聯(lián)系，遵照職業(yè)者從入職的“新手”成長為職業(yè)內(nèi)“專家”的成長規(guī)律，對這些學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)進(jìn)行排序，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，按照工作過程的循環(huán)，自主完成每一個(gè)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)是我國高職教育課程設(shè)置改革的路徑。同時(shí)，職業(yè)教育課程內(nèi)容的建構(gòu)，需熟悉企業(yè)工作對象，把熟悉企業(yè)組織和工作方式的企業(yè)專家聘任為課程開發(fā)的主體之一。企業(yè)專家對工作與經(jīng)營過程、工作崗位、工作對象、勞動組織形式、對工作要求等方面的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而指導(dǎo)高等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)計(jì)。教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法為行動導(dǎo)向教學(xué)法，通過師生共同確定行動產(chǎn)品來引導(dǎo)的教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)掌握工作方法，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

4.完善保障體制，扶持高職教育的有序發(fā)展

目前，雖然國家頒布了 《教育法》、《職業(yè)教育法》、《高等教育法》等法規(guī)，但是，在這些法規(guī)頒布之時(shí)，高等職業(yè)教育尚處于起步階段，其性質(zhì)和特征還不夠明確，因此，這些法規(guī)專門涉及高職教育方面的不多。高職教育在教育規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)投入、管理體制、運(yùn)行機(jī)制及勞動就業(yè)等方面，缺乏有力的法律保障。高職教育建設(shè)與發(fā)展，政策性強(qiáng)，涉及部門行業(yè)多，事關(guān)重大民生就業(yè)和社會關(guān)心熱點(diǎn)。如何做強(qiáng)做大，又好又快發(fā)展，是必須認(rèn)真研究的。

預(yù)計(jì)在未來若干年，我國處于社會轉(zhuǎn)型和體制轉(zhuǎn)軌的雙重歷史進(jìn)程中，政府轉(zhuǎn)型成為必然，這種轉(zhuǎn)型必須順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，由管理型政府向服務(wù)型政府轉(zhuǎn)變，由經(jīng)濟(jì)建設(shè)型政府向公共治理型政府轉(zhuǎn)變。在此轉(zhuǎn)型過程中，職業(yè)教育管理體制改革是必然的趨勢，教育部門對各類職業(yè)學(xué)校實(shí)施宏觀管理，勞動部門對職業(yè)資格證書與就業(yè)準(zhǔn)入制度實(shí)施宏觀管理，將有效推進(jìn)職業(yè)教育大發(fā)展。職業(yè)教育管理體制的改革也將是大勢所趨。高等職業(yè)教育要逐步形成主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、特色鮮明、具有高水平的人才培養(yǎng)模式，辦出特色、辦出水平。只有政府、社會、學(xué)校和家庭都來關(guān)心、重視高職教育，才能為我國高職教育的發(fā)展創(chuàng)造良好氛圍，推動高等職業(yè)教育持續(xù)、健康、穩(wěn)定地向前發(fā)展。

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[編輯：張雪梅]

G719.1

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1671-4806（2010）06-0036-04

2010-10-20

黃亮（1984- ），女，江蘇無錫人，講師，英國阿斯頓大學(xué)碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃瞬排囵B(yǎng)模式改革。