楊建春

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生工作處，江蘇 蘇州 215104）

社會主義核心價值體系有效融入高職教育研究
——對影響因素、理念原則、思路途徑等的研究綜述

楊建春

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生工作處，江蘇 蘇州 215104）

近年來眾多專家學(xué)者對社會主義核心價值體系有效融入高職教育展開廣泛研究，在影響因素、理念原則、思路途徑、體系和機制建設(shè)等方面形成了許多理論和觀點，但是也存在著思路不太明晰、途徑設(shè)計不夠科學(xué)等問題，文章認為應(yīng)在進一步明確發(fā)展方向、目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，更加深入地展開研究，探索社會主義核心價值體系融入高職教育的思路和策略。

社會主義核心價值體系；高職教育；有效融入；研究綜述

社會主義核心價值體系是社會主義意識形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)[1]，是社會主義制度的內(nèi)在精神之魂。高等職業(yè)教育擔(dān)負著為國家培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，社會主義核心價值體系融入高職教育，對于高職教育的持續(xù)、健康發(fā)展具有重要的價值導(dǎo)向作用和推動作用。近年來眾多專家學(xué)者對社會主義核心價值體系有效融入高職教育展開廣泛研究，產(chǎn)生了許多研究成果，在影響因素、理念原則、思路途徑、體系機制建設(shè)等方面形成了許多理論和觀點，為社會主義核心價值體系融入高職教育的具體實踐，打下了必要的理論基礎(chǔ)。本文認為應(yīng)在進一步明確發(fā)展方向、目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上，更加深入地展開研究，探索社會主義核心價值體系融入高職教育的思路和策略。

一、社會主義核心價值體系有效融入高職教育的影響因素

教育成效與教育生態(tài)環(huán)境密切相關(guān)，分析影響因素對于研究社會主義核心價值體系融入高職教育具有重要意義。李文龍、易果平等認為高職院校思想政治教育面臨的影響來源于激烈國際競爭及西方價值觀念的滲透、新技術(shù)革命及社會變革的深刻影響、信息網(wǎng)絡(luò)化帶來的挑戰(zhàn)以及大學(xué)生信仰迷茫的新挑戰(zhàn)等。石成奎、徐曉麗、閆獻偉等認為目前影響高職院校社會主義核心價值體系教育的因素包括：文化多元化和社會思潮多樣化；高職生價值觀變化和價值取向多樣化；當(dāng)前社會上存在的不正之風(fēng)和消極腐敗等現(xiàn)象；學(xué)生生活方式趨向多元化和個性化；大學(xué)生自身弱點非常明顯等。張時碧等專門論述了互聯(lián)網(wǎng)對高職生的影響：導(dǎo)致主導(dǎo)價值觀與多元價值觀的激烈沖突；對高職院校思政教育觀念提出挑戰(zhàn)；對高職院校思政教育環(huán)境、手段提出挑戰(zhàn)；讓西方國家意識形態(tài)對高職生的滲透有隙可乘；影響高職生思想道德素質(zhì)和身心健康[2]。社會主義核心價值體系融入高職教育的影響因素，是高職教育外部因素與內(nèi)部因素相互作用的結(jié)果：一方面是國內(nèi)外發(fā)展包括經(jīng)濟全球化及世界新科技革命的進程、國內(nèi)社會主義市場經(jīng)濟體制的進一步深化、經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型變革所導(dǎo)致的各種社會現(xiàn)象以及高職院校體制改革和教育教學(xué)改革引起的環(huán)境變化等因素的影響；另一方面是高職學(xué)生自身的思想觀念、價值追求、道德水平以及與心理特征、年齡特征相符的特點等要素的影響。這些因素的存在使社會主義核心價值體系融入高職教育呈現(xiàn)多重矛盾：經(jīng)濟社會發(fā)展與學(xué)生價值觀多元化的矛盾；傳統(tǒng)教育模式與新時期教育發(fā)展要求的矛盾；高職學(xué)生思想道德認知水平與思想道德行為的矛盾等。綜合分析這些影響因素才能為社會主義核心價值體系有效融入高職教育的研究打下堅實的基礎(chǔ)。

二、社會主義核心價值體系有效融入高職教育的理念和原則

正確的理念和原則是教育能夠順利進行并取得成效的重要指導(dǎo)思想，許多專家學(xué)者結(jié)合高職教育的職業(yè)屬性和高職生特點、教育運行等內(nèi)容，從教育、管理、服務(wù)等方面提出相應(yīng)的理念和原則。顏莉芝、朱兆廉、楊曉慧等提出高職思想政治教育的理念是：以人為本，樹立正確的觀念是重要前提；突出職業(yè)性，實現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新是重要方面；實現(xiàn)“融入全過程”在時間、空間和效果上的辯證統(tǒng)一是關(guān)鍵；以就業(yè)為導(dǎo)向是基本定位；加強隊伍建設(shè)、嚴格管理是正確選擇；不斷推進教育創(chuàng)新是動力。確立社會主義核心價值體系融入高職教育理念的核心，首先要堅持以高職學(xué)生的全面發(fā)展作為根本，通過社會主義核心價值體系教育滲透不斷提升高職生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

對于融入的原則，石成奎概述為：堅持“主導(dǎo)”和“引領(lǐng)”，引領(lǐng)高校校園的各種社會思潮；堅持“融入”和“滲透”，融入到教育和精神文明建設(shè)全過程，貫穿于各項工作之中；堅持“建設(shè)”和“教育”，以建設(shè)內(nèi)化為人們的價值觀念，外化為人們的自覺行動，通過宣傳教育在人們思想中扎根[3]。楊治華針對新時期高校思想政治教育的新特點，強調(diào)要增強針對性和實效性，主動性和預(yù)見性，疏導(dǎo)性和廣泛性。[4]黃少波等強調(diào)全程化、全方位和全員參與原則。社會主義核心價值體系融入高職教育的原則應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，在過程中突出全面協(xié)調(diào)性，把社會主義核心價值體系貫徹和滲透于高職教育的每個環(huán)節(jié)和每項工作之中，發(fā)揮各種教育資源良性互動所產(chǎn)生的綜合效應(yīng)。

三、社會主義核心價值體系有效融入高職教育的思路和途徑

當(dāng)前在社會主義核心價值體系有效融入高職教育方面，還存在著思路不太明晰、途徑設(shè)計不夠科學(xué)等問題，因此，迫切需要研究人員能夠基于高職教育的職業(yè)屬性和高職學(xué)生特點，提出合乎實際狀況和需要的思路和要求。鄒宏秋、郭世祥、陳濤等提出加強高職思想政治教育的思路和對策為：確立學(xué)生的主體地位；以服務(wù)于實踐和現(xiàn)實為目標(biāo)導(dǎo)向，彰顯高職教育特色；加強專業(yè)教師的言傳身教意識；重點加強學(xué)生的職業(yè)道德教育；課程教育和潛課程教育相結(jié)合；營造良好的校園文化氛圍；以喜聞樂見、嚴肅活潑為風(fēng)格基調(diào)，契合高職學(xué)生特點等。何瀟等強調(diào)加強以校園文化、網(wǎng)絡(luò)傳媒、活動、管理等為主要內(nèi)容的思想政治教育載體建設(shè)。對于高職生的培養(yǎng)來說，在融入思路上要注重以提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)為重點，在專業(yè)課程建設(shè)、思想政治教育、校園文化建設(shè)、方式方法創(chuàng)新等方面，將社會主義核心價值體系與高職教育的實踐性、職業(yè)性、實用性特點結(jié)合起來，更有效地整合教育資源，優(yōu)化教育環(huán)境，切實發(fā)揮教育功能。

在融入的具體途徑上，吳興富認為應(yīng)包含以下幾個方面：社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容教育；在學(xué)校核心價值體系中引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源；用社會主義核心價值體系指導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育；在師生讀書活動中促進形成良好學(xué)風(fēng)；充分發(fā)揮大眾文化的熏陶作用；形成建設(shè)核心價值體系的有效機制[5]。鄒宏秋認為應(yīng)做到：思想建設(shè)上端正辦學(xué)思想、注重內(nèi)涵建設(shè)；文化建設(shè)上凝練校園特色文化、營建校園誠信文化、培育繁榮校友文化；專業(yè)建設(shè)上充分發(fā)揮馬克思主義指導(dǎo)思想在專業(yè)建設(shè)中的指導(dǎo)性作用等[6]。龍一平、賈詠梅、王金劍等則強調(diào)了以下方面：加強理論引導(dǎo)，發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用；注重實踐養(yǎng)成，發(fā)揮社會實踐活動的教育作用；重視校園文化建設(shè)的引領(lǐng)作用；與大學(xué)生日常思想教育和管理相結(jié)合；重視網(wǎng)絡(luò)教育資源的作用。張時碧等基于互聯(lián)網(wǎng)的影響提出若干舉措：提高思政教育者自身素質(zhì)；建立健全互聯(lián)網(wǎng)管理他律系統(tǒng)；學(xué)校加快建設(shè)網(wǎng)絡(luò)文化陣地；增強高職生自律能力等。在融入途徑方面應(yīng)注重創(chuàng)新工作方法，突出針對性和有效性，著眼于促進高職生的全面發(fā)展，在專業(yè)學(xué)科建設(shè)、校園文化建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)、社會實踐活動等環(huán)節(jié)中有效開展社會主義核心價值體系的教育。

四、社會主義核心價值體系有效融入高職教育的體系和機制建設(shè)

體系和機制建設(shè)是社會主義核心價值體系有效融入高職教育的重要保證，有助于促進教育工作的制度化、規(guī)范化。顏莉芝等認為高職思想政治教育體系應(yīng)為：分主題以體現(xiàn)漸進性；分階段以體現(xiàn)針對性；分步驟以體現(xiàn)實效性[7]。張濤提出建構(gòu)以下高職生思想政治教育體系：建立思政教育管理和內(nèi)部控制體系，將之納入學(xué)生教育教學(xué)體系；強化“兩課”陣地作用，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；加強學(xué)生工作隊伍建設(shè)，發(fā)揮教育導(dǎo)向作用；以社會實踐為紐帶，架起學(xué)校與社會的橋梁；發(fā)揮校園文化的隱性德育功能，營造良好的德育環(huán)境和氛圍等[8]。體系建設(shè)要與經(jīng)濟社會發(fā)展對高職教育的要求結(jié)合起來，與高職教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)特點和特色結(jié)合起來，與高職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點結(jié)合起來，從而構(gòu)建更加科學(xué)、系統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)體系。

在社會主義核心價值體系融入高職教育的機制方面，鈕倩、易果平、羅會德等提出教育滲透機制、引導(dǎo)示范機制、評價激勵機制、制度保障機制、共同參與機制等。楊靜如強調(diào)了價值導(dǎo)向機制：建立激勵機制，發(fā)揮人的能動性、選擇性、創(chuàng)造性的主體功能；建立監(jiān)測機制，增強建設(shè)的前瞻性、科學(xué)性和主動性；建立調(diào)控機制，更有效地指導(dǎo)和規(guī)范社會行為主體各種思想道德行為[9]。目前大多數(shù)高職院校在社會主義核心價值體系教育的機制建設(shè)方面還處于起步階段。機制建設(shè)除了系統(tǒng)性和規(guī)范性的同時，還要強調(diào)其適應(yīng)性和可操作性，明確實施主體和責(zé)任主體，制定比較科學(xué)合理的反饋評價制度和引導(dǎo)發(fā)展機制，真正對教育工作產(chǎn)生導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、激勵和推動作用。

五、工學(xué)結(jié)合條件下社會主義核心價值體系有效融入高職教育

高職院校實行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式是發(fā)展職業(yè)教育的必由之路，是培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才的重要途徑。許多學(xué)者根據(jù)工學(xué)結(jié)合已成為高職人才培養(yǎng)模式重要特征的新形勢，提出了進行社會主義核心價值體系教育的策略措施。葉忠明提出的對策是：堅持育人為本、德育為先；突出職業(yè)性，實現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新；高職思想政治理論課要加強針對性；建立專兼結(jié)合的高素質(zhì)的思想政治教育隊伍；切實加強和改進思想政治理論課的教育教學(xué)方法；充分利用良好的企業(yè)文化氛圍，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德[10]。王晚英強調(diào)高職思想政治理論課教學(xué)從教學(xué)大綱、教學(xué)方法、考評體系等方面加以改革。李強等提出要通過校園文化建設(shè)中融合企業(yè)文化，教育教學(xué)中引入企業(yè)文化價值觀，校企合作中滲透企業(yè)文化價值觀等途徑，有針對性地在高職教育中培育企業(yè)文化價值觀，提高學(xué)生的團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神等職業(yè)綜合素養(yǎng)[11]。傅筠等強調(diào)開展創(chuàng)新教育，以創(chuàng)新教育項目為載體，把思想政治教育與職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合起來，是提高思想政治教育主動性、針對性和實效性的有益探索[12]。重視社會主義核心價值體系教育的職業(yè)性和實踐性，企業(yè)文化滲透，創(chuàng)業(yè)教育推進等已經(jīng)成為一種必然趨勢。通過實現(xiàn)企業(yè)文化和高職校園文化的互融與拓展提升高職校園文化精神，通過創(chuàng)業(yè)教育提高高職學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)業(yè)意識，通過全方位的職業(yè)教育和實踐性教育，提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，以及把個人發(fā)展與中國特色社會主義事業(yè)結(jié)合起來的思想觀念，是社會主義核心價值體系有效融入高職教育的理想途徑。

[1]十七大以來重要文獻選編[M].北京：中央文獻出版社，2009:26.

[2]張時碧.論互聯(lián)網(wǎng)對高職院校思想政治工作的影響[J].高教論壇，2009（1）.

[3]石成奎.高校構(gòu)建社會主義核心價值體系的思考與對策[J].理論導(dǎo)刊，2008（5）.

[4]楊治華.用社會主義核心價值體系統(tǒng)領(lǐng)高校思想政治教育[J].黑龍江高教研究，2009（3）.

[5]吳興富.高職院校加強社會主義核心價值觀教育的實現(xiàn)路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2008（2）.

[6]鄒宏秋.堅持以社會主義核心價值體系引領(lǐng)高等職業(yè)教育發(fā)展[J].思想教育理論導(dǎo)刊，2009（1）.

[7]顏莉芝，雷久相.高職院校思想政治教育創(chuàng)新探析[J].教育與職業(yè)，2008（3）.

[8]張濤.科學(xué)發(fā)展觀視域下高職生思想政治教育體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（23）.

[9]楊靜如.試論社會主義核心價值體系建設(shè)中的價值導(dǎo)向機制[J].南方論刊，2010（2）.

[10]葉忠明.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職思想政治教育發(fā)展研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（7）.

[11]李強.企業(yè)文化價值觀在高職教育中的培育[J].現(xiàn)代企業(yè)文化，2008（33）.

[12]傅筠，承劍芬.創(chuàng)新教育：高職思想政治教育的重要載體[J].職教論壇，2008（14）.

[編輯：林鋼]

G412

A

1671-4806（2010）06-0030-03

2010-09-17

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目（08SJD8800042）

楊建春（1969- ），男，江蘇吳江人，助理研究員，蘇州大學(xué)馬克思主義基本原理博士生，蘇州市公共關(guān)系協(xié)會副秘書長，研究方向為中國特色社會主義、思想政治教育。