孔慶芳

（東?？h石梁河小學，江蘇 連云港 222300）

提高語文課堂教學的有效性，讓學生在有限的語文課堂教學時間里學到更多的語文知識，在語文素養(yǎng)上有所提升，在智慧領域里有所收獲，在語文學習中獲得快樂的體驗，在語言文字中找到屬于自己的天空，充分地發(fā)揮出自己的潛能，將課堂學習延伸到生活的各個層面，讓課堂教學魅力無限，是所有語文教師深切關注和思考的問題，也是我始終追求的目標。

一、深入鉆研文本，把握學生的需要

新課程倡導開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。

1.抓住文本疑難、空白處。教師一定要俯下身來從學生的角度出發(fā)，了解學生。想一想學生已經(jīng)具備了怎樣的知識和能力；對將要學習的內(nèi)容，什么地方可能會感到難于理解和把握；最想弄懂的會是什么，哪些地方最需要老師的引導？教師在組織教學之前，應該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復教學浪費教學時間，又不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領。

2.找準學生最感興趣的地方。教師在組織教學的過程中，找出最能吸引學生注意力的地方，是非常重要的。課堂教學效率與此緊密相關。一個優(yōu)秀教師總能讓學生從上課開始就被自己設計的問題所吸引，跟著自己一起暢游于語文王國之中，盡情領略其中的風采。教學內(nèi)容很多時候可以在教學參考書上找到，而教師駕馭教材的能力卻不盡相同，因而，誰能找準學生最感興趣的地方，誰就能最快將學生帶進文本，誰的教學效率就會更高。

3.善于捕捉課堂上的生成點。教師讓學生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學，那么整個教學氣氛會非常融洽，學生也會更積極主動地思考學習，從而出現(xiàn)精彩、不曾預約的有效生成，從整體上提高教學效果。

二、抓住文本切入處，讓學生簡單快樂地學語文

有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。這看起來簡單，但做起來卻有一定的難度，這就要求語文教師一定要有明確的目標意識，對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀，目標的制訂要簡明，不能面面俱到；要具體，不能空泛。另外，教師需要根據(jù)學生的認知實際精心選好講課的切入點，設計的問題要突出重點，能讓學生在較短時間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文內(nèi)容，讓學生對快樂語文學習滿懷探求之心，從而積極主動地投入到閱讀實踐活動之中。學生課堂讀得認真，想得仔細，在積極動腦動手動口的過程中，對事情的發(fā)生、發(fā)展過程清楚了，對人物的語言、心理、反映出的崇高品質(zhì)揣摩到了，教學目標也就達到了。要做到教簡單快樂的語文，教師還需精心設計教學環(huán)節(jié)，教學環(huán)節(jié)簡潔明了，可節(jié)省大量的時間讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟。簡潔自然的教學環(huán)節(jié)，能使學生有更充分的時間主動思考，積極感悟。

三、創(chuàng)設體驗情境，引起情感共鳴

《語文新課程標準》在閱讀目標上強調(diào)感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學應注重強調(diào)從學生已有的認知情境出發(fā)去引導學生體驗感悟，重視引導學生將自己已有的生活體驗和情感積累轉(zhuǎn)移到文本之中，從而引起情感共鳴，并在體驗和交流體驗中發(fā)展語言，形成能力。學生對自己所學文本常常有一定的理解，但理解得不夠深刻，這就需要教師創(chuàng)設體驗情境，引導學生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本和體驗情感，體驗情境的創(chuàng)設比空洞的說教會使學生更易于接受。

1.善于引導學生移情體驗。當課文意義生成在學生的原認知結構中找不到呼應時，由于受知識和生活經(jīng)歷的局限，學生對課文中所蘊含的主題與情感缺少體驗，就會產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此，教師在教學組織過程中，特別要注重找到學生類似的情感體驗，引起學生的情感共鳴，提高教學效果。如教學《但愿人長久》：“但愿人長久，千里共嬋娟！”對小學生來說，理解上有難度。教師可以引導學生想象，中秋節(jié)到了，人們在一起一邊賞月一邊品嘗瓜果，而自己卻孤身一人，漂泊他鄉(xiāng)，從而讓學生理解到詩人對親人的思念之情，讓學生角色轉(zhuǎn)換，體驗角色的所為所思所感，從而很好地體會詩人對弟弟的深深思念。

2.激發(fā)學生體驗的內(nèi)需。教師要調(diào)動起學生對內(nèi)容情境的興趣，情感體驗是以興趣為主要出發(fā)點的。對課文所體現(xiàn)的情感，學生由于缺少審美的需要，往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍，對陌生的或者排斥的情感主題，經(jīng)常容易忽視。在這時候，教師就必須根據(jù)教學需要，激發(fā)學生的審美興趣，讓學生主動體驗各種各樣美好的情感。如在教《游園不值》時，當愛花、惜花的詩人沒能進到園子里，卻看見“一枝紅杏出墻來”，教師可引導學生想象假如自己就是眼前的這一枝紅杏，會對園主人說些什么，會對游園的詩人說些什么，又會向園子里不能伸出墻外的花花草草說什么？這樣學生便會興趣盎然，透過文本進入詩歌的意境。

3.引導學生揣摩不同的心理體驗。漢語言意義的模糊與豐富性，給我們在教學時組織學生體驗各種各樣的豐富情感提供可能性。同樣的語言可以表達不同的意義是一個方面，從不同的角度進行體驗又是一個方面。教師引導學生進行不同的情感體驗，可以極大地提高學生的學習興趣，增強學生的情感感受能力，進而達到理想的教學效果。

四、抓住教學本質(zhì)，落實語言訓練

語文教學的核心問題是學習語言，語言文字訓練反映了語文學科的教學個性，學生通過語文學習，不僅可以內(nèi)化語言，而且可以發(fā)展語言。小學語文教師一定要抓住小學語文教學的本質(zhì)，將語文教學實實在在地落實到語言上，從而不斷提高課堂教學效率。語言又是文章的載體，所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是通過語言來表達的。落實語言，不單是講語言的優(yōu)美，更重要的是要落實語言的表現(xiàn)力。語言表現(xiàn)力越強，語言就越好。相反，語言形式再優(yōu)美，表達不能到位，這樣的語言也是蒼白無力的。教師必須讓學生體會到語言的這一特點，使學生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學習、掌握語言。學生學習語文的真正目的，是掌握運用語言進行表達的能力。表達能力包括兩個方面：口頭表達能力與書面表達能力，最終的落腳點是書面表達能力。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重對文本學習的批注，注重使學生把感悟?qū)懴聛?，從而使語言的訓練落到實處。我們在組織教學的過程中，一定要真正落實這一指導思想，指導學生在學習過程中，勤于用筆寫出自己的學習感受，寫出自己的觀點與認識，達到真正的理想效果。新課程對詞語教學越來越重視，一改過去理性的、復雜的、枯燥的詞義分析，注重有效的、生動的、富有價值的詞語教學。如教學課文《沉香救母》時，我采用結合語境提示詞語，學生用這些詞語把整個故事串了起來，詞語不再是一個個孤立的符號，而在學生頭腦中形成了生動的形象。又如在教學《二泉映月》時，我采用分類出示詞語，想象意境、有感情朗讀詞語等方式，不僅讓學生掌握了詞語，進入了情境，而且培養(yǎng)了學生的語感，使語言訓練落到了實處。

五、引導積極思維，實現(xiàn)教學的升華

有效的課堂不能只是停留在課內(nèi)，還要延伸到課外。語文是我們的母語，生活中處處都是語文學習的課堂，課內(nèi)受教，課外受益，課內(nèi)課外有機結合，才能積極有效地促進學生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！狈e極的思維引導非常重要。

1.注意培養(yǎng)學生的問題意識?，F(xiàn)代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學氣氛，培養(yǎng)學生樂于提問、敢于提問的學習品質(zhì)，從學生提出的問題入手安排學生的學習活動，使學生樹立“學習源于問題”的意識，培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好習慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎。

2.讓學生學會提出問題。注意培養(yǎng)學生認真觀察、認真思考的學習品質(zhì)。在學生的提問過程中，針對學生提出的問題，恰當?shù)剡M行引導和訓練，逐步訓練學生提出有價值的問題。

3.及時進行評價。激勵會強化學生的提問意識與動機，教師應運用評價手段，針對學生的提問給予恰當評價、引導。小學生提出的問題，不論是否有價值，教師都要給予激勵。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強學生勤思習慣的養(yǎng)成。

我們要重視課堂教學的有效性，以學生為主體，優(yōu)化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，努力提高教學的有效性，使語文教學事半功倍。只要我們目中有學生，心中有方法，教學有藝術，就一定能提高課堂教學效率，讓課堂教學魅力無限。