何 芳

（浙江農(nóng)林大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，浙江 臨安 311300）

近年來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革及研究越來(lái)越受人關(guān)注。在以往的寫(xiě)作教學(xué)改革中人們更多地關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言及語(yǔ)篇，而忽略了思維、文化等方面的正確引導(dǎo)，致使學(xué)生寫(xiě)作能力提高緩慢。[1]如果能夠針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，搞清楚其寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，在采取不同的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，充分重視習(xí)作者的個(gè)人心理和認(rèn)知等因素，并進(jìn)行正確地引導(dǎo)，使其排除思維、心理等因素的干擾，才能使學(xué)生迅速提高其寫(xiě)作能力。[2]

一、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)概況

1.英語(yǔ)專業(yè)外教擔(dān)任寫(xiě)作課的弊端

目前，浙江農(nóng)林大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作課是由外教擔(dān)任的。從隨堂聽(tīng)課到對(duì)學(xué)生的調(diào)查反饋來(lái)看，外教的寫(xiě)作課主要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。毫無(wú)例外的是，每位外教的第一節(jié)課都是從英語(yǔ)的詞匯開(kāi)始，然后到句子、段落，最后是語(yǔ)篇。選詞、連句、成段、組篇很重要，但是思維方式與母語(yǔ)寫(xiě)作水平的高低是影響和決定中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力高低的關(guān)鍵因素。中式思維不僅會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)用失誤、搭配生硬，而且使語(yǔ)篇銜接性較差、主題不突出。[3]此外，孫鑫、項(xiàng)蘭的調(diào)查研究證實(shí)了母語(yǔ)寫(xiě)作與英語(yǔ)寫(xiě)作密切相關(guān)。[4]所以，寫(xiě)作教學(xué)中使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣、提高其漢語(yǔ)寫(xiě)作水平就顯得尤為重要。但是，外教缺少漢語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)，對(duì)漢語(yǔ)思維更是一無(wú)所知，這樣他們就不能很好地對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)思維、漢語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這致使學(xué)生的寫(xiě)作水平很難提高。[5]

2.英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試后學(xué)生寫(xiě)作水平下降

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)還受到過(guò)級(jí)指揮棒的影響。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試是在第四學(xué)期進(jìn)行。在此之前，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作很重視，自己會(huì)有意識(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練。這樣，短期內(nèi)他們的寫(xiě)作水平有了一些提高。但是在此以后，很多學(xué)生都松懈下來(lái)。除了教師要求的寫(xiě)作任務(wù)外，他們基本上沒(méi)有進(jìn)行過(guò)任何寫(xiě)作練習(xí)。一兩個(gè)學(xué)期下來(lái)，他們?cè)械膶?xiě)作水平也不保不住了。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高很大程度上取決于學(xué)生的自主訓(xùn)練意識(shí)。

二、研究步驟

1.研究設(shè)計(jì)

本研究以浙江農(nóng)林大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系三年級(jí)（07級(jí)）學(xué)生為研究對(duì)象。首先對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)際發(fā)放56份問(wèn)卷，收回56份，其中2份因沒(méi)有填寫(xiě)而無(wú)效。問(wèn)卷共15問(wèn)，其中以選擇題為主，且部分題目設(shè)置由調(diào)查對(duì)象自由填寫(xiě)。問(wèn)卷主要包含三方面內(nèi)容：其一，涉及大學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)寫(xiě)作能力的看法，旨在了解其自身存在的英語(yǔ)寫(xiě)作障礙；其二，是從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作、漢語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度和習(xí)慣、寫(xiě)作的步驟、提高寫(xiě)作的方法等方面了解大學(xué)生寫(xiě)作障礙形成的原因；其三，是從英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)的角度來(lái)了解學(xué)生對(duì)該課程的意見(jiàn)和建議。此外，本次研究以學(xué)生剛剛進(jìn)入大三時(shí)的第一篇主題為the Importance of Diligence的習(xí)作，三年級(jí)第二學(xué)期的一篇題the Power of Positive Thinking的英語(yǔ)作文和一篇漢語(yǔ)讀后感為分析對(duì)象，先對(duì)比分析這兩篇英語(yǔ)作文，然后再與中文的讀后感進(jìn)行比較，分析導(dǎo)致其寫(xiě)作障礙的因素。

2.問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果及分析

（1）學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)及寫(xiě)作能力認(rèn)識(shí)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng)（42.6%），聽(tīng)力次之（27.8%），寫(xiě)作與口語(yǔ)最差，各占14.8%。本結(jié)果也與學(xué)生在平時(shí)對(duì)這幾項(xiàng)的訓(xùn)練及其關(guān)注度是一致的。大一時(shí)對(duì)聽(tīng)力和閱讀比較重視，但忽視了寫(xiě)作和口語(yǔ)的訓(xùn)練。這樣，該問(wèn)卷中絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作能力是不滿意的，所占百分比為75.9%。

（2）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作、漢語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度及方法。問(wèn)卷結(jié)果表明學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的自主訓(xùn)練意識(shí)較差，只有在應(yīng)付作業(yè)和過(guò)級(jí)考試時(shí)才會(huì)進(jìn)行一些寫(xiě)作訓(xùn)練（占57.4%），而且很多時(shí)候?qū)W生會(huì)依賴范文和網(wǎng)上資料，缺少獨(dú)立思維、整體構(gòu)思的習(xí)慣。學(xué)生雖然意識(shí)到閱讀對(duì)寫(xiě)作很有幫助，但是他們很多時(shí)候都是借助范文作為提高英語(yǔ)寫(xiě)作的捷徑，平時(shí)閱讀不夠，又缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以學(xué)生寫(xiě)作格式化，語(yǔ)言趨同化，觀點(diǎn)僵化等問(wèn)題嚴(yán)重。此外，學(xué)生沒(méi)有能夠養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣，這樣很多作文中漢語(yǔ)式英語(yǔ)隨處除此以外，還有很多學(xué)生缺乏修改作文的意識(shí)，問(wèn)卷中55.6%的學(xué)生根本沒(méi)有修改過(guò)自己的作文。

（3）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)的看法。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)外教擔(dān)任寫(xiě)作課時(shí)，學(xué)生的主要收獲在詞匯和寫(xiě)作技巧方面（占66.7%），而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的形成沒(méi)有起到很大的作用（占11.1%）。這與學(xué)生對(duì)外教寫(xiě)作課上的弊端的看法是一致的。大部分學(xué)生認(rèn)為外教不通漢語(yǔ)，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的英語(yǔ)思維引導(dǎo)（占42.6%），而且他們的教學(xué)過(guò)于側(cè)重語(yǔ)言和技巧的講解，缺乏寫(xiě)作訓(xùn)練。再加上外教個(gè)人性格與思維習(xí)慣太個(gè)性化，沒(méi)有考慮中國(guó)學(xué)生的實(shí)際。所以，大部分學(xué)生建議寫(xiě)作課需要中國(guó)教師的參與（占83.3%）。

通過(guò)上述調(diào)查，可以清楚地看出學(xué)生自身的能力和態(tài)度及教學(xué)等環(huán)節(jié)中導(dǎo)致學(xué)生作文障礙的主要原因。但是為了進(jìn)一步弄清楚各個(gè)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作情況，本研究還對(duì)學(xué)生的實(shí)際英漢寫(xiě)作進(jìn)行了對(duì)比分析。

3.學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作對(duì)比分析

（1）英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)比分析。兩篇習(xí)作的批改采取100分打分制，其中第一篇習(xí)作中低于60分有9人，60-69分的有7人，70-79分的有23人，80-89分的有14人，90及以上有3人。這次習(xí)作之后，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，指出其存在的問(wèn)題，并要求部分學(xué)生重寫(xiě)。同時(shí)，把寫(xiě)得好的作文以電子文檔的形式發(fā)到學(xué)生的公用郵箱，要求學(xué)生認(rèn)真分析，取其之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。此外，學(xué)期中規(guī)定學(xué)生課外至少每?jī)芍軐?xiě)一篇作文（主要是議論文）。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作講評(píng)和訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力有了一定的變化。這可以從此后下一學(xué)期第三周學(xué)生完成的第二篇習(xí)作的得分中看出。具體情況如下：低于60分的6人 （其中大部分學(xué)生是因?yàn)榕茴}失分），60-69分的有9人，70-79分的有12人，80-89分的有18人，90分以上的有11人。

從兩次習(xí)作的得分情況中，可以看出低分人數(shù)在減少，高分人數(shù)在增加，特別是80分以上的人數(shù)越來(lái)越多?？梢哉f(shuō)，通過(guò)講評(píng)和訓(xùn)練，兩個(gè)班學(xué)生作文的整體水平都上了一個(gè)新臺(tái)階?？傮w上來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生的英語(yǔ)作文能夠緊扣主題，中心突出，而低于60分學(xué)生的作文主要是跑題或思路混亂，觀點(diǎn)不清楚，用詞簡(jiǎn)單，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生寫(xiě)作存在的共性問(wèn)題主要有以下五個(gè)方面。

1）詞匯貧乏，且不準(zhǔn)確，更多的錯(cuò)誤出現(xiàn)在動(dòng)詞的用法上。據(jù)了解，自從專業(yè)四級(jí)考試后，學(xué)生們較少關(guān)注詞匯和語(yǔ)法方面知識(shí)。同時(shí)，大部分學(xué)生在寫(xiě)作中借助漢英詞典以找到一個(gè)詞義相近的單詞為目標(biāo)，很少會(huì)考慮其語(yǔ)用意義。

2）語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯，主要涉及基本句法結(jié)構(gòu)、主謂一致、比較級(jí)，特別是非謂語(yǔ)動(dòng)詞和過(guò)去分詞等方面的錯(cuò)誤比較普遍。

3）句式簡(jiǎn)單，缺乏變化。整篇文章基本上以單句為主，較少使用從句，即使使用也限于定語(yǔ)從句。這主要是學(xué)生習(xí)慣與漢語(yǔ)思維，單句居多，加之漢語(yǔ)句式中的動(dòng)詞連用，學(xué)生就很難成功地完成地道的英語(yǔ)寫(xiě)作。

4）文章內(nèi)容問(wèn)題。相當(dāng)一部分學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)，缺乏主題意識(shí)，語(yǔ)句顯現(xiàn)出“東拼西湊”，上下文之間缺乏銜接和連貫；作文內(nèi)容膚淺空泛，缺乏深度和廣度，套話、大話、空話、表態(tài)性話語(yǔ)占有大量篇幅；開(kāi)頭不直接切入主題，而是轉(zhuǎn)彎抹角，游離中心；文章的論證缺乏說(shuō)服力，主題句的表意模糊。此外，就是寫(xiě)作趨于模式化，有近70%同學(xué)在列舉觀點(diǎn)是使用了這樣模式：“There are three reasons.First……Second……Third…….”固然這樣的表達(dá)在單篇文章中出現(xiàn)無(wú)可厚非，但是如果千篇一律如此表達(dá)，很難得高分。這也是學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)言匱乏的主要表現(xiàn)之一。

5）在學(xué)生的寫(xiě)作中單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的誤用等現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。通過(guò)分析學(xué)生作文和對(duì)個(gè)別學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作障礙主要有學(xué)生不良寫(xiě)作習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言輸出和輸入能力的差異，以及漢語(yǔ)思維模式的影響等。

（2）學(xué)生英漢寫(xiě)作抽樣對(duì)比分析

該研究對(duì)學(xué)生的兩篇英語(yǔ)寫(xiě)作和一篇漢語(yǔ)讀后感進(jìn)行了抽樣研究。在抽樣中，按照低于60分、70-80分、及85分以上三個(gè)檔次分別抽取6人。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，英漢寫(xiě)作都低于60分的學(xué)生的重復(fù)率達(dá)100%，70-80分檔的學(xué)生重復(fù)率為83.3%，而85分及以上的學(xué)生的重復(fù)率為100%。以上的分析顯示，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平與其漢語(yǔ)寫(xiě)作水平成正比，也即漢語(yǔ)寫(xiě)作能力強(qiáng)的同學(xué)，英語(yǔ)寫(xiě)作水平也相應(yīng)的高些。此外，在該抽樣中也對(duì)被抽樣的學(xué)生兩年半來(lái)的英語(yǔ)總評(píng)成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力與寫(xiě)作能力基本上成遷移分布。這與 Cumming（1989，101）的“母語(yǔ)寫(xiě)作水平高和二語(yǔ)水平高的被試英語(yǔ)作文中在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上明顯高分”[6]和孫鑫、項(xiàng)蘭的“漢語(yǔ)寫(xiě)作水平高，英語(yǔ)寫(xiě)作水平也高”的研究結(jié)論一致。因此，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有共通性，這要求英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中也不能忽視漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)與對(duì)策

英語(yǔ)寫(xiě)作障礙的形成原因是多方面。但無(wú)論是哪方面的原因，增加課外閱讀，加強(qiáng)英漢寫(xiě)作練習(xí)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣和思維習(xí)慣是克服英語(yǔ)寫(xiě)作障礙的最有效方法。

第一，注意選詞，學(xué)會(huì)推敲。寫(xiě)作是一門(mén)藝術(shù)，用詞恰當(dāng)才能使文章表意清楚，為文章增色。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)會(huì)使用新學(xué)的單詞，并反復(fù)推敲，這樣才能既能擴(kuò)大詞匯量，又能表達(dá)準(zhǔn)確。

第二，選擇多變的句式。句式結(jié)構(gòu)是一篇文章外在形式，寫(xiě)作時(shí)，要有變化句式的意識(shí)，盡量避免句式單一，使文章有起伏感，從而增強(qiáng)文章的表達(dá)優(yōu)勢(shì)。

第三，避免思維的固定模式。由于范文背誦的緣故，學(xué)生的作文存在千篇一律思維模式問(wèn)題。這樣，學(xué)生很難在寫(xiě)作中做到立意創(chuàng)新。為了能夠做到新穎別致，學(xué)生必須打破這種思維定勢(shì)，敢于創(chuàng)新。還有，學(xué)生要養(yǎng)成修改英文作業(yè)的習(xí)慣。修改過(guò)程是一個(gè)不斷求證，不斷充實(shí)和完善的過(guò)程。不斷地修改可以避免語(yǔ)言、語(yǔ)法錯(cuò)誤，使內(nèi)容更充實(shí)和飽滿。

此外，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高也相當(dāng)重要。教師應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多閱讀。閱讀不應(yīng)該只局限英語(yǔ)書(shū)，也要多讀漢語(yǔ)書(shū)籍，進(jìn)行漢語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣母語(yǔ)與英語(yǔ)相互促進(jìn)，才能快速提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

[1]馬廣惠.影響二語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)言因素研究[M].南京：河海大學(xué)出版社，2004.

[2]徐錦芬，唐芳.英語(yǔ)寫(xiě)作成功者與不成功者元認(rèn)知知識(shí)差異研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）:44-48.

[3]蘇琪.英文寫(xiě)作中“中式英語(yǔ)”的成因、特點(diǎn)及解決對(duì)策[J].教學(xué)與管理,2007（2）:94-95.

[4]孫鑫，項(xiàng)蘭.英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作、漢語(yǔ)寫(xiě)作及英語(yǔ)水平比較研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007（2）:20—23.

[5]王文宇.母語(yǔ)思維與英語(yǔ)寫(xiě)作——中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2004.

[6]Cumming A.Writing Expertise and Second Language Proficiency[J].Language Learning,1989（39）:81-141.