焦?jié)崙c

（江蘇工業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇常州213164）

大學(xué)新生入學(xué)教育的誤區(qū)與對(duì)策分析

焦?jié)崙c

（江蘇工業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇常州213164）

大學(xué)新生入學(xué)教育是整個(gè)大學(xué)管理和教育的開(kāi)端，目的在于通過(guò)有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，幫助新生盡快了解、適應(yīng)新環(huán)境，順利過(guò)渡，為四年的大學(xué)生活及將來(lái)的人生發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而縱觀國(guó)內(nèi)各高校新生入學(xué)教育方案，在教育對(duì)象、教育力量、教育內(nèi)容、教育手段等方面都存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，與其重要程度相背離。因此，要上好大學(xué)的第一課，必須加強(qiáng)研究，整合教育力量，合理安排教育時(shí)間，完善教育內(nèi)容體系，豐富教育手段，有針對(duì)性地開(kāi)展行之有效的教育活動(dòng)。

大學(xué)新生入學(xué)教育誤區(qū)對(duì)策

大學(xué)新生入學(xué)教育是指高校為培養(yǎng)具備全面發(fā)展的新型綜合素質(zhì)人才進(jìn)行的準(zhǔn)備性集中教育，是在一定時(shí)間段內(nèi)根據(jù)高校實(shí)際情況、學(xué)生具體特點(diǎn)及發(fā)展要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行教育，幫助其盡快了解、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，為四年的大學(xué)生活甚至將來(lái)的人生發(fā)展打好基礎(chǔ)的階段性教育。

作為大學(xué)教育的第一課，新生入學(xué)教育不僅是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，也是彌補(bǔ)大學(xué)新生基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)缺陷的重要手段。它順應(yīng)教育發(fā)展本身規(guī)律，同時(shí)也是大學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求，其存在的重要性和必要性已越來(lái)越為各大高校所認(rèn)可。點(diǎn)擊國(guó)內(nèi)各種層次、各個(gè)類(lèi)型高校的學(xué)生工作網(wǎng)頁(yè)，我們均可以看到詳盡的新生入學(xué)教育方案，涵蓋了教育目的、組織架構(gòu)、時(shí)間任務(wù)等內(nèi)容，計(jì)劃周密、安排緊湊，都力圖使新生以最短的時(shí)間、最佳的方式、最好的效果來(lái)適應(yīng)高等教育的要求，完成人生中的這一次重要轉(zhuǎn)變。然而，縱觀各種安排及對(duì)教育效果的實(shí)際體驗(yàn)，我們也看到現(xiàn)行的大學(xué)新生入學(xué)教育方案普遍存在著一些誤區(qū)，制約著教育作用的發(fā)揮。

一、新生入學(xué)教育中的誤區(qū)分析

1.對(duì)教育對(duì)象認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，教育缺乏針對(duì)性。

教育的有效性建立在對(duì)被教育對(duì)象有充分的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而采用有針對(duì)性的手段和方法的基礎(chǔ)上。不同的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境，有差別的家庭境況和個(gè)性特征，使教育對(duì)象有著鮮明的特性。在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，對(duì)不同的教育對(duì)象，確立什么樣的教育目標(biāo)、側(cè)重什么樣的教育內(nèi)容、通過(guò)什么樣的教育渠道、采用什么樣的教育方式，均應(yīng)從教育對(duì)象的特性出發(fā)。大學(xué)新生入學(xué)教育作為高等教育中的重要一環(huán)，也必須充分重視現(xiàn)代大學(xué)生的特性。

然而，傳統(tǒng)的高校入學(xué)教育卻往往忽視對(duì)教育對(duì)象的研究。各高校、高校的各個(gè)學(xué)院在做新生入學(xué)教育時(shí)，幾年甚至幾十年來(lái)都采用固定的模式，千篇一律地采用說(shuō)教的手段進(jìn)行專業(yè)思想教育、校史校情教育等。教育的內(nèi)容和方式等都無(wú)法與現(xiàn)代大學(xué)生尤其是“90后”的大學(xué)生的特性相適應(yīng)，從而使教育效果大打折扣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)大學(xué)新生入學(xué)教育的初衷。

2.對(duì)教育力量整合的誤區(qū)，教育缺乏全員性。

當(dāng)代社會(huì)存在著學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三種基本形態(tài)，它們分別從不同時(shí)間、渠道，以不同形式對(duì)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展起著不同的作用，是任何教育最基本的三種力量，同樣也是大學(xué)新生入學(xué)教育中不可或缺的因素。只有三者整合，才能達(dá)到教育效益的最大化。

但是在新生入學(xué)教育的過(guò)程中，往往大家只看到學(xué)校教育，而忽視對(duì)家庭和社會(huì)教育資源的利用。即使是學(xué)校教育，大部分學(xué)校也未能充分地開(kāi)發(fā)。除了公認(rèn)的專職從事學(xué)生教育管理的學(xué)生工作人員及部分的專業(yè)教師外，高校在入學(xué)教育中很少再引進(jìn)其他教職員工，且注重依靠在校高年級(jí)學(xué)生及大學(xué)新生的自我教育力量。

3.對(duì)教育內(nèi)容涉及的誤區(qū)，教育缺乏系統(tǒng)性。

系統(tǒng)論認(rèn)為，整個(gè)世界是一個(gè)以系統(tǒng)形式普遍存在的物質(zhì)世界。系統(tǒng)是事物的普遍存在形式和相互聯(lián)系方式，世上沒(méi)有無(wú)系統(tǒng)的事物，也不存在獨(dú)立于事物之外的系統(tǒng)，系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)要素的整體性。大學(xué)新生入學(xué)教育也是個(gè)系統(tǒng)教育工程，應(yīng)該是由相輔相成、互相補(bǔ)充、成體系的內(nèi)容構(gòu)成。

遍覽國(guó)內(nèi)高校的新生入學(xué)教育方案，內(nèi)容一般僅涉及對(duì)學(xué)校情況及歷史的認(rèn)識(shí)了解、對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的認(rèn)識(shí)了解、對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)了解，部分重視思想政治教育的高校還會(huì)涉及一些理想信念教育及心理學(xué)教育等，內(nèi)容片面，不成體系，且由于時(shí)間的限制無(wú)法將涵蓋的內(nèi)容講通講透，僅僅是走馬觀花，因此新生所掌握的也僅僅是皮毛。

4.對(duì)教育時(shí)間安排的誤區(qū)，教育缺乏延續(xù)性。

“國(guó)內(nèi)很多高校的入學(xué)教育課，就是一堂大規(guī)模的思想政治課，只需一兩個(gè)小時(shí)，這其實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！”上海大學(xué)副校長(zhǎng)葉志明針對(duì)國(guó)內(nèi)高校入學(xué)教育曾提出了自己的看法。確實(shí)，從新生入學(xué)報(bào)到至軍訓(xùn)一般間隔1—2天，軍訓(xùn)結(jié)束后即步入正常的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此大部分高校就把這1—2天安排為入學(xué)教育的時(shí)間。在這短短的時(shí)間段內(nèi)，從熟悉校園環(huán)境到認(rèn)識(shí)新的老師、同學(xué)，從規(guī)章制度的灌輸?shù)綄?duì)所學(xué)專業(yè)的了解，時(shí)間之緊迫、任務(wù)之繁重、信息量之廣，對(duì)剛歷經(jīng)三個(gè)多月閑散期的大學(xué)新生而言，頗難接受。

考察國(guó)外高校入學(xué)教育，如澳大利亞的阿德來(lái)德大學(xué)、昆士蘭大學(xué)，花兩周時(shí)間教學(xué)生“如何上大學(xué)”，而美國(guó)的哈佛大學(xué)等高校更是安排了四周時(shí)間。國(guó)內(nèi)的學(xué)者也逐步認(rèn)識(shí)到了大學(xué)新生入學(xué)教育的重要性，對(duì)入學(xué)教育時(shí)間的安排提出了新的見(jiàn)解，如有學(xué)者提出入學(xué)教育從學(xué)生接到通知書(shū)那一刻就應(yīng)開(kāi)始了，有學(xué)者也提出入學(xué)教育需要一學(xué)期甚至一學(xué)年。

無(wú)論如何，從教育效果出發(fā)考慮，兩天左右的入學(xué)教育，無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)幫助新生盡快了解、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變的目的，可嘗試采取集中與分散相結(jié)合的方式開(kāi)展大學(xué)新生入學(xué)教育工作，通過(guò)延續(xù)性的教育取得更良好的效果。

5.對(duì)教育手段運(yùn)用的誤區(qū)，教育缺乏多樣性。

教育手段是指教育者將教育內(nèi)容作用于受教育者所借助的各形式與條件的總和，它包括物質(zhì)手段、精神手段等。物質(zhì)手段主要是進(jìn)行教育時(shí)所需要的一切物質(zhì)條件，可分為教育的活動(dòng)場(chǎng)所與設(shè)施、教育媒體及教育輔助手段三大類(lèi)。精神手段包括教育方法、教育途徑。

在大部分高校的大學(xué)新生入學(xué)教育中，作為教育內(nèi)容載體的教育媒體形式單一，口頭語(yǔ)言和書(shū)面印刷物等傳統(tǒng)形式仍占據(jù)主要地位。并且在教育過(guò)程中，傳統(tǒng)的語(yǔ)言說(shuō)教方法是教育者的主要教法，被動(dòng)的接受式成為受教育者主要的學(xué)法。這不僅與大學(xué)教育的本質(zhì)相違背，而且不利于更好地開(kāi)展入學(xué)教育。

二、大學(xué)新生入學(xué)教育對(duì)策分析

以上種種誤區(qū)，導(dǎo)致大學(xué)新生的第一課流于形式，效果弱化，與其重要性形成強(qiáng)烈的反差。依據(jù)教育規(guī)律，結(jié)合我國(guó)高校學(xué)生的實(shí)際情況，借鑒國(guó)外高校入學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)積極探索做好大學(xué)新生入學(xué)教育的有效對(duì)策。

1.深入了解現(xiàn)代大學(xué)生的特性，開(kāi)展行之有效的針對(duì)性教育。

“90后”大學(xué)新生有著較為鮮明的群體特點(diǎn)：一是認(rèn)知能力強(qiáng)，個(gè)人目標(biāo)相對(duì)明確；二是思維能力已趨向成熟，但理性思考仍然欠缺；三是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，但心理素質(zhì)偏低，抵抗挫折能力較差。同時(shí)他們也面臨著一些共性問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)方式和生活方式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)實(shí)與理想相差很遠(yuǎn)，因此容易產(chǎn)生失落感。并且大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活自主性都相對(duì)較高，自我管理空間加大，一向被安排和照顧周到而缺乏自主和自理能力的新生就不適應(yīng)，久而久之，容易產(chǎn)生焦慮情緒、抑郁及自我否定情緒。二是相較于高中比較簡(jiǎn)單的人際關(guān)系，大學(xué)人際交往復(fù)雜化、多元化，交往的類(lèi)型和方式都發(fā)生了很大的變化。而自我意識(shí)強(qiáng)烈膨脹的現(xiàn)代大學(xué)生，因生活習(xí)慣、性格、興趣、價(jià)值觀等方面存在的差異，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)和生活中分歧摩擦頗多，同學(xué)關(guān)系處理不好，造成嚴(yán)重的心理困擾。三是知行脫節(jié)，責(zé)任意識(shí)淡漠。

深入了解現(xiàn)代大學(xué)生的這些特性和問(wèn)題，掌握教育對(duì)象思想及行為的基本規(guī)律，從規(guī)律的要求出發(fā)確定目標(biāo)，安排內(nèi)容，選擇方式和手段，建立和完善教育機(jī)制，才是增強(qiáng)教育針對(duì)性，提升教育效果的根本舉措。

2.發(fā)揮全員育人功能，整合多方教育力量。

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》指出，要建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的思想道德教育體系，使學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育相互配合，相互促進(jìn)。加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育是全社會(huì)共同的責(zé)任，大學(xué)新生入學(xué)教育作為思想政治教育的重要一課更應(yīng)引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。

“全員育人”中的“全員”不僅包括高校的全體教職員工，還應(yīng)包括家庭、社會(huì)及學(xué)生本人對(duì)自我的教育與提升：家長(zhǎng)積極參與到新生的入學(xué)教育工作中，在家庭與學(xué)校之間搭建起互動(dòng)的平臺(tái)，形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在孩子的轉(zhuǎn)型期中關(guān)注其思想和行為，配合學(xué)校幫助孩子適應(yīng)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自主性；社會(huì)各部門(mén)，尤其是媒體和公眾要配合學(xué)校營(yíng)造良好的育人氛圍，著重營(yíng)造積極健康的社會(huì)環(huán)境，對(duì)大學(xué)新生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成正面的影響；高校首先要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新生入學(xué)教育工作的重視，從政策和經(jīng)費(fèi)上予以保障，其次再更進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)教師和專職學(xué)工人員作用，做好教書(shū)育人和管理育人工作的基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)其他教職員工，如圖書(shū)館工作人員、宿舍管理人員及行政管理人員等，全方位做好服務(wù)育人，幫助新生盡快融入新的環(huán)境。再次，充分挖掘校友、在校高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生資源，用切身的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)做好朋輩教育。同時(shí)也不能忽視新生本人自我教育的力量，從入學(xué)初便讓其形成自主意識(shí)，引導(dǎo)其朝教育管理的最高境界發(fā)展。

3.完善教育內(nèi)容體系，全面開(kāi)展新生入學(xué)教育。

將大學(xué)新生入學(xué)教育分為適應(yīng)性教育和養(yǎng)成教育兩大模塊：

適應(yīng)性教育是指大學(xué)對(duì)新生進(jìn)行的適應(yīng)大學(xué)環(huán)境的系列教育活動(dòng)，幫助大學(xué)生提高隨外界環(huán)境條件的改變而改變自身的特性和生活方式的能力。主要包括五個(gè)方面，環(huán)境適應(yīng)教育、生活適應(yīng)性教育、學(xué)習(xí)適應(yīng)教育、人際關(guān)系適應(yīng)教育、心理適應(yīng)教育。具體內(nèi)容可涵蓋校史校情教育、校紀(jì)校規(guī)教育、編寫(xiě)并學(xué)習(xí)《新生應(yīng)知應(yīng)會(huì)》、專業(yè)思想教育、學(xué)習(xí)方法教育、安全法制專題教育、心理健康專題教育等。

養(yǎng)成教育是指人的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、生存能力和社會(huì)活動(dòng)能力的各個(gè)方面的教育與養(yǎng)成，是通過(guò)教育者持續(xù)的有序管理和教育，以及被教育者切身的體驗(yàn)和反復(fù)的實(shí)踐來(lái)完成的，是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)過(guò)程。具體內(nèi)容可涵蓋行為規(guī)范教育、軍事訓(xùn)練、人生觀價(jià)值觀教育、道德品質(zhì)教育、就業(yè)職業(yè)觀念教育等。

4.集中與分散相結(jié)合，合理安排新生入學(xué)教育時(shí)間。

新生入學(xué)教育并不是一個(gè)可走可不走的形式，必須高度重視，舍得花時(shí)間，必須根據(jù)入學(xué)教育的具體內(nèi)容并充分考慮學(xué)生的接受程度來(lái)合理安排，體現(xiàn)由淺入深、由基礎(chǔ)到具體的延續(xù)性要求，從而對(duì)大學(xué)生施加持續(xù)的穩(wěn)定的影響。

入學(xué)教育不僅僅要安排在入學(xué)后的前幾天，還應(yīng)貫穿于整個(gè)大一學(xué)年。入校后的前幾天乃至幾周非常重要，一些帶有告知性的教育需集中安排在這段時(shí)間，以便新生能盡快知道自己該如何在新的環(huán)境中生活；隨后便可以專題教育等形式，將新生需要了解和掌握的規(guī)章制度、行為規(guī)范、思想意識(shí)等分散地穿插到整個(gè)大學(xué)一年級(jí)，因時(shí)因地制宜，循序漸進(jìn)，同時(shí)盡可能提供相關(guān)的咨詢服務(wù)來(lái)保障入學(xué)教育的延伸。

5.豐富教育手段，以多樣化的方法提升教育效果。

在入學(xué)教育的手段、方法方面，高校不能拘泥于形式，要勇于革新，用讓學(xué)生更容易接受的方式來(lái)達(dá)到教育的目的。

除口頭教授外，利用好書(shū)面印刷制品，將新生需要知道的的有關(guān)生活和學(xué)習(xí)的內(nèi)容以各種形式的指南印制成冊(cè)，便于其自學(xué)。并且隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，充分應(yīng)用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)媒體，這不僅符合時(shí)代的特征，易受現(xiàn)代大學(xué)生歡迎，更能節(jié)約教育者的精力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

在具體形式上，可通過(guò)報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、班會(huì)等會(huì)議活動(dòng)，軍訓(xùn)、參觀、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，晚會(huì)、學(xué)術(shù)講座、專業(yè)展示、學(xué)風(fēng)討論等校園文化活動(dòng)，入學(xué)考試、寫(xiě)體會(huì)、談理想等思想活動(dòng)，堅(jiān)持集體教育與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，理論教育與典型解析相結(jié)合，階段教育與深化教育相結(jié)合。

摒棄單一的“灌輸式”說(shuō)教法，注重教育中的互動(dòng)性與參與性，可嘗試將課程、活動(dòng)與自我學(xué)習(xí)等方式相結(jié)合，開(kāi)出大學(xué)新生入學(xué)教育“菜單”，供新生進(jìn)行自主選擇。

良好的開(kāi)端是成功的一半，良好的大學(xué)新生入學(xué)教育是整個(gè)大學(xué)管理和教育良性循環(huán)的開(kāi)始，因此高校必須高度重視，不斷加強(qiáng)研究，走出誤區(qū)，與時(shí)俱進(jìn)，行之有效地開(kāi)展新生入學(xué)教育，為實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］陳健平.“90后”大學(xué)新生入學(xué)教育探析［J］.延安大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，31，（2）：124-125.

［2］慶承松，陳發(fā)祥.澳大利亞高校新生入學(xué)教育研究［J］.中國(guó)地質(zhì)教育，2007，16，（3）：34-38.

［3］余愛(ài)華.大學(xué)新生入學(xué)教育的實(shí)踐與思考［J］.無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7，（3）：9-11.

［4］王紅霞，劉小平.淺談大學(xué)新生入學(xué)教育的內(nèi)容［J］.西昌學(xué)院學(xué)報(bào)·社會(huì)科學(xué)版，2008，20，（3）：131-133.

［5］唐焰.增強(qiáng)思想政治教育針對(duì)性的探討［J］.武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，6，（2）：56-58.

［6］祝偉.大學(xué)新生適應(yīng)性教育探索［J］.沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009，10，（5）：65-67.

［7］孫軍.流動(dòng)兒童教育力量整合的研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2008.

［8］米曙娟.論高校學(xué)生管理與大學(xué)生養(yǎng)成教育［D］.成都：西南交通大學(xué)，2006.