汪召堂

（湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程系，湖北武漢 430079）

根據(jù)教育部、財(cái)政部關(guān)于國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃的要求，高等職業(yè)教育必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，以加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)為切入點(diǎn)，切實(shí)把改革與發(fā)展的重點(diǎn)放到加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量上來。高職學(xué)院的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線急需的高技能應(yīng)用型人才。顯然，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵因素是教師的能力，能力中最關(guān)鍵的是職業(yè)能力。要想把學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用性的高技能人才，教師首先自己必須是高技能應(yīng)用型人才。

1 高職教師職業(yè)能力的現(xiàn)狀

以我院為例，我院教師分公共課教師、專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，有本院教師和外聘教師。目前外聘教師約占教師總?cè)藬?shù)的40%。本院教師來源主要有三個(gè)渠道：一是從普通高等學(xué)校畢業(yè)分配到我校；二是從其他院校調(diào)入；三是從企事業(yè)單位調(diào)入。本院教師中的約80%都來自第一渠道，第二、三渠道各約占10%，外聘教師中大部分從其他高職院校聘請(qǐng)，所以整個(gè)教師中約90%都是從學(xué)校畢業(yè)后又到學(xué)校直接從事教育。這些教師大部分都沒有職業(yè)背景。道橋系的情況要好些，道橋系部分教師有機(jī)會(huì)到相應(yīng)公司從事公路設(shè)計(jì)、建設(shè)和監(jiān)理工作，其他系絕大多數(shù)教師一直都在學(xué)校從事教學(xué)工作，根本就沒有機(jī)會(huì)到企業(yè)鍛煉。

示范性高職建設(shè)以及高職的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教師必須有非常高的職業(yè)能力，這就要求高職教師必須具有職業(yè)背景。教師是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的主要責(zé)任人，如無職業(yè)背景，不具備相應(yīng)職業(yè)（專業(yè)）崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)技能，肯定不能完成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)?？梢韵胂?，一位從沒有做過工程施工的老師，一定對(duì)施工過程中意外情況的處理理解不深，一定對(duì)施工的細(xì)致過程感受不深，那他怎么能形象生動(dòng)地教會(huì)學(xué)生施工呢？書本上的知識(shí)、理論上的步驟與實(shí)際始終是有差距的，在課堂上可以講的頭頭是道，但實(shí)際沒有操作過，不知道操作過程中的實(shí)際體會(huì)，這樣是不會(huì)真正吸引學(xué)生的，是不能真正把學(xué)生教會(huì)的。由于大部分教師職業(yè)能力的欠缺，因此部分在教學(xué)中理論知識(shí)傳授較多，在指導(dǎo)學(xué)生的技能訓(xùn)練時(shí)往往難以做到得心應(yīng)手，這樣是難以實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的。

2 教師職業(yè)能力的培養(yǎng)

有人認(rèn)為，很多教師都有雙證即職業(yè)資格證和教師證，已經(jīng)是"雙師"，不必去企業(yè)了。這是不對(duì)的。很多教師的職業(yè)資格證都是通過考試考來的，當(dāng)然有的要經(jīng)過短期的培訓(xùn)，比如我校很多教師取得了職業(yè)資格證，如考評(píng)員證、程序員證、會(huì)計(jì)證等等。這些職業(yè)資格證并不是在企業(yè)第一線鍛煉得來的，顯然并不代表職業(yè)能力。有人認(rèn)為，學(xué)校有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，教師就在這些實(shí)訓(xùn)設(shè)備上操練不是照樣可以提高職業(yè)能力，滿足高職教育，這也是不對(duì)的。雖然這樣可以提高實(shí)踐動(dòng)手能力，但離高職的培養(yǎng)目標(biāo)，離企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)仍有一定距離。因?yàn)檫@些設(shè)備必定是在實(shí)驗(yàn)室，它所處的環(huán)境和真正的生產(chǎn)有差距，而且這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備往往是有限的、落后的或模擬的，這上面培養(yǎng)的操作技能與實(shí)際的需求往往相差很遠(yuǎn)。有人認(rèn)為，同類高職院校之間的專業(yè)交流研討也可以提高專業(yè)能力，并且見效很快，比去企業(yè)強(qiáng)得多 。誠(chéng)然院際專業(yè)交流是必要的，但是高職的培養(yǎng)目標(biāo)要求教師必須面向生產(chǎn)第一線，要知道人才的需求，按需培養(yǎng)，不是研討能解決的。

教育部明文要求高職發(fā)展必須走工學(xué)結(jié)合的道路，培養(yǎng)技能人才的模式將采用“校企合作”的形式，教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線參加實(shí)踐或頂崗進(jìn)修，掌握本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的某些傳統(tǒng)及高新設(shè)備操作、維護(hù)等技能，了解新技術(shù)、新工藝、新方法。當(dāng)今時(shí)代是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，高新技術(shù)層出不窮的時(shí)代，因此，教師的專業(yè)技術(shù)能力至關(guān)重要。如果教師不能及時(shí)跟進(jìn)科技的進(jìn)步，就不能達(dá)到理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，其在課堂上的執(zhí)教，就如無源之水、無本之木。要使教師及時(shí)跟進(jìn)科技進(jìn)步的步伐，可以采取有計(jì)劃地安排專業(yè)教師深入生產(chǎn)第一線，使教師在實(shí)踐中不斷完善自我，提高專業(yè)技能。教師在企業(yè)“摸爬滾打”后，深刻體會(huì)到理論與實(shí)踐之間的差距。教師通過在企業(yè)的實(shí)踐，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力，在今后教學(xué)中將從工程角度出發(fā)，教給學(xué)生完成工程項(xiàng)目的步驟和方法；另外，指導(dǎo)學(xué)生搞畢業(yè)設(shè)計(jì)也將更有“底氣”；教師們通過在企業(yè)的實(shí)踐，積累了許多第一手資料，回校后充實(shí)到課堂教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容；通過企業(yè)實(shí)踐，熟悉學(xué)生未來就職后的工作環(huán)境，可以有效提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和水平，完善教師的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

那么，教師應(yīng)該去企業(yè)鍛煉多長(zhǎng)時(shí)間為宜呢？我認(rèn)為，時(shí)間不能太短，那種短訓(xùn)班（如一兩周）式的培訓(xùn)是達(dá)不到預(yù)期的效果的。我認(rèn)為每位教師必須每5 年去企業(yè)鍛煉1 年，或者每年鍛煉兩個(gè)月較為合適。因?yàn)橐煜て髽I(yè)的環(huán)境、流程、制度、工藝方法等，沒有一定的時(shí)間是學(xué)不會(huì)的。社會(huì)變革非?？欤碌氖挛锊粩喈a(chǎn)生，所以學(xué)校要把教師去企業(yè)鍛煉制度化。

是不是只需要專業(yè)課教師去企業(yè)鍛煉，公共課教師和基礎(chǔ)課教師就不用去企業(yè)了呢？我認(rèn)為都應(yīng)該去。公共課、基礎(chǔ)課教師雖然未直接承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)，但從其承擔(dān)的基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)來看，也必須具有職業(yè)背景。因?yàn)楣舱n、基礎(chǔ)課教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)、搭建學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)的任務(wù)。教育部明確提出，高職學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)以“必需、夠用”為原則，而哪些知識(shí)是必需的，何種程度可謂夠用，不能由教師盲目設(shè)定，必須以學(xué)生的崗位需求為準(zhǔn)。因此，基礎(chǔ)課教師既要了解高職生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，又要了解學(xué)生將從事的職業(yè)崗位的具體需求。以公共基礎(chǔ)課《高等數(shù)學(xué)》為例，教師既要考慮學(xué)生數(shù)學(xué)基本素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向，了解崗位的具體需求，確立教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、拓展面，如要考慮程序員崗位群對(duì)數(shù)學(xué)有什么具體需求。

3 外聘教師的選擇

現(xiàn)在很多高職院校的外聘教師中大多是在校教師，有的甚至還有沒有多少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的碩士生和博士生。根據(jù)示范性建設(shè)的要求以及高職本身的目標(biāo)定位要求，高職的外聘教師應(yīng)主要由來自生產(chǎn)一線的能工巧匠、工程師或企業(yè)管理人員這些企業(yè)能手組成。

高職學(xué)院教師普遍不足，教師職業(yè)能力還滿足不了高職的培養(yǎng)要求，特別是國(guó)家推行高職示范化建設(shè)以來，迫切要求高職學(xué)院聘這些企業(yè)能手走進(jìn)學(xué)校，幫助學(xué)校培養(yǎng)企業(yè)最需要的應(yīng)用人才。學(xué)校要從企事業(yè)單位引進(jìn)既有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的愿意從事教學(xué)工作且具備教師基本素質(zhì)的企業(yè)能手充實(shí)教師隊(duì)伍。學(xué)校如確有需要，也可讓他們當(dāng)中的一部分成為學(xué)校正式的在編教師，但是大部分人應(yīng)該是以兼職教師的方式參與學(xué)校的教學(xué)工作。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過頂崗實(shí)習(xí)找到并聚集大量的企業(yè)兼職教師，可以形成一個(gè)數(shù)量較大的兼職教師資源庫。

聘請(qǐng)企業(yè)能手，可以給整個(gè)教師隊(duì)伍帶來新鮮血液，給教學(xué)帶來新的活力。本院教師和這些企業(yè)能手之間相互交流，提高了職業(yè)認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)一定大有好處。這些企業(yè)能手給師生們帶來各個(gè)行業(yè)最新的行業(yè)信息，帶來了行業(yè)的人才需求，可以更好地制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，使培養(yǎng)的學(xué)生更具針對(duì)性，更能適應(yīng)社會(huì)的需求。

不同的專業(yè)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)ζ髽I(yè)能手的要求是不同的。比如本人所在的專業(yè)是交通安全與智能控制 ，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高速公路機(jī)電系統(tǒng)施工、管理、維護(hù)的高技術(shù)人才；當(dāng)學(xué)生進(jìn)行"機(jī)電工程施工“領(lǐng)域的學(xué)習(xí)時(shí)，要聘請(qǐng)機(jī)電系統(tǒng)集成的工程師，當(dāng)進(jìn)行"機(jī)電系統(tǒng)管理”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)時(shí)要聘請(qǐng)高速公路管理運(yùn)營(yíng)公司的管理者來教學(xué)；當(dāng)學(xué)生進(jìn)行“機(jī)電系統(tǒng)維護(hù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)時(shí)，需聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的機(jī)電系統(tǒng)維護(hù)工程師來授課。

當(dāng)然符合這些要求的企業(yè)能手相對(duì)其他普通教師是比較難聘請(qǐng)到的，這些企業(yè)能手通常也是企業(yè)的骨干，他們的自身的工作任務(wù)可能很繁重，這就需要學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行溝通，讓企業(yè)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)社會(huì)所需的人才也是企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，也是企業(yè)的發(fā)展要求，因?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)的人才是為企業(yè)服務(wù)的。

4 結(jié) 語

高職教育擔(dān)負(fù)著為我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重任，關(guān)鍵還在教師，在教師的職業(yè)能力。高職學(xué)院一定要重視教師的職業(yè)能力的培養(yǎng)，要?jiǎng)?chuàng)造條件把教師送到企業(yè)的生產(chǎn)第一線去鍛煉學(xué)習(xí)，要形成一種制度，要聘請(qǐng)高水平的企業(yè)工程師、高級(jí)技術(shù)員、高級(jí)管理人員來學(xué)校從事教學(xué)，充實(shí)教學(xué)實(shí)力，這樣就一定能培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的應(yīng)用型高級(jí)人才。

1 范 唯，馬樹超．關(guān)于加快建設(shè)示范性高職院校的思考［J ］，教育發(fā)展研究，2006（10A）

2 周 濟(jì)．在國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃視頻會(huì)議上的講話［Z］，2006－11－13