梁娜

（甘肅民族師范學(xué)院教育系，甘肅合作 747000）

大學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀及影響因素分析

梁娜

（甘肅民族師范學(xué)院教育系，甘肅合作 747000）

大學(xué)生群體是社會(huì)各群體中的年輕的知識(shí)群體。近年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，就業(yè)壓力的增大，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，大學(xué)生的心理問(wèn)題日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。主觀幸福感是衡量生活質(zhì)量和心理健康狀況的一個(gè)重要指標(biāo)，其對(duì)大學(xué)生的身心健康以及成長(zhǎng)與發(fā)展都有重要的影響，研究大學(xué)生的主觀幸福感具有非常重要的意義。

大學(xué)生；主觀幸福感；影響因素

主觀幸福感（Subjective Well-being,SWB）專(zhuān)指評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的生活標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生活質(zhì)量的整體性評(píng)估，是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的重要綜合性指標(biāo)[1]。主觀幸福感是一種綜合評(píng)價(jià)，具有整體性，它包括2個(gè)基本成分：認(rèn)知成分和情感成分。認(rèn)知成分是個(gè)體對(duì)生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評(píng)價(jià)，而情感成分是指?jìng)€(gè)體生活中的情感體驗(yàn)。大學(xué)時(shí)期是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是個(gè)體由青少年過(guò)渡為成人的重要時(shí)期，也是個(gè)體心理和人格發(fā)育逐步趨于成熟以及為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，可以說(shuō)是人生的第二個(gè)青春期。在這一時(shí)期，個(gè)體面臨著諸多的沖突與人生抉擇，心理上承受著巨大的壓力，尤其是在擇業(yè)與繼續(xù)深造等問(wèn)題上，因而現(xiàn)在大學(xué)生的心理健康問(wèn)題成為了社會(huì)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。而主觀幸福感是衡量個(gè)人生活質(zhì)量和心理健康狀況的重要指標(biāo)，因此對(duì)大學(xué)生的主觀幸福感進(jìn)行研究，能夠更有針對(duì)性地開(kāi)展積極的心理健康教育，指導(dǎo)大學(xué)生的自我保健，從而改善大學(xué)生的生活質(zhì)量，提高其身心健康水平。

1 大學(xué)生主觀幸福感的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)的許多研究者對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與研究，例如，李靖、趙郁金使用Campbell幸福感量表，以北京地區(qū)的大學(xué)生為被試進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生被試幸福感指數(shù)的平均分為（11.91±2.43）分，分?jǐn)?shù)是比較高的，表明大學(xué)生的主觀幸福感較強(qiáng)[2]。鄭雪等通過(guò)對(duì)廣州地區(qū)大學(xué)生主觀幸福感的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣州大學(xué)生主觀幸福感的得分較高，但也只是略高于中等水平，從整體上看，被試的主觀幸福感并不是很強(qiáng)烈、很明顯[3]。陳靜、楊宏飛以杭州地區(qū)的大學(xué)生為被試進(jìn)行的研究表明，大學(xué)生總體生活滿意度處于中等略偏下的水平，大部分大學(xué)生處于中間狀態(tài)[4]。張?chǎng)?、鄭日昌使用Campbell幸福感量表進(jìn)行的研究表明，大學(xué)生主觀幸福感指數(shù)的平均分為（10.46±1.79）分，處于中等水平[5]。丁園園以安徽地區(qū)的大學(xué)生為被試對(duì)大學(xué)生的主觀幸福感進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中對(duì)生活感到滿意者占多數(shù)，但是對(duì)生活感到非常滿意者和比較滿意者不足1/3，大學(xué)生對(duì)生活的滿意程度不是很理想[6]?？偠灾?，我國(guó)大學(xué)生主觀幸福感的水平雖然有些微的地區(qū)方面的差異，但是從總體上來(lái)看，我國(guó)大學(xué)生的主觀幸福感處于中等偏下的水平，他們雖然能夠體驗(yàn)到幸福感，但是體驗(yàn)卻不是很強(qiáng)烈，并且也不是很明顯。

2 影響大學(xué)生主觀幸福感的因素分析

2.1 社會(huì)因素

2.1.1 社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感的影響社會(huì)支持是主觀幸福感的重要影響因素，許多研究表明，良好的社會(huì)支持可以增加人們的主觀幸福感，而劣性的社會(huì)支持則會(huì)降低主觀幸福感[7]。越來(lái)越多的研究開(kāi)始關(guān)注社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感的影響，科恩和維爾斯（Cohen&Will,1985）提出了人際關(guān)系影響主觀幸福感的2種模型：主效應(yīng)模型和緩沖器模型。前一種模型是指人際關(guān)系對(duì)維持一般狀態(tài)下的良好情緒具有重要的作用，不論個(gè)體是否處于應(yīng)激狀態(tài)，良好的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)會(huì)增加主觀幸福感；后一種模型是指人際關(guān)系可以保護(hù)應(yīng)激狀態(tài)下的個(gè)體，它作為社會(huì)心理刺激的緩沖器間接發(fā)生作用[8]。

2.1.2 社會(huì)生活環(huán)境對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響大學(xué)生雖然還處于學(xué)生階段，還處于學(xué)校這個(gè)環(huán)境之中，但是，已經(jīng)與小學(xué)生和中學(xué)生完全不同，大學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始逐步邁向社會(huì)，融入社會(huì)，與社會(huì)的接觸也日益增多，受社會(huì)環(huán)境的影響也比中學(xué)生和小學(xué)生大，因而周?chē)纳鐣?huì)生活環(huán)境對(duì)其主觀幸福感會(huì)產(chǎn)生一定的影響。大學(xué)生對(duì)幸福的界定會(huì)受其周?chē)畲蟓h(huán)境的影響。有的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)大學(xué)生主觀幸福感是有一定差異的。例如，丁園園的研究發(fā)現(xiàn)安徽大學(xué)生的主觀幸福感的得分與李靖等以北京大學(xué)生為被試的研究有差異，丁園園認(rèn)為這是由于地區(qū)差異造成的[6]。地區(qū)之間的發(fā)展水平不同，大學(xué)生所面臨的發(fā)展機(jī)會(huì)也就不同，發(fā)展機(jī)會(huì)多的地區(qū)大學(xué)生對(duì)其大學(xué)生活就會(huì)更加感到滿意，他們的主觀幸福感水平就更可能要偏高一些。

2.2 家庭因素

家庭是每個(gè)個(gè)體的主要活動(dòng)場(chǎng)所之一。雖然大學(xué)生求學(xué)在外，但是家庭仍然是大學(xué)生生活的一個(gè)重要方面。家庭的經(jīng)濟(jì)背景、經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)大學(xué)生的主觀幸福感是有一定影響的。家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同，大學(xué)生所面臨的壓力就有所不同，尤其是在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的情況下。許多大學(xué)生認(rèn)為有很多錢(qián)是幸福的。對(duì)于高校的貧困生來(lái)講，經(jīng)濟(jì)因素對(duì)他們中的大部分人會(huì)產(chǎn)生消極的影響。當(dāng)他們面對(duì)昂貴的學(xué)習(xí)費(fèi)用時(shí)會(huì)無(wú)所適從,心理困惑多,壓力較大,主觀幸福感體驗(yàn)匱乏。同時(shí)家庭關(guān)系也是影響大學(xué)生主觀幸福感的一個(gè)因素，家庭幸福的大學(xué)生主觀幸福感要強(qiáng)一些，而離異家庭的大學(xué)生由于受其家庭氛圍的影響，其主觀幸福感的水平要低一些。

2.3 個(gè)體自身的因素

2.3.1 個(gè)體的價(jià)值取向、目標(biāo)對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響主觀幸福感反映著人們的價(jià)值取向和目標(biāo)追求，因?yàn)樗从沉顺缴淼目鞓?lè)和瞬間情緒，它蘊(yùn)含著深刻的價(jià)值觀。伯倫斯坦（Brustern,1998）研究發(fā)現(xiàn)：動(dòng)機(jī)-目標(biāo)的協(xié)調(diào)可以促進(jìn)主觀幸福感，動(dòng)機(jī)-目標(biāo)的不協(xié)調(diào)會(huì)導(dǎo)致主觀幸福感水平降低[9]。研究者認(rèn)為，目標(biāo)涉及自我的定向和定位會(huì)影響主觀幸福感。有生活目標(biāo)使人感到生活有意義，并產(chǎn)生自我效能感。同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的選擇能夠幫助人們應(yīng)對(duì)各種日常生活問(wèn)題，使人在社會(huì)生活及困境中保持良好的狀態(tài)。當(dāng)一個(gè)人能以?xún)?nèi)在價(jià)值和自主選擇的方式來(lái)追求目標(biāo)并達(dá)到可行程度時(shí)，主觀幸福感才會(huì)增強(qiáng)，即目標(biāo)與人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)需要相適應(yīng)，才能提高主觀幸福感水平；而當(dāng)目標(biāo)與個(gè)人需要不一致，即使達(dá)到目標(biāo)也不能增加主觀幸福感。

2.3.2 人格特征對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響德尼夫（Deneve, 1998）的研究表明，主觀幸福感是一種與多種人格特征有關(guān)的變量，很多人格特征明顯地與主觀幸福感有關(guān)。例如，樂(lè)觀、自尊、歸因方式等都與個(gè)體的主觀幸福感有關(guān)。首先，樂(lè)觀理論認(rèn)為個(gè)人對(duì)未來(lái)的積極看法影響其人格的建構(gòu)，從而影響主觀幸福感。其次，自尊與主觀幸福感之間呈正相關(guān)，也就是自尊水平高的人擁有更高的主觀幸福感水平。主觀幸福感是個(gè)體一種主觀體驗(yàn)，因而不可避免地要受到個(gè)體的認(rèn)知因素的影響。歸因方式和自我效能感對(duì)個(gè)體主觀幸福感也具有重要的影響作用。

總而言之，我國(guó)大學(xué)生主觀幸福感處于中等偏下的水平，他們雖然能夠體驗(yàn)到幸福感，但是他們的體驗(yàn)卻不是很強(qiáng)烈，并且也不是很明顯。影響大學(xué)生主觀幸福感的因素眾多，因而在對(duì)大學(xué)生的心理健康教育過(guò)程中，對(duì)于大學(xué)生的主觀幸福感問(wèn)題一定要從諸多方面進(jìn)行思考，而不能搞“一刀切”。

[1]梁長(zhǎng)歲，包烏云.大學(xué)生主觀幸福感及其三個(gè)相關(guān)因素的調(diào)查與分析[J].內(nèi)蒙古大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，11（3）：197～199.

[2]李靖，趙郁金.Campbell主觀幸福感量表用于中國(guó)大學(xué)生的測(cè)試報(bào)告[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2004，4：8.

[3]鄭雪，嚴(yán)標(biāo)賓，邱林.廣州大學(xué)生主觀幸福感研究[J].心理學(xué)探新，2001，21（4）：46～50.

[4]陳靜，楊宏飛.杭州市大學(xué)生生活滿意感調(diào)查[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2003，11（3）:202～203.

[5]張?chǎng)?，鄭日?大學(xué)生主觀幸福感及其影響因素[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2004，18（1）：61～62.

[6]丁園園.大學(xué)生主觀幸福感研究[D].合肥：安徽師范大學(xué)，2005.

[7]辛自強(qiáng)，池麗萍.快樂(lè)感與社會(huì)支持的關(guān)系[J].心理學(xué)報(bào)，2001，5:442～447.

[8]苗元江.影響幸福感的諸因素[J].社會(huì)，2004，4:20～23.

[9]苗元江，余嘉元.跨文化視野中的主觀幸福感[J].廣東社會(huì)科學(xué)，2003，1:120～124.

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