裴聰聰

（宿州衛(wèi)生學校，安徽 宿州 234000）

青年教師實施趣味英語教學 改善教學效果

裴聰聰

（宿州衛(wèi)生學校，安徽 宿州 234000）

目的 探討青年教師提高中專英語教學效果的方法。方法 抽取同專業(yè)2個班級的學生作為研究對象，第一學期2個班采用同一教學方法；第二學期1班仍采用第一學期的教學方法，2班采用趣味英語教學方法。教學結束后對2個班2個學期的英語考試成績進行對比分析。結果 第一學期2個班級的英語考試成績無顯著性差異。第二學期2班無論在英語課堂學生主動性還是知識接受情況方面均好于1班。結論 青年教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，采用趣味英語教學，包括：音標的趣味練習、單詞的趣味記憶、課文的趣味教學，同樣能獲得同仁和學生對中專英語教學效果充分的認可。

青年教師；趣味英語教學；改善教學效果

筆者是一名青年英語教師，深知教學經驗來自積累，積累的經驗便是財富。與我們相比，老教師教學經驗與生活閱歷豐富，且愛崗敬業(yè)，每次評教評學均能獲得充分的認可。這些都值得我們去認真學習。當然，作為青年教師，我們也有自身的優(yōu)勢，如我們有青春朝氣，充滿思想活力，與學生思維差異較小而易溝通，這些均有利于激發(fā)學生的學習熱情，提高其學習興趣。因此，充分發(fā)揮我們的優(yōu)勢，也能收到較理想的教學效果?，F(xiàn)就如何發(fā)揮青年教師自身優(yōu)勢，提高英語教學效果進行探討。

1 資料與方法

抽取我校2008級中專護理1班與2班作為研究對象，對其第一學年2個學期的英語考試成績進行對比分析。2個班級的學生均為省統(tǒng)一招考入學，入學時隨機分班，其年齡、入學成績無顯著性差異。2個班采用同一教材、同一教學計劃、同一教師授課。第一學期1班與2班均進行常規(guī)英語教學。第二學期1班為對照班，仍進行常規(guī)英語教學；2班為實驗班，進行趣味英語教學。

2 結果與分析

第一學期1班與2班學生的英語考試成績比較無顯著性差異。具體如下：1班有64.4%的學生成績及格，其中有11.0%的學生成績在80分以上，有15.1%的學生成績在50分以下。2班有63.5%的學生成績及格，其中有11.9%的學生成績在80分以上，有13.2%的學生成績在50分以下。第二學期2班無論在英語課堂學習主動性還是知識接受情況方面均好于1班。第二學期英語考試的成績顯示：2班有85%的學生成績及格，其中有28%的學生成績在80分以上，50分以下的低分數學生僅有3%。而1班僅有60%的學生成績及格，其中有10%的學生成績在80分以上，50分以下的低分數學生占16%。從以上對比結果分析，趣味英語教學對改善中專英語課堂教學效果具有一定的意義。

3 討論

趣味教學是指教師采用有趣的教學方法激勵學生主動學習。美國教育學家斯賓塞提倡“快樂教育”，要求教育盡可能激發(fā)兒童的學習興趣，讓兒童帶著快樂的情緒學習，從而變求知為一種樂事。我國，孔子在《論語》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币陨厦越沂玖藢W習發(fā)展的3個階段：知學、好學、樂學[1]。因此，教師能否利用生動形象、豐富多彩的教學活動激發(fā)學生的學習興趣，使學生好學、樂學，對提高教學效果十分重要。

3.1 音標的趣味練習

學習英語首先得從發(fā)音開始，發(fā)音的正確與否直接影響著聽話人對詞義的理解，而中專學生又不能花更多的時間從發(fā)音的結構和規(guī)則上去學習語音，針對這個問題可以采用一些有趣的繞口令和小詩等讓學生樂學。如：My father is pleased with my marks,but he is angry for the broken glass.A big black bug bit a big black bear and made the big black bear bleed blood.這 2 則簡單的繞口令生動形象地把學生易混淆的 [ɑ:]、[蘧]2個音標的特點區(qū)分開來了。學生在輕松有趣的學習過程中，學會了音標。

3.2 單詞的趣味記憶

在掌握單詞音標的基礎上，學習單詞主要是對其詞性、詞義等的記憶與使用。我們可以采取一些趣味性的方法幫助學生樂記。

3.2.1 拆分 將一些單詞進行拆分記憶，可以給學生帶來直接的感官刺激以利于單詞記憶。如單詞abroad（國外的）的拆分：我們可以將其變化為:Alice和Bob在去國外的路上（road）。這樣學生對于abroad這個單詞，既記住了詞義也記住了拼寫的順序，直觀而有效果。

3.2.2 同根詞引申 在英語學習中，單詞學習是很重要的一部分，學生掌握的單詞越多，越有利于閱讀。同根詞引申會讓學生發(fā)現(xiàn)，在基本詞根不變的情況下，改變一些前綴或后綴，詞義或詞性就會發(fā)生改變，有利于樂記。

如：like（喜歡）+dis →dislike（不喜歡）；like+ly→likely（可能的）；like（相似）+un→unlike（不同的，不相似的）。類似這樣的單詞和詞綴還有很多，教師可以讓學生進行總結，如什么是否定的、什么是改變詞性的等。這樣既可以區(qū)分相似單詞，也可以擴大單詞面。

3.2.3 單詞的串聯(lián)聯(lián)想記憶 有些課文中的單詞很多，學生記憶起來很吃力。教師可以視情況將這些單詞進行趣味串聯(lián)，這樣可以幫助學生在很短的時間里輕松記住所學的單詞。如抽取中專英語教材中一篇課文的單詞：choose（選擇）、windy（刮風的）、digital（數碼的）、view（風景）、mountain（山）、else（另外的）、swimsuit（游泳衣）、beach（沙灘）、sunshine（陽光）、fan（愛好者）、skiing（滑雪運動）、suggest（建議）、bloom（開花）、relaxation（放松）、belong（屬于）、grape（葡萄）、melon（西瓜）[2]。

在這篇課文單詞的記憶中，教師可以帶領學生進行一次旅游的聯(lián)想：出行，我們要選擇（choose）刮風的（windy）天氣，因為比較涼爽，要帶著數碼（digital）相機來拍攝風景（view），第一站我們去看山（mountain），山很美。另外（else）我們也可以去沙灘（beach）上享受陽光（sunshine），看見美女穿著游泳衣（swimsuit），吃著葡萄（grape）和西瓜（melon）。還看見了一個帥哥，他是滑雪運動（skiing）愛好者（fan）。所有的這些都屬于（belong）放松（relaxation）的事，真希望能夠親身去體會一下。

3.3 課文的趣味教學

趣味教學包括的面很廣，可以遍及教學中的各個環(huán)節(jié)。教師可以根據需要盡可能地使用。

3.3.1 營造學習意境 一般英語教材中都包括課文和對話。課文還可以分很多種類如說明性質的、介紹人文風情的等。中專英語教材中的課文大部分都與專業(yè)掛鉤，比較難懂。教師可以根據課文需要，給學生營造一個較容易進入學習狀態(tài)的意境，發(fā)揮導入作用。例如：AIDS這篇課文[2]中的專業(yè)詞匯多，屬于說明文。在課文導入時，可以從提問與學生息息相關的問題著手。如，“你們聽說過AIDS嗎?”“如果讓你們去照顧這類患者，你們害怕嗎？”“如果扎針時不小心刺破了自己的手指，會得艾滋病嗎?”等，這些問題貼近學生的專業(yè)，并且和他們的人身安全息息相關，便于學生進入學習意境，提高學習此課的興趣。而進行對話的學習時，則應盡可能讓學生進行分角色朗讀或上臺表演。對話中的日常交際語句，通過這種練習，學生可以加深記憶。

3.3.2 使用提示語 適當使用提示語，如“Are you ready?”“OK！”“Let’s go!”等，雖然具有一定的童味，但其針對中專學生的年齡特點，不失為調動課堂氣氛的好方法。

3.3.3 進行直觀教學 直觀教學是教師利用教具、教室內的各種人物和物品等，創(chuàng)設各類適合教學的場景來形象地進行英語課堂實踐活動的教學方法，其能夠讓學生主動配合教師完成課堂教學任務。例如：在對介紹風土人情之類文章的學習中，可以準備一些當地的風景人文圖片，甚至可以是一些當地的特產。在進行心臟等專業(yè)課題的介紹時，可以帶著模型，讓學生直觀認識，或是通過學習讓他們上講臺去描述講解。這樣，既調動了他們的學習興趣，又使他們加深了理解。

通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，只要教師能夠為學生創(chuàng)設良好的學習意境，采用豐富的具有成效的趣味英語教學方法，青年教師同樣能獲得同仁和學生對中專英語教學效果充分的認可。

[1]劉駿．中專英語的趣味教學[J]．寧波大學學報（教育教學版），2000，3:86～87.

[2]孫國棣，趙旦.英語應用基礎[M].第2版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

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