郝春霞

（三門峽市衛(wèi)生學校，河南三門峽 472000）

淺析醫(yī)學模擬教學在中職臨床護理教學中的地位

郝春霞

（三門峽市衛(wèi)生學校，河南三門峽 472000）

醫(yī)學模擬教育是利用醫(yī)學模擬技術創(chuàng)設出臨床場景并模擬出相應疾病的患者代替真實患者進行臨床教學和實踐的教育方法[1]。通過醫(yī)學模擬教學可以使學生主動參與教學過程，并加強師生之間、生生之間的相互交流。醫(yī)學模擬教學能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的學習環(huán)境，以增強教學的互動性，構架起理論與實際相結合的橋梁，促進教學相長。

醫(yī)學模擬技術；教學；臨床護理

根據(jù)醫(yī)學模式的轉變和社會對醫(yī)護人才需求的不斷增加，社會需要中職教育工作者在三年內培養(yǎng)出醫(yī)學基礎理論扎實、護理操作技能熟練并能將所學知識靈活運用到實際工作中的高素質醫(yī)護人才，這給中職教育的工作者提出了更高的要求。本文針對中職護理專業(yè)的特點，提出在臨床護理教學課堂中進行醫(yī)學模擬教學的作用及意義，旨在交流共勉，提高教學質量。

1 中職臨床護理教學中存在的問題

1.1 學生學習能力有限，學習方法不完善

中職學生大部分是中學時學習成績欠佳的學生。他們學習習慣與方法欠佳，有厭學心理，大部分缺乏刻苦學習的精神，且沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，也沒有找到適合自己的學習方法。因為不會學而學不好，因為學不好而不想學，從而出現(xiàn)惡性循環(huán)，產生厭學心理和行為。再加上中職學生文化基礎相對薄弱，理解能力相對較弱，而臨床護理課相對其他課程來說專業(yè)性較強，內容較為抽象，所以學生對其的學習較困難。

1.2 理論知識無法與臨床實踐實現(xiàn)快速遷移

理論與實踐無法實現(xiàn)快速遷移是學生在學習中客觀存在的問題。學生在學習了大量理論知識進入臨床后卻發(fā)現(xiàn)實踐操作技能更為重要，從而會感到迷茫，甚至質疑學習理論知識的必要性，并且學生在短時間內無法意識到臨床操作是需要理論知識做鋪墊的，對臨床操作缺乏有意識的思考能力。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)正是由于傳統(tǒng)教育沒有很好地將理論知識與實踐結合起來，使培養(yǎng)出來的學生依賴性強，理論指導實踐的能力較差，獨立思考和解決問題的能力不足。

1.3 教師的教學方法傳統(tǒng)陳舊，學生的學習興致不高

教學方法是教師為完成一定教學任務所采用的活動方式。在臨床護理教學中教師多數(shù)采用示范教學法或“填鴨式”教學法，教學過程機械生硬、缺乏活力，學生被動接受，從而使學生缺乏學習興趣和積極性。臨床護理教學是以邏輯的嚴謹性來體現(xiàn)科學的嚴肅性，而臨床護理實踐則在大量的現(xiàn)實變量中自我變通，創(chuàng)造性地發(fā)揮教學的規(guī)范化和虛擬化，在實踐中被經驗和應用性操作改變。因此，臨床護理教師應改變傳統(tǒng)的教學方法，將護理學理論與教育學理論相結合，創(chuàng)新教學方法。

2 醫(yī)學模擬教學在臨床護理教學中的優(yōu)勢

2.1 醫(yī)學模擬教學為學生提供了驗證所學知識的機會

在醫(yī)學模擬教學中可完全模擬臨床各種實際操作，并根據(jù)需要停止和重新應用，可重復常規(guī)練習，使學生早期接觸臨床、接觸“患者”，能夠體現(xiàn)操作的無害性和風險性，能有效培養(yǎng)學生的愛傷觀念，提高其職業(yè)道德水平。

2.2 醫(yī)學模擬教學有利于挖掘學生的內在學習潛能，使學生變被動學習為主動學習

在傳統(tǒng)的示范教學法或“填鴨式”教學法中，學生不需要課后查資料完成作業(yè)，因此很少看參考書，只要記全了筆記，經過復習，在期末考試時基本就能過關。而在醫(yī)學模擬教學過程中，當教師將討論題布置下去后，學生必須去查資料，尋找相關的研究成果，并通過比較和歸納，豐富和充實所在小組的論點，為所在小組的發(fā)言作準備。事實上，每位學生又都有一種潛在的自主學習和表現(xiàn)自我的愿望，一旦為他們提供了參與的機會，他們就會努力去做自己原來很少想和很少做的事情。因此，醫(yī)學模擬教學可以充分挖掘學生的學習潛能，更大程度地調動學生學習的積極性，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

2.3 醫(yī)學模擬教學有利于培養(yǎng)學生的綜合能力

醫(yī)學模擬教學不同于傳統(tǒng)教學。傳統(tǒng)教學側重于對專業(yè)知識的傳授，基本上是教師“滿堂灌”，學生記筆記。而醫(yī)學模擬教學則具有傳統(tǒng)教學不具有的實踐性。醫(yī)學模擬教學為學生提供了一個仿真的實踐平臺，讓學生在親身體驗中自覺地將理論知識與實際操作相結合，能夠綜合培養(yǎng)學生的各種能力。它又不同于社會實踐，社會實踐在學生能力的培養(yǎng)方面有其優(yōu)點，但受時間、空間及人力、經費的限制，有很大局限性。而醫(yī)學模擬教學則使學生在學校就能受到專業(yè)實踐的訓練，極大地彌補了社會實踐的不足之處。

2.4 醫(yī)學模擬教學有利于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神

醫(yī)學模擬教學打破了傳統(tǒng)的授課模式，采用理論和實踐相結合的整體護理教學方式，激發(fā)了學生學習的自主性，使其加深了對理論的理解，寓教于樂，重在培養(yǎng)學生對患者的真情實感，提高其溝通技巧。特別是模擬表演式情景教學不僅給學生創(chuàng)造了實踐鍛煉機會，使學生將臨床護理學專業(yè)知識與相關知識融為一體，同時還能使學生在仿真的環(huán)境中通過角色的換位思考，提高思想道德素質、專業(yè)素質、心理素質，實現(xiàn)自我教育和自我發(fā)展。病例模擬情景教學中的分工合作、相互學習，培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神，提高了學生的實際工作能力，為其今后順利走上社會奠定了堅實的基礎[2]。

綜上所述，醫(yī)學模擬教學是一種以學生為主體的開放式教學模式，其能使學生在直觀、形象的教學環(huán)境中掌握知識和運用知識，提高臨床技術操作能力，成為學習的主體。實踐證明，相對于傳統(tǒng)教學模式，醫(yī)學模擬教學對于提高學生的學習興趣、調動學生的學習主動性以及提高學生臨床操作能力和綜合處理問題的能力都有很大幫助。因此，醫(yī)學模擬教學在臨床護理教學過程中有不可忽視的地位。

[1]郭彥錚，岳建華.談醫(yī)學模擬技術的發(fā)展[J].中國醫(yī)學教育技術，2005，19（6）：429.

[2]周麗萍，徐冬梅，張月.案例情景演示教學法的實踐與思考[J].中華實用中西醫(yī)雜志，2005，18（2）:308.

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